1.5. Một số vấn đề lý luận về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh
1.5.1. Vai trò của hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận
tiếp cận năng lực ở trường THCS
- Đối với người học
+ Về mặt nhận thức: Hoạt động ĐG KQHT của ngƣời học theo tiếp cận năng lực giúp ngƣời học hình thành và phát triển các kỹ năng giao tiếp, tự học, củng cố tri thức. Phát triển các năng lực tƣ duy, ghi nhớ, tự giải quyết vấn đề.
+ Về mặt giáo dƣỡng: Hoạt động ĐG KQHT của học sinh theo tiếp cận năng lực giúp học sinh hình thành những phẩm chất tốt đẹp nhƣ trung thực trƣớc những kết quả đạt đƣợc hoặc chƣa cao bằng bạn bè hay những ngƣời xung quanh, khiêm
tốn đối với những thành tích mình đạt đƣợc, dũng cảm đối phó đƣơng đầu với những khó khăn mà mình mắc phải hoặc trong trải nghiệm thực tế…Từ đó hình thành những kỹ năng tự ĐG bản thân và kỹ năng điều khiển, điều chỉnh những hoạt động của bản thân.
+ Về mặt giáo dục: Việc ĐG KQHT theo tiếp cận năng lực của ngƣời học đƣợc tiến hành một cách thƣờng xuyên liên tục, đảm bảo chính xác, công bằng giúp cho ngƣời học hứng thú trong học tập, tích cực, chủ động trong học tập, nâng cao tinh thần và ý thức trách nhiệm trong học tập đồng thời cũng hình thành ở ngƣời học sự cạnh tranh lành mạnh và chất lƣợng.
- Đối với người dạy
Những thông tin mà ngƣời dạy thu đƣợc thông qua hoạt động ĐG KQHT theo tiếp cận năng lực của học sinh sẽ giúp cho ngƣời dạy có cơ sở để so sánh với chuẩn cần đạt đƣợc và ngƣời dạy có cơ sở để điều chỉnh hoạt động dạy sao cho phù hợp với đối tƣợng ngƣời học nhằm hƣớng ngƣời học đạt đến chuẩn đề ra.
Thực hiện hoạt động ĐG KQHT theo tiếp cận năng lực của học sinh một cách chính xác, khách quan cơng bằng là nguồn động lực giúp giáo viên tích cực thực hiện đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, chủ động học tập, chia sẻ với đồng nghiệp nâng cao năng lực của bản thân đáp ứng với nhu cầu đổi mới hiện nay.
- Đối với nhà quản lý
Kết quả học tập của học sinh là thành quả lao động của tập thể cán bộ, giáo viên và đó cũng chính là cơ sở để cán bộ quản lý có thêm thơng tin đánh giá chất lƣợng cán bộ giáo viên, từ đó có những định hƣớng trong công tác tổ chức cán bộ, phát hiện tổ chức tập huấn bồi dƣỡng, giao trách nhiệm cho những cán bộ có năng lực, tổ chức kèm cặp giúp đỡ, phân công nhiệm vụ phù hợp với những cán bộ có năng lực yếu hơn.
ĐG KQHT của học sinh một cách công bằng, khách quan là cơ hội để đơn vị, nhà quản lý có điều kiện cơng khai kết quả dạy học, giáo dục của nhà trƣờng, giúp nhà trƣờng mở rộng niềm tin với toàn thể xã hội và thu hút các nguồn lực từ xã hội tạo động lực thúc đẩy sự phát triển của nhà trƣờng.
ĐG KQHT của học sinh còn giúp cho nhà quản lý xác định một cách đúng đắn thực trạng của nhà trƣờng, ĐG đƣợc các bƣớc đi của nhà trƣờng từ đó nhà quản lý có biện pháp điều chỉnh đảm bảo đúng hƣớng và đúng tiến độ đặt ra.
ĐG KQHT còn giúp nhà quản lý tự đánh giá đƣợc chính cơng tác quản lý của bản thân. Trên cơ sở đó nhà quản lý điều khiển, điều chỉnh hoạt động quản lý
nhằm đƣa nhà trƣờng phát triển đạt đƣợc mục tiêu đề ra.
ĐG KQHT là một trong những hoạt động quan trọng nhất của quá trình dạy học. Đánh giá là thu thập các thơng tin định tính và định lƣợng, xử lý các thơng tin đó và xác định xem mục tiêu của chƣơng trình đào tạo, của mơn học có đạt đƣợc hay khơng và nếu đạt đƣợc thì ở mức độ nào.
Đánh giá là mục đích cuối cùng để ngƣời dạy hƣớng dẫn ngƣời học cùng vƣơn tới và cũng là để ngƣời học tùy theo năng lực của bản thân mà tìm cách riêng cho mình hƣớng tới. Với nghĩa này, đánh giá sẽ định hƣớng cách dạy của thầy và học của trò sao cho hiệu quả nhất, nghĩa là cùng hƣớng tới việc đạt mục tiêu.
Ngồi ra, các thơng tin khai thác đƣợc từ kết quả hoạt động đánh giá sẽ rất hữu ích cho việc điều chỉnh phƣơng pháp dạy của thầy và phƣơng pháp học của trò, đồng thời giúp các nhà quản lý có những thay đổi cần thiết trong việc tổ chức quá trình đào tạo (nhƣ điều chỉnh chƣơng trình, nội dung đào tạo, hình thức tổ chức dạy - học).
1.5.2. Các hình thức và phương pháp đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS theo tiếp cận năng lực
* Tiếp cận bài tập định hướng năng lực
Các nghiên cứu thực tiễn về bài tập trong dạy học đã rút ra những hạn chế của việc xây dựng bài tập truyền thống nhƣ sau:
- Tiếp cận một chiều, ít thay đổi trong việc xây dựng bài tập, thƣờng là những bài tập đóng.
- Thiếu về tham chiếu ứng dụng, chuyển giao cái đã học sang vấn đề chƣa biết cũng nhƣ các tình huống thực tiễn cuộc sống.
- Kiểm tra thành tích, chú trọng các thành tích nhớ và hiểu ngắn hạn.
- Q ít ơn tập thƣờng xuyên và bỏ qua sự kết nối giữa cái đã biết và cái mới. - Tính tích lũy của việc học không đƣợc lƣu ý đến một cách đầy đủ…
Còn đối với việc tiếp cận năng lực, những ƣu điểm nổi bật là:
- Trọng tâm không phải là các thành phần tri thức hay kỹ năng riêng lẻ mà là sự vận dụng có phối hợp các thành tích riêng khác nhau trên cơ sở một vấn đề mới đối với ngƣời học.
- Tiếp cận năng lực không định hƣớng theo nội dung học trừu tƣợng mà ln theo các tình huống cuộc sống của học sinh, theo “thử thách trong cuộc sống”. Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh và tính thực tiễn.
hƣớng mạnh hơn đến học sinh và các tiền học tập.
Chƣơng trình dạy học định hƣớng năng lực đƣợc xây dựng trên cơ sở chuẩn năng lực của môn học. Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học của học sinh. Hệ thống bài tập định hƣớng năng lực chính là cơng cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành năng lực và là công cụ để giáo viên và các cán bộ quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá năng lực của học sinh và biết đƣợc mức độ đạt chuẩn của quá trình dạy học.
Bài tập là một thành phần quan trọng trong môi trƣờng học tập mà ngƣời giáo viên cần thực hiện. Vì vậy, trong quá trình dạy học, ngƣời giáo viên cần biết xây dựng các bài tập định hƣớng năng lực.
Các bài tập trong Chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế (Programme for
International Student Assesment -PISA) là ví dụ điển hình cho xu hƣớng xây dựng
các bài kiểm tra, đánh giá theo năng lực. Trong các bài tập này, ngƣời ta chú trọng sự vận dụng các hiểu biết riêng lẻ khác nhau để giải quyết một vấn đề mới đối với ngƣời học, gắn với tình huống cuộc sống. PISA khơng kiểm tra trí thức riêng lẻ của học sinh mà kiểm tra các năng lực vận dụng nhƣ năng lực đọc hiểu, năng lực toán học và khoa học tự nhiên.
Dựa trên các bậc nhận thức và chú ý đến đặc điểm của học tập định hƣớng năng lực, có thể xây dựng bài tập theo các dạng:
- Các bài tập dạng tái hiện: Yêu cầu sự hiểu và tái hiện tri thức. Bài tập tái
hiện không phải trọng tâm của bài tập định hƣớng năng lực.
- Các bài tập vận dung: Các bài tập vận dụng những kiến thức trong các tình huống khơng thay đổi. Các bài tập này nhằm củng cố kiến thức và rèn luyện kỹ năng cơ bản, chƣa đòi hỏi sáng tạo.
- Các bài tập giải quyết vấn đề: Các bài tập này địi hỏi sự phân tích, tổng
hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào những tình huống thay đổi, giải quyết vấn đề. Dạng bài tập này đòi hỏi sự sáng tạo của ngƣời học.
- Các bài tập gắn với bối cảnh, tình huống thực tiễn: Các bài tập vận dụng
và giải quyết vấn đề gắn các vấn đề với các bối cảnh và tình huống thực tiễn. Những bài tập này là những bài tập mở, tạo cơ hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều con đƣờng giải quyết khác nhau.
1.5.3. Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS theo tiếp cận năng lực năng lực
a) Xác định đƣợc mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là so sánh năng lực của học sinh với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp thời hoạt động dạy và hoạt động học.
b) Tiến hành đánh giá kết quả học tập môn học theo ba công đoạn cơ bản là thu thập thơng tin, phân tích và xử lí thơng tin, xác nhận kết quả học tập và ra quyết định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học. Yếu tố đổi mới ở mỗi công đoạn này là:
(i) Thu thập thông tin: thông tin đƣợc thu thập từ nhiều nguồn, nhiều hình
thức và bằng nhiều phƣơng pháp khác nhau (quan sát trên lớp, làm bài kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau...); lựa chọn đƣợc những nội dung đánh giá cơ bản và trọng tâm, trong đó chú ý nhiều hơn đến nội dung kĩ năng; xác định đúng mức độ yêu cầu mỗi nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng...) căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng; sử dụng đa dạng các loại công cụ khác nhau (đề kiểm tra viết, câu hỏi trên lớp, phiếu học tập, bài tập về nhà...); thiết kế các công cụ đánh giá đúng kỹ thuật (câu hỏi và bài tập phải đo lƣờng đƣợc mức độ của chuẩn, đáp ứng các yêu cầu dạng trắc nghiệm khách quan hay tự luận, cấu trúc đề kiểm tra khoa học và phù hợp...); tổ chức thu thập đƣợc các thơng tin chính xác, trung thực.
(ii) Phân tích và xử lí thơng tin: các thơng tin định tính về thái độ và năng
lực học tập thu đƣợc qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn,... đƣợc phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng và đƣợc lƣu trữ thông qua sổ theo dõi hàng ngày; các thông tin định lƣợng qua bài kiểm tra đƣợc chấm điểm theo đáp án/hƣớng dẫn chấm - hƣớng dẫn đảm bảo đúng, chính xác và đáp ứng các yêu cầu kỹ thuật; số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực… theo đúng quy chế đánh giá, xếp loại ban hành.
(iii) Xác nhận kết quả học tập: xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu
từng chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào các kết quả định lƣợng và định tính với chứng cứ cụ thể, rõ ràng; phân tích, giải thích sự tiến bộ học tập vừa căn cứ vào kết quả đánh giá quá trình và kết quả đánh giá tổng kết, vừa căn cứ vào thái độ học tập và hồn cảnh gia đình cụ thể. Ra quyết định cải thiện kịp thời hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh trên lớp học; ra các quyết định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, ở lại lớp, khen thƣởng…); thông báo kết quả học tập của học sinh cho các bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trƣờng, quản lí cấp trên…). Góp ý và kiến nghị với cấp trên về chất lƣợng
chƣơng trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục...
1.5.4. Đặc điểm của kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực
Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học là một nội dung cần thiết trong quá trình dạy học.
Hoạt động ĐGKQHT của THCS có một số đặc điểm sau:
- ĐGKQHT phải căn cứ vào mục tiêu dạy học của các môn học để xác định HS đạt đƣợc ở mức độ nào. Đồng thời căn cứ vào kết quả học tập này để có thể đánh giá đƣợc hiệu quả dạy học các môn học của GV, của nhà trƣờng.
- Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trƣng nội dung, chƣơng trình, chuẩn kiến thức kỹ năng của các mơn học.
- ĐGKQHT các môn học của HS phải căn cứ vào điều kiện cụ thể về đối tƣợng HS, về cơ sở vật chất, phƣơng tiện dạy học.
- Kết quả học tập các môn học của HS phải đƣợc thể hiện ở mức độ nhận thức (nhận biết, thơng hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá) của HS đạt đƣợc qua bài làm.
- ĐGKQHT các môn học phải thực hiện nghiêm túc, đảm bảo tính cơng bằng, khách quan, chính xác.
- Quản lý hoạt động ĐGKQHT các môn học của HS nhằm tác động trực tiếp đến GV dạy các môn học để họ thực hiện đầy đủ và khoa học, qua đó xác định đƣợc mức độ chất lƣợng học tập các môn học của HS và năng lực dạy học các môn học của GV, thấy đƣợc những vấn đề cần quan tâm chỉ đạo và đầu tƣ.
GV là ngƣời trực tiếp tham gia vào các khâu của hoạt động ĐGKQHT các môn học, khi tiến hành kiểm tra, đánh giá HS cần chú ý đến định hƣớng kỹ năng và năng lực đầu ra cho ĐGKQHT các môn học. Trong phạm vi nghiên cứu của luận văn, tác giả chỉ nghiên cứu và khảo sát về năng lực đầu ra cho ĐGKQHT các môn học cấp THCS.
1.5.5. Kiểm tra, đánh giá hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực
Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng trong một chu trình quản lý nhƣng lại là điểm khởi đầu cho một chu trình mới. Kiểm tra đánh giá hoạt động đánh giá KQHT của HS nhằm xác định mức độ hồn thành mục tiêu, từ đó, có những điều chỉnh về nội dung, hình thức, phƣơng pháp... kiểm tra đánh giá cho phù hợp với yêu cầu đổi
mới giáo dục và thực tiễn giáo dục của nhà trƣờng.
Kiểm tra, đánh giá KQHT của HS theo tiếp cận năng lực là yêu cầu mới mẻ đối với nhiều CBQL và GV. Chính vì vậy, họ cịn thiếu cả về lý luận và thực tiễn trong triển khai hoạt động. Trƣớc thực tế đó, cơng tác kiểm tra, đánh giá hoạt động KT-ĐG càng trở nên có ý nghĩa giúp nhà trƣờng và mỗi cá nhân định hƣớng cho hoạt động tiếp theo. Hơn nữa, vì nhiều CBQL và GV cịn gặp nhiều lúng túng trong việc KTĐG kết quả học tập của HS theo tiếp cận năng lực nên việc kiểm tra đánh giá cần diễn ra thƣờng xuyên hơn. Tuy nhiên, việc tiến hành KTĐG cần phải tránh tạo áp lực đối với CBQL nhà trƣờng cũng nhƣ GV và HS. Các cán bộ phụ trách hoạt động KT-ĐG cần chỉ rõ những ƣu điểm và hạn chế trong hoạt động KTĐG học sinh của GV một cách cụ thể và khách quan. Chỉ nhƣ vậy, hoạt động KTĐG mới phát huy tính hiệu quả và ý nghĩa nhân văn, biến nó thành sự khích lệ, động viên đối với tập thể GV và những ngƣời có liên quan.
1.6. Quản lý hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS theo tiếp cận năng lực theo tiếp cận năng lực
1.6.1. Quan điểm chỉ đạo về hoạt động đánh giá kết quả học tập của học sinh theo tiếp cận năng lực sinh theo tiếp cận năng lực
Từ năm 2002 bắt đầu triển khai chƣơng trình và sách giáo khoa phổ thơng mới mà trọng tâm là đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, rèn luyện phƣơng pháp tự học của học sinh.
Triển khai xây dựng Mơ hình trường học đổi mới đồng bộ phương pháp dạy
học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh. Mục tiêu của mơ hình này
là đổi mới đồng bộ phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hƣớng khoa học, hiện đại; tăng cƣờng mối quan hệ thúc đẩy lẫn nhau giữa các hình thức và phƣơng pháp tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, đánh giá trong quá trình dạy học - giáo dục và đánh giá kết quả giáo dục; thực hiện trung thực trong thi, kiểm tra. Góp phần chuẩn bị cơ sở lí luận và thực tiễn về đổi mới phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh