2.4. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học hóa học ở
2.4.5. Thực trạng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn
Điều lệ trường trung học quy định tổ chuyên môn sinh hoạt 2 tuần / lần. Tuy nhiên thực trạng hiện nay cho thấy về hình thức các trường vẫn duy trì nề nếp sinh hoạt đều đặn song cịn mang tính chiếu lệ, nội dung sinh hoạt chưa sâu, chưa mang tính sư phạm đích thực chủ yếu thiên về hoạt động hành chính.
Bảng 2.6: Quản lý hoạt động tổ chuyên môn
TT Quản lý sinh hoạt của tổ chuyên môn
Nhận thức của cán bộ
quản lý Mức độ thực hiện Rất cần
thiết thiết Cần cần thiết Không Làm tốt chưa tốt Làm Chưa làm 1 Chỉ đạo kế hoạch, nội dung
sinh hoạt tổ CM 63% 37% 0% 53% 47% 0%
2 Yêu cầu tổ trưởng CM tổ chức các hoạt động khác bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV
32% 68% 0% 40% 33% 27%
3 Yêu cầu tổ CM báo cáo thường xuyên kết quả sinh hoạt
80% 20% 0% 79% 21% 0%
Kết quả khảo sát được thể hiện ở bảng trên cho thấy, 63% cán bộ quản lý rất quan tâm chỉ đạo kế hoạch nội dung sinh hoạt của tổ chuyên môn nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh trong hoạt động dạy học của
nhà trường và mức độ thực hiện của cán bộ quản lý được 53% số GV đánh giá là tốt.
Đa số cán bộ quản lý nghiêm khắc trong việc yêu cầu Tổ trưởng chuyên môn báo cáo thường xuyên về nội dung và kết quả sinh hoạt của tổ. Nhưng vẫn được khoảng 21% GV đánh giá ở mức trung bình.
Biện pháp u cầu tổ chun mơn tổ chức các hoạt động khác nhằm bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV được cho là cần thiết. Tóm lại, hoạt động của các tổ chuyên môn về thực tế cịn nặng về cơng tác phổ biến những yêu cầu của nhà trường, những công việc mới của nhà trường cần triển khai thực hiện, nội dung sinh hoạt phong phú, chưa đầu tư thỏa đáng về thời gian cũng như tâm huyết cho nội dung sinh hoạt chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, những phát triển mới trong dạy học...
2.4.6. Thực trạng quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học mơn hóa học Trường THPT Mê Linh
Căn cứ vào điều kiện thực tế của nhà trường, nhận thức đánh giá một cách khách quan về hoạt động dạy học của giáo viên và hoạt động học tập của học sinh về công tác quản lý đổi mới phương pháp dạy học của Hiệu trưởng. Đồng thời qua việc trao đổi, dự giờ, dự sinh hoạt chuyên môn xem xét các hoạt động phục vụ dạy và học như thư viện, thực hành thí nghiệm tại nhà trường tác giả nhận thấy đa số ý kiến cho rằng việc đổi mới phương pháp dạy học sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục. Thế nhưng, trong thực tế nhiều giáo viên ngại đầu tư vào bài soạn, sử dụng thiết bị dạy học chưa thành thạo, những giáo viên có tuổi nghề cao thì hạn chế về mặt tin học. Hơn thế nữa, việc đổi mới phương pháp dạy học trong những năm gần đây chưa được Hiệu trưởng nhà trường quan tâm đúng mức, nhất là bồi dưỡng kỹ năng sư phạm chưa được tiến hành một cách thường xuyên gắn với công tác thi đua khen thưởng chưa kịp thời và đúng lúc.
Theo quan niệm của một số giáo viên có kinh nghiệm trong nghề một tiết học được coi là đổi mới khi thể hiện được 3 khâu: Không thể hiện sự đọc chép; Giao việc cho học sinh làm; Sử dụng đồ dùng dạy học. Như vậy trong việc đổi mới phương pháp dạy học công việc đầu tiên của người GV cần phải đổi đó là khâu soạn bài.
Khi tiến hành thực nghiệm tại tổ bộ mơn hóa học, tác giả đã dự một số giờ trên lớp, tuy đã có báo trước và các tiết đã có sự chuẩn bị trước khi xem giáo án có trên 59,8% số giáo viên có sử dụng câu hỏi và hệ thống hoạt động của thầy và trò trong từng phần, mục. Nhưng kỹ năng soạn bài theo hướng phát huy tính độc lập, chủ động và sáng tạo của học sinh, kỹ năng soạn bài theo hướng dạy để học sinh tự học, còn rất mới hầu như chưa được sử dụng trong bài giảng. Việc dạy trên lớp của GV: Gần 50 % các tiết dạy đều diễn ra theo cách cũ, thầy giảng trò nghe ghi chép tái hiện. Thậm chí có những tiết dạy đều diễn ra theo cách cũ, thầy giảng, trò nghe ghi chép tái hiện. Thậm chí có những tiết dạy GV đọc những gì ghi tóm tắt trong SGK. Chưa tổ chức để các em thảo luận nhóm để phát hiện ra vấn đề, chưa rèn cho các em kỹ năng hợp tác với nhau...
Xét về góc độ nhận thức với cán bộ quản lý nhà trường đều có nhận thức đúng đắn và cấp thiết về việc đổi mới phương pháp dạy học, góp phần vào việc nâng cao chất lượng Giáo dục và Đào tạo. Thể hiện rõ nhất trong kế hoạch năm học khá chi tiết, kế hoạch họp Hội đồng hàng tháng cụ thể. Hiệu trưởng đã thể hiện rõ việc phân quyền cho Phó hiệu trưởng và tổ trưởng chuyên môn điều hành hoạt động của tổ. Các tổ trưởng chun mơn đã có nhiều cố gắng trong việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học, thể hiện qua các buổi sinh hoạt chuyên đề, thao giảng, dự giờ, rút kinh nghiệm rèn luyện các kỹ năng dạy học theo hướng đổi mới phương pháp dạy học cho GV. Qua đó về mặt nhận thức và thực hiện có thể đánh giá bước đầu cơ bản khá thuận lợi và có chuyển biến tích cực trong đội ngũ GV. Nhưng đổi mới
phương pháp dạy học đây là vấn đề mới và hết sức nhạy cảm, khơng phải ngày một ngày hai có thể thực hiện được. Việc phân quyền, giao quyền cho Phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn của hiệu trưởng đã có, thế nhưng thực tế trong các buổi sinh hoạt chuyên đề, hội thảo ngay chính tổ chuyên mơn đơi khi cịn chưa hiểu hết. Chưa nói đến các buổi sinh hoạt chun mơn cịn nặng về hình thức, chưa đi vào chiều sâu, chưa trọng tâm vào những vấn đề thiết thực và cụ thể về đổi mới phương pháp dạy học. Thường chỉ dừng ở chủ trương hoặc chung chung nên dẫn đến nhiều hạn chế: Chưa phát huy được tính sáng tạo, tích cực, chủ động, của học sinh, trong học tập học sinh chưa rèn luyện được kỹ năng thực hành, chưa được làm thực hành một cách thường xuyên. GV chưa thực sự là người tổ chức, hướng dẫn học sinh học tập. Học sinh chưa có phương pháp học tập đúng đắn, thái độ động cơ học tập chưa rõ ràng. Hiện tượng học sinh học để đối phó, nhồi nhét chạy theo bằng cấp, thành tích cịn phổ biến.
Bảng 2.7: Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học mơn hóa học của GV ở Trường THPT Mê Linh.
TT Tên PPDH Mức độ sử dụng Thường xuyên (%) Khá thường xuyên (%) Thỉnh thoảng (%) Khơng sử dụng (%) 1 Thuyết trình 31 40 29 0 2 Vấn đáp, đàm thoại 29 45 26 0
3 Phát hiện và giải quyết vấn đề 29 42 29 0
4 Làm việc nhóm 17 36 47 0
5 Phương pháp làm bài tập 29 31 40 0
6 Thực hành 30 34 36 0
7 Trình chiếu thí nghiệm khó 22 25 53 0
Qua bảng đánh giá các phương pháp dạy học của GV thì thấy đa số GV vẫn dùng phương pháp thuyết trình là chủ yếu, sau đến là phương pháp vấn đáp đàm thoại còn lại các phương pháp khác chỉ được dùng thỉnh
thoảng. Do đó để thay đổi cách dạy cũ là rất khó khăn. Hơn nữa phịng học thí nghiệm chưa được đầu tư thích đáng. Tuy ở trường đã có một phịng thí nghiệm nhưng trang thiết bị cịn nghèo nàn, hóa chất và dụng cụ cịn thiếu nhiều, hệ thống đường ống nước thì đã hỏng khơng cịn sử dụng được, các hóa chất thì khơng cịn chuẩn. Chính vì thế mà các bài thực hành khó thành cơng , mỗi hơm có thực hành GV phải chuẩn bị trước. Phương pháp thực hành không được GV sử dụng thường xuyên. Ban giám hiệu nhà trường cần quan tâm nhiều hơn nữa để GV có được phịng học thực hành đầy đủ hơn. Khi đó việc đổi mới phương pháp dạy học mới tiến hành được. Đó cũng là một trong những yêu cầu cấp thiết cần được đáp ứng kịp thời.
Bảng 2.8: Sự quan tâm của lãnh đạo đối với các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới phương pháp dạy học mơn hóa học.
TT Nội dung Rất quan tâm Bình thường Khơng quan tâm 1
Sự tuyên truyền về vai trò, tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học mơn học hóa học?
76% 24% 0%
2 Đầu tư CSVC, TBDH ? 35% 39% 26%
3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp
dạy học? 75% 25% 0%
4 Mời chuyên gia bồi dưỡng
nghiệp vụ cho GV? 36% 46% 18%
5
Kiểm tra, đánh giá, khen thưởng, phê bình việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học của GV
2.4.7. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của học sinh
Qua điều tra cho thấy Hiệu trưởng phổ biến đến GV các văn bản quy định về chế độ kiểm tra, cho điểm xếp loại học sinh và kiểm tra sổ điểm, học bạ được thực hiện thường xuyên và khá tốt, đặc biệt các GV trẻ mới giảng dạy được hướng dẫn và yêu cầu thực hiện khá nghiêm túc. Tuy nhiên việc kiểm tra đột xuất ở các tổ bộ mơn hầu như được thực hiện rất ít. Trong thực tế, kiểm tra định kỳ không phản ánh hết được ánh ý thức trách nhiệm của người GV. Có GV gần hết học kỳ mà vẫn chưa hoàn thành số lần điểm mỗi học sinh cần phải có trong một học kỳ, khi đến cuối học mới kiểm tra dồn dập học sinh làm cho các em lúng túng căng thẳng, thậm chí cịn ảnh hưởng đến bài kiểm tra.
100% cán bộ quản lý cho rằng việc quy định thời điểm kiểm tra các môn trong học kỳ và cả năm là cần thiết, đây cũng là yêu cầu bắt buộc trong quy chế chuyên môn. Việc theo dõi chấm bài cho học sinh, trả bài cho học sinh đúng quy chế cũng được coi là cần thiết. Tuy nhiên kết quả thực hiện ở hai mặt này cịn có những hạn chế, thể hiện ở tỷ lệ GV cho là thực hiện chưa tốt còn cao. Lý do chủ yếu dẫn đến kết quả trên là biện pháp quản lý của Hiệu trưởng và cán bộ quản lý chưa chặt chẽ. Thực trạng hiện nay cho thấy nhiều GV chấm bài học sinh cịn mang nặng cảm tính, chấm bài chỉ có điểm số mà khơng có sửa chữa, lời phê từng bài cho học sinh. Thậm chí có nhiều GV khơng trả bài đúng hạn, có GV cuối kỳ mới trả bài cho học sinh. Những vấn đề này nếu được các GV nghiêm túc thực hiện sẽ có tác dụng thúc đẩy động cơ và thái độ học tập của học sinh, thông qua kết quả bài kiểm tra, học sinh tự đánh giá được mức độ nỗ lực cố gắng học tập của mình, từ đó mà rút kinh nghiệm và tự điều chỉnh được thái độ học tập của bản thân.
2.4.8. Thực trạng quản lý hoạt động học của học sinh
Biên chế lớp một cách hợp lý, khoa học đảm bảo đồng đều giữa các lớp. Phân công GV chủ nhiệm lớp phù hợp với năng lực của GV, đó là những GV có năng lực, chun mơn cao, nhiệt tình, phẩm chất đạo đức tốt, có khả năng tổ chức, chỉ đạo các hoạt động tập thể. Chỉ đạo GV chủ nhiệm xây dựng nề nếp, các quy định cụ thể và kiện toàn cơ cấu cán bộ lớp, cán bộ lớp phải là học sinh có học lực khá, có năng lực tổ chức nhiệt tình, nhanh nhẹn tháo vát. Chỉ đạo tổ chức họp phụ huynh đầu năm học để nhà trường, GV chủ nhiệm thống nhất với phụ huynh nắm được kế hoạch và phương hướng, nhiệm vụ năm học của nhà trường, thông qua họp phụ huynh nhà trường và GV chủ nhiệm thống nhất với phụ huynh các biện pháp giáo dục học sinh của lớp trong năm học.
Chỉ đạo GV chủ nhiệm lớp đầu năm học cho học sinh của lớp mình học tập các nội quy, quy định của nhà trường và đoàn thể, các quy định của lớp, đồng thời cho học sinh học tập nhiệm vụ của người học sinh THPT, tiêu chuẩn đánh giá về đạo đức và văn hóa do Bộ GD& ĐT ban hành.
Lập kế hoạch bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, trong kế hoạch thể hiện được thời gian thực hiện công tác này, dự kiến nhân sự, người phụ trách công tác, thông báo kế hoạch trong hội đồng giáo dục nhà trường và thông báo cho học sinh kế hoạch cụ thể. Tuy nhiên qua kết quả điều tra, nhà trường chưa thực hiện triệt để nội dung quản lý này, Hiệu trưởng mới chỉ quan tâm bồi dưỡng học sinh giỏi chứ chưa triển khai phụ đạo học sinh yếu kém.
Thông qua sổ liên lạc GV chủ nhiệm thơng báo cho cha mẹ HS tình hình học tập của con em mình trên lớp, đồng thời qua cha mẹ HS, GV chủ nhiệm nắm bắt được tình hình học tập ở nhà trường của học sinh, để từ đó có biện pháp uấn nắn kịp thời và thống nhất với cha mẹ HS trong việc quản lý hoạt động học của học sinh nhằm đạt được kết quả cao. Nhà trường đã có
nhiều cố gắng trong việc chỉ đạo hoạt động học của học sinh theo kế hoạch của nhà trường, song vẫn còn một số hạn chế: Sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục học sinh chưa được quan tâm đúng mức. GV chủ nhiệm chưa duy trì thường xun việc thơng báo tình hình học tập của học sinh qua sổ liên lạc. Sự phối hợp giữa GV chủ nhiệm lớp, giáo viên bộ mơn, Đồn thanh niên trong nhà trường trong việc quản lý hoạt động học của học sinh chưa đồng bộ. Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém mặc dù đã có kế hoạch nhưng chưa được thực hiện, mới chỉ quan tâm đến bồi dưỡng học sinh giỏi.
Bảng 2.9: Nội dung quản lý hoạt động học của học sinh
TT Nội dung quản lý hoạt động học của học sinh Nhận thức của cán bộ quản lý Mức độ thực hiện Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Làm tốt Làm chưa tốt Chưa làm 1 Chỉ đạo GVCN xây dựng nền nếp, kiện
toàn cơ cấu tổ chức lớp 98% 2% 0% 82% 18% 0%
2 Giáo dục ý thức, động cơ thái độ và
phương pháp học tập cho HS 51% 49% 0% 52% 48% 0% 3 Xây dựng những quy định cụ thể về nền
nếp học tập trên lớp, nền nếp tụ học cho HS 87% 13% 0% 53 47% 0%
4
Chỉ đạo, tổ chức họp cha mẹ HS đầu năm, giữa kỳ, cuối kỳ, cuối năm để thơng báo tình hình học tập và thống nhất hình thức giáo dục
87% 13% 0% 53% 37% 10%
5
Chỉ đạo phối hợp giữa GVCN, GVBM, Đoàn thanh niên trong quản lý hoạt động học của HS
60% 40% 0% 33% 50% 17%
6 Tổ chức bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS
Từ kết quả khảo sát tác giả nhận thấy, đa số CBQL, GV trong Trường THPT Mê Linh đã triển khai tốt việc quản lý các hoạt động học của HS. Cụ thể: Vấn đề biên chế lớp học được thực hiện hợp lý, khoa học và đồng đều giữa các lớp. Phân công GVCN lớp phù hợp với năng lực GV, đó là những GV tâm huyết, có năng lực chun mơn, nhiệt tình, có khả năng chỉ đạo các hoạt động tập thể. Nhà trường đã chỉ đạo GVCN lớp xây dựng nền nếp, kiện toàn tổ chức lớp học. Chỉ đạo học phụ huynh đầu năm để thông báo kế hoạch, phương hướng, nhiệm vụ của nhà trường trong năm học tới phụ huynh học sinh, đồng thới thống nhất hình thức giáo dục học sinh của lớp, trường trong năm học.
Về lập kế hoạch bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém, các nhà trường đều có kế hoạch thực hiện nội dung này: Dự kiến nhân sự, người phụ trách công tác, thông báo kế hoạch trong hội đồng giáo dục nhà trường và thông