3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động ĐGKQHTcủa HS theo tiếp cận NL
3.2.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi mới hoạt động ĐGKQHT theo TCNL
3.2.2.1. Mục đích, ý nghĩa của biện pháp
Tăng cƣờng chỉ đạo việc đổi mới hoạt động ĐGKQHT của HS theo TCNL, nhằm giúp các trƣờng THCS thực hiện đƣợc đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo. Trong đó chuyển từ việc dạy học chủ yếu là truyền thụ kiến thức sang phƣơng pháp giáo dục mới, nhằm hình thành NL, phẩm chất của ngƣời học, đáp ứng yêu cầu trong thực tế; đáp ứng đƣợc sự đổi mới của kỳ thi quốc gia. Đổi mới việc ĐGKQHT của HS theo TCNL cịn là cơng cụ giúp các nhà quản lý chỉ đạo để thực hiện thành cơng đổi mới ĐGKQHT của HS theo TCNL và vì sự tiến bộ của ngƣời học.
3.2.2.2. Nội dung và hình thức thực hiện biện pháp
Tuyên truyền, phổ biến các thông tƣ, quy định, quy chế về đánh giá, xếp loại học sinh THCS đến mỗi ngƣời cán bộ, nhân viên, giáo viên trong nhà trƣờng. Cán bộ quản lí cần nghiên cứu kĩ các văn bản quy định về hoạt động ĐGKQHT của HS theo TCNL, sau đó xây dựng kế hoạch, hƣớng dẫn, kiểm tra và giám sát các tổ
chuyên môn thảo luận kĩ kế hoạch tổ chức ĐGKQHT của HS theo TCNL, thể hiện ở việc lựa chọn thời gian, hình thức kiểm tra/thi; việc ra đề kiểm tra/ đề thi; việc chấm bài kiểm tra/thi; việc công bố kết quả kiểm tra/ thi; về bảo quản, lƣu trữ kết quả kiểm tra/thi.
Lãnh đạo nhà trƣờng, tổ trƣởng chuyên môn cần chỉ đạo đổi mới ra đề thi/ kiểm tra theo hƣớng các câu hỏi tích hợp, câu hỏi mở, các câu hỏi gắn với thực tiễn xã hội, đảm bảo trong NL nhận thức chú trọng đánh giá NL vận dụng, phân tích và sáng tạo.
Chỉ đạo đổi mới phƣơng pháp xử lý kết quả ĐGKQHT và sử dụng kết quả ĐGKQHT trong điều hành công việc.
Kết hợp đổi mới đánh giá kết quả với giảng dạy và đổi mới PPDH.
Hiệu trƣởng các nhà trƣờng phải căn cứ vào thực tế đơn vị trƣờng, điều kiện kinh tế - xã hội địa phƣơng để từ đó xây dựng kế hoạch phù hợp, có tính khoa học và khả thi, tổ chức chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá năng lực học sinh có hiệu quả. Bên cạnh đó, cá nhân mỗi giáo viên cũng cần xây dựng kế hoạch đổi mới kiểm tra đánh giá phù hợp đặc trƣng các bộ mơn.
Khuyến khích giáo viên sử dụng các hình thức kiểm tra, đánh giá khác nhau nhƣ: Trắc nghiệm khách quan, tự luận, vấn đáp, kiểm tra kỹ năng thực hành... trong quá trình dạy học để phát triển toàn diện đƣợc các khả năng của học sinh.
Đề ra các quy định cụ thể, khoa học, rõ ràng về công tác kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh để đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, trung thực.
Xây dựng hệ thống công cụ để theo dõi hoạt động kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh của giáo viên và đẩy mạnh hoạt động kiểm tra việc ra đề, coi, chấm bài thi của giáo viên thơng qua tổ chun mơn.
Tích cực áp dụng cơng nghệ thơng tin để cải tiến, đổi mới các hình thức kiểm tra, đánh giá. Đặc biệt cần ứng dụng và phát huy hiệu quả của phần mềm VEMIS đƣợc tốt hơn.
3.2.2.3. Cách thức thực hiện biện pháp
Ban lãnh đạo mỗi trƣờng xây dựng kế hoạch chỉ đạo hoạt động ĐGKQHT theo hƣớng đánh giá NL của HS cụ thể; mỗi GV xây dựng một kế hoạch đổi mới đánh giá dựa vào kế hoạch của nhà trƣờng.
Tổ chức hội thảo cách ra đề theo hƣớng phát triển NLHS. Trên cơ sở đó xác định các NL chung HS cần đạt đƣợc qua mỗi môn học trong 3 NL cơ bản sau (NL
nhận thức: Nhớ, hiểu, áp dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá, chuyển giao, sáng tạo; NL tƣ duy: tƣ duy logic, tƣ duy hệ thống, tƣ duy phê phán, tƣ duy sáng tạo; NL xã hội: NL giao tiếp, NL thuyết phục, NL quản lý).
Tập huấn nâng cao nghiệp vụ, kỹ thuật ra đề theo hƣớng và quy trình của PISA trong đó các câu hỏi và bài tập gắn với tình huống thực tiễn.
Chỉ đạo tổ trƣởng chuyên môn, GV thực hành biên soạn đề thi, kiểm tra theo hƣớng phát triển NL, đề thi theo hƣớng các câu hỏi mở, các câu hỏi gắn với thực tiễn xã hội (qua bài thi đánh giá đƣợc NL nào mạnh của mỗi HS)
Chỉ đạo các tổ chuyên môn đánh giá và phân tích các đề thi, kiểm tra theo hƣớng phát triển NL, từng bƣớc áp dụng vào kiểm tra đánh giá; Vận dụng linh hoạt các hình thức thi, kiểm tra, đánh giá NL, phẩm chất ngƣời học. Tăng cƣờng đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ HS, qua thuyết trình, thơng qua tƣơng tác nhóm, thơng qua các sản phẩm của nhóm, qua thực hành, đánh giá bằng các tình huống bài tập …
Tăng cƣờng quản lý hoạt động đánh giá quá trình và đánh giá trên lớp học kết hợp với đổi mới phƣơng pháp dạy học (dạy học là dạy cách học, cách chiếm lĩnh kiến thức - kỹ năng - phẩm chất).
Chỉ đạo bộ phận khảo thí xây dựng cho mình một bộ cơng cụ đánh giá NL và phẩm chất của học trị theo từng mơn học để áp dụng trong quá trình giảng dạy.
Cử cán bộ phụ trách khảo thí đi qua đào tạo chuyên sâu về phân tích phƣơng pháp xử lý kết quả và sử dụng kết quả học tập trong đánh giá, để từ đó có những tham mƣu chính xác giúp nhà quản lý ra các quyết định phù hợp để điều chỉnh sự đổi mới phù hợp với thực tế của mỗi đơn vị.
Phân công quản lý, giám sát đánh giá từng khâu trong q trình đổi mới để có những chỉ đạo kịp thời cho từng công việc và thời gian cụ thể.
3.2.2.4. Điều kiện thực hiện biện pháp
Thứ nhất: Cán bộ quản lý các trƣờng phải nghiên cứu đầy đủ và nắm vững nội dung, quy chế chuyên môn về kiểm tra, đánh giá năng lực học sinh. Tinh thần trách nhiệm và quyết tâm đổi mới của BGH phải đƣợc thể hiện quyết liệt thông qua việc xây dựng, triển khai kế hoạch, tăng cƣờng dự giờ, kiểm tra việc đánh giá quá trình và đánh giá trên lớp của GV đã đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi mới ĐGKQHT của HS theo TCNL hay chƣa. Thƣờng xuyên nhắc nhở, điều chỉnh để hoạt động đi đúng quỹ đạo.
phƣơng pháp mới để tập huấn cho đội ngũ GV. Phải hƣớng dẫn và giao nhiệm vụ cụ thể cho phó hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn, tổ trƣởng tổ chuyên môn và giáo viên một cách rõ ràng. Nhà trƣờng cần chuẩn bị chu đáo để có đủ kinh phí, cơ sở vật chất, phƣơng tiện và thiết bị để thực hiện đổi mới ĐGKQHT của HS theo tiếp cận NL.
Thứ ba: Giáo viên trong nhà trƣờng phải có tinh thần trách nhiệm, kỉ cƣơng, công bằng trong công tác kiểm tra, đánh giá học sinh. Đƣa ra các tiêu chí, có các hình thức khen thƣởng và động viên kịp thời GV thực hiện tốt theo kế hoạch đổi mới kiểm tra đánh giá và phê bình các cán bộ GV khơng thực hiện đổi mới.
3.2.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng kế hoạch phối hợp chặt chẽ giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong việc thực hiện ĐGKQHT của HS theo TCNL
3.2.3.1. Mục tiêu của biện pháp:
Làm cho mỗi CBQL, GV, NV và HS, các tổ chức trong trƣờng có nhận thức và hành động một cách thống nhất trong việc thực hiện ĐGKQHT của HS theo hƣớng TCNL, từ đó xây dựng cơ chế chỉ đạo, phối hợp thực hiện chặt chẽ giữa các bộ phận nhƣ: CBQL, Khảo thí, Cơng đồn, Đồn TN, GV trong hoạt động ĐGKQHT của HS theo hƣớng TCNL.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp.
Lãnh đạo nhà trƣờng thành lập bộ phận chuyên trách (bộ phận khảo thí), giao trách nhiệm, phân quyền; xây dựng cơ chế chỉ đạo, xây dựng cơ chế phối hợp giữa các bộ phận trong việc tổ chức thi, kiểm tra, ĐGKQHT của HS theo hƣớng TCNL. Việc xây dựng cơ chế phối hợp phải rõ ràng, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên, từng bộ phận, minh bạch và theo cấu trúc thống nhất giữa các bộ phận có liên quan.
Để thực hiện cơ chế chỉ đạo, phối hợp có hiệu quả trong công tác ĐGKQHT của HS theo hƣớng TCNL cần thiết phải thực hiện và kếp hợp rất nhiều khâu quan trọng trong một quy trình quản lý cụ thể, đó là:
+ Nâng cao nhận thức về vai trị vị trí của cơng tác quản lý và giảng dạy trong giáo dục nói chung và trong các nhà trƣờng nói riêng, từ đó nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của công tác ĐGKQHT của HS theo hƣớng TCNL.
hiện thành công hay khơng phụ thuộc vào trình độ NL quản lý của lãnh đạo nhà trƣờng, NL chuyên môn của GV.
+ Chuẩn bị chu đáo cơ sở vật chất, trong thiết bị phục vụ dạy và học. + Chỉ đạo xây dựng đƣợc các mơ hình, các hình thức tổ chức ĐGKQHT của HS theo hƣớng TCNL cụ thể.
+ Phân công nhiệm vụ hợp lý nhằm đạt đƣợc sự phối hợp nhịp nhàng, thống nhất và chuyên nghiệp giữa các bộ phận có liên quan.
3.2.3.3. Cách thức tiến hành.
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV, các tổ chức liên quan về sự cần thiết phải xây dựng cơ chế chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận tham gia vào quản lý hoạt động ĐGKQHT của HS theo hƣớng TCNL.
Bộ phận khảo thí ngay khi thành lập cần tập trung xây dựng các quy định, quy chế phối hợp, trong đó chỉ rõ cơ chế chỉ đạo, hoạt động, phối hợp thực hiện chặt chẽ giữa các bộ phận nhằm thống nhất về nhận thức và triển khai thực hiện.
BGH phối hợp Cơng đồn xây dựng cơ chế khen thƣởng, xử lý đối với tập thể hoặc cá nhân có kết quả thực hiện nhiệm vụ tốt hay mắc sai phạm trong công tác chỉ đạo, phối hợp giữa các bộ phận trong công tác ĐGKQHT của HS.
3.2.3.4. Điều kiện thực hiện.
CBQL, GV, NV phải nhận thức rõ sự cần thiết phải xây dựng cơ chế chỉ đạo, phối hợp chặt chẽ giữa các bộ phận tham gia vào quản lý hoạt động ĐGKQHT của HS theo hƣớng TCNL.
Hội đồng tƣ vấn phải xây dựng các quy định, quy chế rõ ràng, cụ thể, chi tiết trong chỉ đạo hoạt động phối hợp giữa các bộ phận để triển khai thực hiện.
Các tiêu chí thi đua phải khách quan, cơng bằng và kịp thời. địa phƣơng.
Các tiêu chí thi đua phải khách quan, cơng bằng và kịp thời.
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo triển khai và áp dụng các hình thức đánh giá KQHT của HS theo TCNL
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp
Khắc phục những hạn chế của của các hình thức đánh giá truyền thống. Tạo điều kiện cho GV chủ động, tích cực trong việc ĐGKQHT của HS.
Tăng cƣờng chỉ đạo GV, HS áp dụng các phƣơng pháp, kỹ thuật đánh giá mới theo TCNL.
3.2.4.2. Nội dung và hình thức thực hiện của biện pháp
Tăng cƣờng chỉ đạo CBQL, GV, HS các hình thức đánh giá mới nhƣ: Đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm, qua những phƣơng pháp nhận thức chung nhƣ phƣơng pháp thu thập, xử lí, đánh giá thơng tin, phƣơng pháp tổ chức làm việc, phƣơng pháp làm việc nhóm; có những phƣơng pháp học tập chuyên biệt của từng bộ môn.
Lập kế hoạch tổ chức các hoạt động trải nghiệm để đánh giá HS qua thực tiễn, qua các NL cần có trong cuộc sống hàng ngày và đƣợc thực hiện trong bối cảnh thực tế: không chỉ đánh giá HS làm chủ kiến thức, kỹ năng… mà quan trọng hơn thay đổi cả thái độ, niềm tin, HS có khả năng phát triển các kỹ năng, hình thành hứng thú, sự tự tin… chứ khơng phải học vì điểm số.
Sử dụng phƣơng pháp đánh giá sáng tạo: Đánh giá có sự tham gia của nhiều ngƣời, có sự tƣơng tác giữa các HS với nhau, giữa GV với HS, có sự tham gia của cha mẹ HS hoặc cộng đồng…
3.2.4.3. Cách thức tiến hành biện pháp
Cần thống nhất xây dựng chƣơng trình theo hƣớng tích hợp các mơn học, giải tải số môn học áp lực trong các kỳ kiểm tra thƣờng xuyên, kiểm tra cuối kỳ nhằm tạo thêm thời gian để tổ chức các hoạt động ĐGKQHT của HS theo các phƣơng pháp mới. Đặc biệt là chuyển từ đánh giá chú trọng đến kiến thức HS nắm đƣợc sang đánh giá quá trình, cách thức HS nắm đƣợc kiến thức đó nhƣ thế nào, chú trọng đến kỹ năng cơ bản, năng lực cá nhân. KTĐG nhằm hƣớng đến yếu tố: (1) Phát triển toàn diện học sinh: KTĐG phải thể hiện ở các mặt đức, trí, thể, mỹ, tình cảm và xã hội; (2) Cá biệt hóa giáo dục: KTĐG chú trọng đến sự phân hóa học sinh, đến việc phát hiện năng lực của từng cá nhân; (3) Dân chủ hóa giáo dục: KTĐG phải đảm bảo công khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt ra từ đầu, tôn trọng sự tự đánh giá của HS; (4) Thực dụng hóa giáo dục: KTĐG nhằm hƣớng đến năng lực thực tiễn của HS
Cải tiến các phƣơng pháp dạy học, kiểm tra đánh giá truyền thống; Chỉ đạo áp dụng đa dạng các hình thức đánh giá: đánh giá bằng trắc nghiệm, bằng kiểm tra viết tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ HS, qua thuyết trình, trình bày, thơng qua tƣơng tác nhóm, thơng qua các sản phẩm của nhóm … đánh giá bằng các tình huống bài tập …
Vận dụng dạy học, kiểm tra đánh giá theo tiếp cận giải quyết vấn đề và theo tình huống;
Tăng cƣờng dạy học, kiểm tra đánh giá theo dự án;
Tăng cƣờng sử dụng phƣơng tiện, cơng nghệ thơng tin truyền thơng hợp lí trong dạy học và kiểm tra đánh giá
3.2.4.4. Điều kiện thực hiện
Cần sớm hồn thiện chƣơng trình SGK mới; Sở GD&ĐT có văn bản chỉ đạo chung trong việc chỉ dạo xây dựng chƣơng trình tích hợp.
Xây dựng thành công bộ phận chuyên trách, độc lập thực hiện cơng tác khảo thí, đánh giá (bộ phận khảo thí).
Các tổ chức, cá nhân tham gia đánh giá phải nắm vững những quy định, các tiêu chí đánh giá, phƣơng pháp đánh giá và các điều kiện đánh giá trong chƣơng trình. Nắm chắc chiến lƣợc, công cụ đánh giá, xử lý thông tin đánh giá đặc biệt trong ĐGKQHT của HS theo TCNL
3.2.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo, tổ chức bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực và tự đánh giá cho HS
3.2.5.1. Mục đích của biện pháp
Bồi dƣỡng phƣơng pháp học tập một cách tự lực, tích cực và năng tự đánh giá, phát huy tính sáng tạo, chủ động của HS.
Xây dựng môi trƣờng giáo dục không chỉ GV biết cách thức, các kỹ thuật đánh giá HS mà quan trọng không kém là HS phải học đƣợc cách đánh giá của GV, biết đánh giá lẫn nhau và biết tự ĐGKQHT, rèn luyện của chính mình.
3.2.5.2. Nội dung của biện pháp
Trong quá trình dạy học, GV giúp HS hiểu rõ nhiệm vụ và có thể tự mình tổ chức các hoạt động học của mình dƣới sự hƣớng dẫn. GV phải chọn lựa kỹ thuật và phƣơng pháp giảng dạy ở trên lớp làm sao để kích thích HS chủ động chiếm lĩnh tri thức. GV phải tổ chức, hƣớng dẫn để HS biết cách tự đánh giá, tạo cơ hội cho HS đƣợc đánh giá lẫn nhau, phải làm cho HS cố gắng hơn, nỗ lực hơn và quan trọng nhất là phải dẫn đến sự biến đổi tích cực ở HS.
3.2.5.3. Cách thức tiến hành biện pháp
Hoạt động ĐGKQHT phải đƣợc diễn ra trong suốt quá trình dạy học, khi bắt đầu tổ chức dạy học, GV nói cách thức kiểm tra đánh giá thế nào để cho HS chủ động đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá.
- GV cần luyện tập cho HS các phƣơng pháp học tập, tự đánh giá chung và các phƣơng pháp học tập, tự đánh giá trong bộ môn. Tổ chức hƣớng dẫn để HS thể hiện bộc lộc, những suy nghĩ (trân trọng mọi suy nghĩ dù đúng hay sai), tạo mọi cơ hội để HS nêu câu hỏi/thắc mắc, tranh luận với GV… và đƣợc trải nghiệm các tình huống thực tiễn để thực hành những điều mình học. HS tự nhận ra những điểm mình cịn đang thiếu, những sai sót thơng qua phản hồi, đánh giá. Và đặc biệt nữa là