10. Cấu trúc của luận văn
1.3. Hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tại trung
1.3.3. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
50/2007/QĐ-BGDĐT quy định về công tác giáo dục phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên trong các đại học, học viện, trƣờng đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp với mục đích rèn luyện và phát triển phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống văn minh, tiến bộ, góp phần giáo dục tồn diện cho học sinh - sinh viên và trong mục 4 của Điều 4 về nguyên tắc có nêu rõ: “Đảm bảo phát huy tính năng động, sáng tạo và tích cực của học sinh, sinh viên, biến quá trình giáo dục, rèn luyện thành tự giáo dục, tự rèn luyện” và định ra ba nội dung GDĐĐ nhƣ sau:
* Giáo dục phẩm chất chính trị, tư tưởng
Cơng tác giáo dục chính trị, tƣ tƣởng đạo đức cho HS THPT rất quan trọng góp phần tích cực vào sự nghiệp giáo dục nhân cách phát triển toàn diện, hài hòa đáp ứng yêu cầu mới của XH. Nội dung giáo dục tƣ tƣởng, chính trị đạo đức là “Tăng cƣờng giáo dục thế giới quan khoa học, giáo dục tƣ tƣởng cách mạng XHCN cho HS. Nâng cao lòng yêu nƣớc XHCN, ý thức về thực hiện đƣờng lối của Đảng và Nhà nƣớc, ý thức về quyền lợi và nghĩa vụ công dân thể hiện trong cuộc sống và học tập, lao động và hoạt động chính trị XH, giáo dục kỷ luật và phát luật, gáo dục lòng yêu thƣơng con ngƣời và hành vi ứng xử có văn hóa”.[16,tr88-89]
* Cơng tác giáo dục đạo đức
- Giáo dục lòng nhân ái, bao dung, độ lƣợng, biết trân trọng các giá trị đạo đức của dân tộc, xác định trách nhiệm, nghĩa vụ của bản thân, tƣ cách, tác phong đúng đắn của ngƣời công dân.
- Giáo dục các chuẩn mực đạo đức trong các quan hệ xã hội, phê phán những hành vi không phù hợp với các chuẩn mực đạo đức.
- Giáo dục hành vi đạo đức, đạo đức nghề nghiệp, tác phong công nghiệp.
* Công tác giáo dục lối sống
- Giáo dục trách nhiệm của cá nhân trƣớc tập thể và cộng đồng, biết ủng hộ, khuyến khích những biểu hiện của lối sống văn minh, tiến bộ, phù hợp với bản sắc dân tộc, biết phê phán những biểu hiện của lối sống lạc hậu, ích kỷ.
1.3.4. Phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để đạt mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh theo tinh thần Nghị quyết của Đảng, giúp học sinh nhận thức và thực hiện đúng đắn những chuẩn mực đạo đức của xã hội thì phƣơng pháp GDĐĐ là một thành tố quan trọng có tính quyết định trong q trình GDĐĐ. Phƣơng pháp giáo dục trong nhà trƣờng là cách thức hoạt động gắn bó với nhau của ngƣời giáo dục và ngƣời đƣợc giáo dục, nhằm hình thành và phát triển nhân cách, phẩm chất theo mục tiêu giáo dục. Phƣơng pháp GDĐĐ rất đa dạng và phong phú, nó có một số nhóm sau:
Nhóm phương pháp hình thành ý thức đạo đức cá nhân:
Nhóm phƣơng pháp tác động đến ý thức, tình cảm, ý chí nhằm hình thành ý thức cá nhân cho học sinh, nhằm cung cấp cho học sinh những tri thức về đạo đức. Đó là những chuẩn mực quy tắc, cách ứng xử giao tiếp, thái độ hành vi đối với con ngƣời, tự nhiên, xã hội về cái đúng, cái sai, cái chân - thiện - mỹ trong cuộc sống. Nhóm phƣơng pháp này gồm các phƣơng pháp sau:
+ Phương pháp đàm thoại: Đây là phƣơng pháp trực tiếp giữa chủ thể
giáo dục và đối tƣợng giáo dục giúp cho HS có cơ hội trao đổi quan điểm, ý kiến của mình về các vấn đề đặt ra. Qua đó, các em có cách đánh giá chính xác với các sự kiện, hiện tƣợng xã hội cũng nhƣ thế giới xung quanh. Từ đó sẽ có thái độ đúng đắn, có trách nhiệm với chính bản thân mình và xã hội.
+ Phương pháp giảng giải và khuyên răn: Nhà giáo dục dùng lời nói
để giải thích, chứng minh các chuẩn mực xã hội đã đƣợc qui định nhằm giúp cho ngƣời đƣợc giáo dục hiểu và nắm đƣợc ý nghĩa, nội dung, quy tắc của việc thực hiện các chuẩn mực này.
Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động xã hội và hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội:
+ Đòi hỏi sư phạm: Giáo viên nêu lên các đòi hỏi sƣ phạm, đề ra yêu
cầu đạo đức cho học sinh.
+ Tạo dư luận xã hội: Dƣ luận xã hội đƣợc tạo ra và thông qua sự đánh
giá tập thể đối với hành vi cá nhân, nhóm tập thể tạo ra đƣợc dƣ luận lành mạnh, cần lôi cuốn học sinh tham gia vào các hoạt động của tập thể lớp, trƣờng, giúp các em đánh giá đúng các hoạt động đó.
+ Phương pháp luyện tập: Tổ chức cho học sinh thực hiện một cách
đều đặn và có kế hoạch hành động nhất định nhằm biến các hành động đó thành thói quen ứng xử.
+ Phương pháp giao cơng việc: Đây là phƣơng pháp lôi cuốn học sinh
vào các hoạt động đa dạng, phong phú của trƣờng, lớp, đồn thanh niên,... Qua đó giúp các em đúc kết đƣợc những kinh nghiệm trong quan hệ với mọi ngƣời theo những chuẩn mực đạo đức xã hội qui định.
+ Phương pháp rèn luyện: Phƣơng pháp này giúp các em củng cố
những hành vi đƣợc hình thành trong cuộc sống.
+ Phương pháp tạo tình huống giáo dục: Đƣa ra những tình huống mà
buộc học sinh phải lựa chọn. Nó giúp học sinh suy nghĩ, đấu tranh, xem xét lại hành động của mình có phù hợp với u cầu và chuẩn mực đạo đức xã hội không, phải lựa chọn quan điểm, thái độ, hành vi phù hợp.
Nhóm các phương pháp kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xử của học sinh:
Đây là nhóm phƣơng pháp tổ chức dƣới các hình thức hoạt động và giao lƣu vô cùng phong phú và đa dạng trong mọi sinh hoạt của đời sống: Văn nghệ, TDTT, lao động, học tập, giao lƣu văn hóa,... Hoạt động giao lƣu trong và ngồi nhà trƣờng vơ cùng quan trọng, cung cấp cho học sinh những kinh nghiệm quan hệ xã hội và ứng xử xã hội. Nhóm này gồm các phƣơng pháp sau:
+ Phương pháp thi đua: Kích thích sự phấn đấu của học sinh giúp các
em tự khẳng định mình thơng qua các đợt thi đua để phấn đấu vƣơn lên thành đạt trong cuộc sống.
+ Phương pháp nêu gương: Dùng những tấm gƣơng sáng về đạo đức của
tập thể hay cá nhân để kích thích ngƣời đƣợc giáo dục cảm phục và làm theo.
+ Phương pháp khen thưởng: Là phƣơng pháp kích thích sƣ phạm
bằng cách khẳng định và biểu dƣơng thành tích của cá nhân hay tập thể học sinh. Phƣơng pháp này có tác dụng rất lớn: Tạo cho tập thể, cá nhân học sinh phấn khởi, kích thích đƣợc tính tự giác, tích cực rèn luyện phấn đấu vƣơn lên học tập theo những chuẩn mực đạo đức của xã hội. Đồng thời nêu gƣơng cho tập thể, kích thích sự phấn đấu vƣơn lên của các cá nhân khác có lợi cho phong trào, tránh đƣợc các hành vi tiêu cực trong xã hội.
+ Phương pháp kỷ luật: Phê bình, cảnh cáo hay các hình thức kỷ luật
khác là phƣơng pháp biểu thị sự khơng đống tình, phản đối, phê phán những hành vi sai trái của ngƣời đƣợc giáo dục so với chuẩn mực xã hội đề ra. Giúp học sinh nhận ra lỗi lầm của mình, biết ăn năn, hối lỗi và từ bỏ những thói quen, hành vi sai trái của mình. Từ đó, điều chỉnh hành vi của mình theo các chuẩn mực đạo đức của xã hội.
Hình thức GDĐĐ cho HS trong trung tâm có thể thơng qua giáo dục truyền thống; thơng qua con đƣờng dạy học đặc biệt là bộ môn GDCD; thông qua các hoạt động văn hóa, văn nghệ, TDTT,...; thông qua các phong trào “Đền ơn, đáp nghĩa”, “Lá lành đùm là rách”, từ thiện, nhân đạo, tình nguyện,...; thơng qua các tấm gƣơng sáng của các thầy cô giáo và ý thức tự rèn của cá nhân.
1.3.5. Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh.
1.3.5.1.Yếu tố xã hội.
Môi trƣờng xã hội là sự tác động thƣờng xuyên, hàng ngày của các hiện tƣợng chính trị, kinh tế, xã hội đối với nhận thức, hiểu biết của học sinh, điều
chỉnh thế giới quan, nhân sinh quan của học sinh theo các chiều hƣớng khác nhau, đa dạng và khá phức tạp, có khi các em rất khó phân biệt đƣợc thật và giả, tốt và xấu, hiện tƣợng và bản chất. Mơi trƣờng xã hội chính là thuốc nhử hàng đầu thử thách trí tuệ, nhân cách, phẩm giá con ngƣời đối với học sinh.
Mơi trƣờng giáo dục rộng lớn đó là cộng đồng cƣ trú của HS, từ xóm giềng, khu phố đến các tổ chức đoàn thể XH, các cơ quan nhà nƣớc,... đều ảnh hƣởng rất lớn đến việc GDĐĐ cho HS. Bên cạnh việc hình thành những giá trị mới, tích cực, sự phát triển, mở cửa, hội nhập kinh tế thị trƣờng và sự phát triển quá nhanh về khoa học công nghệ cũng làm nẩy sinh những hiện tƣợng tiêu cực trong XH, ảnh hƣởng xấu đến tƣ tƣởng chính trị, tình cảm đạo đức, lối sống của một bộ phận học sinh.
Một môi trƣờng XH trong sạch lành mạnh, một cộng đồng XH tốt đẹp, văn minh là điều kiện thuận lợi nhất GDĐĐ học sinh và hình thành nhân cách HS. Cần phải có sự phối hợp thống nhất giữa trung tâm, gia đình và XH nhằm đã trở thành một nguyên tắc cơ bản của nền giáo dục XHCN. Sự phối hợp này tạo ra môi trƣờng thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục đạo đức HS.
1.3.5.2. Yếu tố gia đình.
Đạo đức gia đình khơng thốt ra khỏi những giá trị đạo đức xã hội. Mơi trƣờng gia đình bao gồm các giá trị văn hóa mà cộng đồng gia đình góp sức tạo lập, xây dựng, gìn giữ và phát triển tạo nên khơng gian sống riêng để tiếp nhận hoặc từ chối các tác động của xã hội. Mơi trƣờng văn hóa gia đình có tính bền vững và kế thừa, góp phần rất lớn trong việc hình thành nhân cách và sự tự nhận thức của các thành viên.
Gia đình với những quan hệ mật thiết, là nơi ni dƣỡng các em HS từ bé đến lúc trƣởng thành, là cội nguồn hình thành nhân cách HS: “Nền nếp gia phong”, “Truyền thống gia đình” là những điều rất quan trọng mà ngƣời xƣa đã từng nói. Trong gia đình, ơng bà, cha mẹ, anh chị là tấm gƣơng sáng để con trẻ noi theo: “Khơng có gì tác động lên tâm hồn non trẻ bằng quyền lực của sự làm gƣơng. Cịn giữa mn vàn tấm gƣơng, khơng có tấm gƣơng nào
gây ấn tƣợng sấu sắc, bền chắc bằng tấm gƣơng của bố mẹ và thầy giáo” (Ni- vi-cốp).
Một gia đình đầm ấm, hạnh phúc cũng là yếu tố quyết định nâng cao hiệu quả GDĐĐ, là điều kiện tốt để hình thành nhân cách hồn thiện, là nơi hình thành đạo đức cơ bản của học sinh.
1.3.5.3. Yếu tố nhà trường (TTGDTX).
Trung tâm với cả một hệ thống giáo dục đƣợc tổ chức quản lý bài bản và chặt chẽ là yếu tố quan trọng nhất trong việc GDĐĐ theo những chuẩn giá trị tiến bộ, đúng đắn, theo định hƣớng XHCN, với hệ thống chƣơng trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo phong phú, các phƣơng tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại và đặc biệt là với đội ngũ cán bộ, giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm đƣợc đào tạo cơ bản có đủ phẩm chất và năng lực tổ chức lớp sẽ là yếu tố có tính chất quyết định hoạt động GĐĐD cho HS.
Mơi trƣờng trung tâm trong hình thành nhân cách, đạo đức cho học sinh đƣợc xem là chủ yếu và có tính quyết định trên các phƣơng diện hình thành nhân sinh quan, thế giới quan. Việc giáo dục, hình thành nhân cách, phẩm chất đạo đức cho học sinh là sự thống nhất hữu cơ giữa dạy chữ và dạy ngƣời.
Thực trạng môi trƣờng trung tâm tác động đến học sinh rất phong phú và nhiều khía cạnh với nhiều đối tƣợng khác nhau nhƣng cùng chung một mục tiêu bảo đảm sự thành công các mục tiêu đào tạo đối với học sinh các cấp. Môi trƣờng trung tâm chính là nội dung và yếu tố có tính quyết định trong việc hình thành ý thức trách nhiệm cho học sinh. Nó là một nhân tố mạnh mẽ tạo nên nhân phẩm, đạo đức của học sinh. Ngồi gia đình và xã hội, nhà trƣờng có tác động mạnh đến hƣớng đi, thắp sáng tƣơng lai cho học sinh khi bƣớc vào đời. Nhà trƣờng là nơi hình thành đạo đức cơ bản của ngƣời cơng dân có trí thức.
1.3.5.4. Yếu tố đặc điểm tâm lý.
Học sinh THPT: 15 đến 18 tuổi (tuổi mới lớn). Ở lức tuổi này đã hình thành mạnh mẽ năng lực, tự ý thức và nhu cầu tự giáo dục. Vì vậy, đây cũng
là yếu tố chi phối đến việc quản lý hoạt động GDĐĐ cho học sinh. Trong quá trình hình thành nhân cách, HS phải tự tu dƣỡng giáo dục đạo đức bản thân. Sự hình thành và phát triển đạo đức của mỗi con ngƣời là một quá trình phức tạp, lâu dài, cũng phải trải qua bao khó khăn, gian truân trong cuộc sống mới dẫn đến thành cơng. Vì vậy, học sinh từ chỗ là đối tƣợng của giáo dục dần dần trở thành chủ thể giáo dục tu dƣỡng, rèn luyện, tự hoàn thiện nhân cách đạo đức. Bản thân học sinh phải tích cực phấn đấu tu dƣỡng thì quá trình GDĐĐ mới có hiệu quả.
1.4. Những tác động cơ bản đến việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh tại trung tâm giáo dục thƣờng xuyên. cho học sinh tại trung tâm giáo dục thƣờng xuyên.
1.4.1. Mục tiêu, đặc điểm của giáo dục thường xuyên.
1.4.1.1. Khái niệm giáo dục thường xuyên (GDTX).
Nghị định số 90/CP ngày 24/11/1993 của Chính phủ quy định: “GDTX
đƣợc thực hiện bằng nhiều hình thức nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho mọi cơng dân ở mọi trình độ có thể học tập thƣờng xun, phù hợp với hoàn cảnh từng ngƣời, đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, khoa học và công nghệ, văn hóa và nghệ thuật” [11, tr14]. GDTX là một trong năm bộ phận trong hệ thống giáo dục quốc dân.
Theo qua điểm UNESCO khu vực Châu Á, Thái Bình Dương thì:
“GDTX là khái niệm rộng rãi bao gồm tất cả các cơ hội học tập cho mọi ngƣời có mong muốn và nhu cầu sau xoá mù chữ cơ bản hoặc giáo dục tiểu học” [11,tr14]. Theo thuật ngữ này thì GDTX khơng bao gồm xố mù chữ, mà chỉ dành cho ngƣời lớn hoặc thanh niên đã biết chữ; GDTX là một khái niệm rộng, bao gồm cả GD chính qui, GD khơng chính qui, GD phi chính phi, ba bộ phận này xen kẽ, nối tiếp, kế tiếp nhau trong suốt cuộc đời của mỗi ngƣời.
Kế hoạch hành động quốc gia cho mọi người 2003-2015 cũng chỉ ra
GDTX là: “Các hoạt động học tập suốt đời diễn ra sau khi đã hoàn thành giáo dục tiểu học và trung học cơ sở nhằm đáp ứng nhu cầu của ngƣời lớn về giáo dục phổ thông và dạy nghề”. [22, tr16]
Từ những đặc điểm và quan điểm trên GDTX đƣợc hiểu là hình thức đáp ứng nhu cầu ngƣời học, cung cấp các cơ hội học tập và tạo điều kiện cho ngƣời học học tập suốt đời, góp phần nâng cao dân trí - dân sinh, đào tạo, bồi dƣỡng nguồn nhân lực cho sự nghiệp CNH-HĐH đất nƣớc.
1.4.1.2. Mục tiêu giáo dục thường xuyên.
Theo Luật Giáo dục 2005: GDTX giúp mọi ngƣời vừa làm vừa học,
học liên tục, học suốt đời nhằm hoàn thiện nhân cách, mở rộng hiểu biết, nâng cao trình độ học vấn, chuyên môn, nghiệp vụ để cải thiện chất lƣợng cuộc sống, tìm việc làm, tự tạo việc làm và thích nghi với đời sống xã hội.
Giáo dục thƣờng xuyên phải nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, góp phần bồi dƣỡng nhân tài, tạo cơ hội thực hiện GD cho mọi ngƣời, thực