1.3.1 .Những đặc điểm tâm sinh lý của học sinh THCS
2.3. Thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng sống của trường trung học cơ sở
2.3.5. Thực trạng về cơ sở vật chất giáo dục kĩ năng sống
* Về tài liệu, sách tham khảo
Sách “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS” trong các mơn học cũng đã có nhưng chưa đầy đủ mà chỉ mới có một số mơn như: GDKNS trong môn Sinh học, mơn Giáo dục cơng dân, mơn Hóa học....
Ngồi ra tài liệu dùng cho giáo viên THCS trong việc tích hợp cịn rất hạn chế. Trong thư viện của nhà trường chưa có các loại sách tham khảo bổ trợ các mơn quan trọng cần tích hợp giáo dục KNS, sách GD đạo đức, pháp luật, giáo dục KNS cho học sinh...
* Về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học
Cơ sở vật chất, trang thiết bị kỹ thuật cũng chưa thật đảm bảo để hoạt động đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn.
Kinh phí dành cho hoạt động ngồi giờ lên lớp khơng nhiều thì việc GV cần có ý tưởng sáng tạo, tìm tịi các phương tiện phù hợp với điều kiện của lớp, của trường cịn hạn chế. Về phía nhà trường ngồi việc quản lý tận dụng những CSVC hiện có để phát huy hiệu quả giáo dục của hoạt động, cần phải nhờ vào xã hội hóa, sự hỗ trợ của hội CMHS, của các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, học sinh cũ thành đạt hỗ trợ cho hoạt động. Đội ngũ giáo viên phần lớn nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm với cơng việc. Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa được đào tạo nhiều về giáo dục KNS và chưa thật nhiệt tình trong việc tích hợp giáo dục KNS trong bài học.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kĩ năng sống của trƣờng trung học cơ sở Đặng xuân Khu
2.4.1. Thực trạng về việc quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
Để đánh giá thực trạng quản lý việc mục tiêu xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS, chúng tôi đã tiến hành khảo sát hiệu trưởng của trường, kết quả:
Bảng 2.8. Thực trạng xây dựng kế hoạch GD KNS
TT Nội dung Mức độ thực hiện
Thực hiện đƣợc Chƣa thực hiện
1 Xây dựng kế hoạch tuần, tháng, năm về hoạt động giáo dục KNS 70% 30%
2 Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực tổ
chức hoạt động GD KNS cho giáo viên 55% 45%
3
Xây dựng kế hoạch quản lý nội dung, chương trình phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục KNS tích hợp với các môn VH
40% 60%
4
Xây dựng kế hoạch quản lý các giờ sinh hoạt lớp, giờ chào cờ đầu tuần, hoạt động
tự chọn, HĐGDNGLL 65% 35%
5 Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực
lượng trong nhà trường 25% 75%
6 Xây dựng kế hoạch phối hợp các lực lượng ngoài nhà trường 20% 80%
7 Xây dựng kế hoạch sử dụng kinh phí, đầu tư CSVC cần thiết cho hoạt động GD KNS 80% 20%
8 Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục KNS 70% 30%
Qua khảo sát, tác giả nhận thấy như sau: Việc quản lý mục tiêu xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS chưa thực sự được BGH nhà trường quan tâm. Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường chưa có kế hoạch chi tiết cụ thể, về hoạt động này mà nhà trường vẫn chú trọng kế hoạch chun mơn hơn. Chính vì thế mà quản lý mục tiêu hoạt động giáo dục KNS cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến các hạn chế của hoạt động giáo dục KNS trong trường.
2.4.2. Thực trạng về việc quản lý thực hiện nội dung, chương trình giáo dục kĩ năng sống cho học sinh
2.4.2.1. Thực trạng quản lý nội dung chương trình, giáo dục kỹ năng sống cho HS trong việc tích hợp vào các mơn học.
Trong những năm học gần đây, nhà trường đều yêu cầu giáo viên thực hiện tích hợp nội dung giáo dục KNS vào bài dạy. Ở trường, nội dung giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh được thực hiện tích hợp nhiều ở nhiều mơn: Văn, Tốn, GDCD, Thể dục, Hóa học, Sinh học, Vật Lý, Địa Lý, Lịch sử…. Để đánh giá việc tích hợp giáo dục kỹ năng sống của GVBM vào các môn học, tác giả đã tiến hành khảo sát 30 GVBM. Kết quả thể hiện ở bảng 2.4.
Bảng 2.9. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện giáo dục
kỹ năng sống thơng qua việc tích hợp vào các mơn học của giáo viên
TT Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung bình thực hiện Chƣa
SL % SL % SL % SL % 1 Có kế hoạch tích hợp Giáo dục KNS vào môn học 0 0 5 16,6 8 26,6 17 58,6 2 Tổ chức quá trình dạy học có sự tích hợp giáo dục KNS phù hợp 0 0 6 20 10 30 14 50
3 Có điều chỉnh bổ sung kế hoạch sau khi đã thực hiện 0 0 0 0 2 6,6 28 93,4 Như vậy, qua phiếu hỏi chỉ 43,2% được hỏi tự đánh giá việc xây dựng kế hoạch ở mức khá và trung bình . Đặc biệt, đa số giáo viên chưa xây dựng kế hoạch tích hợp; có đến 58,6% giáo viên chưa xây dựng kế hoạch tích hợp Giáo dục KNS vào mơn học. Có một nửa GV được hỏi tự đánh giá tổ chức q trình dạy học có sự tích hợp giáo dục KNS ở mức độ trung bình và khá, tỉ lệ GV rút kinh nghiệm để điều chỉnh, bổ sung kế hoạch sau thực hiện mới chỉ có 6,6%.
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, là do GV chưa xác định được cách thức tổ chức, cũng như những kỹ năng cần thiết để tích hợp nội dung giáo dục KNS vào bài học một cách bài bản và khoa học. Cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật, tài liệu của các nhà trường cho hoạt động này còn nghèo nàn, GV phải tự sưu tầm là chủ yếu, bởi vậy họ chưa chủ động, tích cực. Mặt khác, Ban giám hiệu nhà trường mới chỉ phát động một cách hình thức, chưa yêu cầu GV bộ mơn phải thực hiện dạy học tích hợp giáo dục KNS vào mơn
học. Công tác dự giờ thăm lớp của CBQL, của tổ, nhóm chun mơn cịn hạn chế chư xây dựng các tiêu chí đánh giá giáo dục KNS vào giờ dạy,cũng chỉ tập trung các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo góc độ chun mơn là chủ yếu. Vì vậy GV có tâm lý “không làm cũng được, làm cũng được,” nên kết quả còn hạn chế.
2.4.2.2. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho HS trong công tác chủ nhiệm của GV
Để đánh giá thực trạng quản lý thực hiện nội dung, chương trình giáo dục KNS cho HS trường THCS Đặng Xuân Khu trong công tác chủ nhiệm của GV, tác giả đã tiến hành khảo sát 28 GVCN, kết quả thu được ở bảng 2.5.
Bảng 2.10. Kết quả đánh giá mức độ thực hiện GD kỹ năng sống thông qua công tác chủ nhiệm của GV
Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung bình Chƣa tơt
SL % SL % SL % SL %
Có kế hoạch cho hoạt động giáo dục KNS. 8 28,6 3 10,7 7 25 10 37,6
Tổ chức, triển khai nội dung giáo dục
KNS phong phú, hấp dẫn, phù hợp. 5 17,9 3 10,7 9 31,1 11 39,3 Phối hợp với GV bộ mơn, Đồn, Đội,
CMHS để giáo dục KNS cho học sinh. 5 17,2 3 10,3 8 27,6 12 42,9 Đánh giá kết quả tham gia hoạt động
Giáo dục KNS của học sinh. 12 42,9 8 27,6 5 17,9 3 10,7 Rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động. 9 31,1 4 14,3 7 25 8 28,6
Kết quả điều tra việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống của GVCN cho thấy: Việc xây dựng kế hoạch hoạt động của GVCN còn chưa cao. GVCN đã phối hợp với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục KNS cho học sinh trong lớp, nhưng hoạt động này cũng chưa hiệu quả cao và thường xuyên. Hiệu quả các hoạt động giáo dục KNS chưa đồng đều giữa các giáo viên. Khi tổ chức các hoạt động xong, GVCN ít rút kinh nghiệm và đánh chưa triệt để, khách quan.
Bảng 2.11. Tần xuất thực hiện các hình thức giáo dục KNS của GVCN TT Hình thức TT Hình thức Mức độ thực hiện Thường xuyên Thỉnh thoảng Chưa thực hiện SL % SL % SL %
1 Trong các giờ sinh hoạt lớp vào thứ 7 15 53,8 5 17,9 8 28,6
2 Trong hoạt động giáo dục NGLL 14 50 8 28,6 6 21,4
3 Trong hoạt động tham quan, thực tế. 0 0 8 28,6 20 71,4
4 Trong các hoạt động xã hội ở địa phương 8 28,6 5 17,9 15 53,8
5 Trong các hoạt động văn nghệ thể thao 10 35,7 15 53,8 3 10,7
6 Trong các hoạt động phong trào khác 9 32,1 12 42,9 7 25
Nhìn vào bảng số liệu ta thấy: Hình thức chủ yếu, thường xuyên mà GVCN thực hiện tích hợp hoạt động GD KNS là trong các giờ sinh hoạt lớp. Việc tổ chức các hoạt động tham quan, thực tế chưa được tốt.
Như vậy nhận thức của một số GVCN về giáo dục KNS cho HS cịn có rất nhiều hạn chế, đa số GVCN chưa thực sự dành tâm huyết cho việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho học sinh. Có thể nói ngun nhân chính gây ảnh hưởng đến là công tác kiểm tra đánh giá của Hiệu trưởng về hoạt động giáo dục KNS cho học sinh chưa sát sao, chặt chẽ, chưa có kế hoạch thống nhất nội dung tiết sinh hoạt trong từng tháng cho từng khối lớp, chưa có những quy định, tiêu chí bắt buộc,. Vì vậy việc thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh của GVCN chưa đạt được hiệu quả cao.
2.4.2.3. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho HS thơng qua các hoạt động GD ngồi giờ lên lớp
Để đánh giá thực trạng quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục, kỹ năng sống cho HS thơng qua các hoạt động GD ngồi giờ lên lớp, tác giả đã tiến hành khảo sát 40 giáo viên trong trường, kết quả:
Bảng 2.12. Thực trạng việc tích hợp hoạt động GD KNS với HĐ GDNGLL với HĐ GDNGLL
Nội dung
Mức độ thực hiện
Tốt Khá Trung bình Chƣa tơt
SL % SL % SL % SL %
Có kế hoạch tích hợp cho hoạt động giáo
dục KNS với HĐ GDNGLL 0 0 9
22,
5 26 35 2 5
Tổ chức, triển khai nội dung phong
phú, hấp dẫn, phù hợp 6 15 12 30 20 50 4 10
Phối hợp với các lực lượng khác 2 5 6 15 20 50 12 30
Đánh giá kết quả tham gia hoạt động
Giáo dục KNS của học sinh 2 5 8 20 18 45 12 30
Rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động 4 10 6 15 16 40 14 35
Qua bảng số liệu cho thấygần như giáo viên đã có kế hoạch tích hợp giáo dục KNS vào hoạt động GDNGLL nhưng mới chỉ ở mức trung bình và khá; việc tổ chức và triển khai thực hiện với những nội dung tương đối hấp dẫn và phù hợp. Tuy nhiên, việc phối hợp với GVCN, đặc biệt là với CMHS chưa tốt, công tác kiểm tra đánh giá chưa được quan tâm ; việc đánh giá, rút kinh nghiệm sau mỗi hoạt động mới chỉ thực hiện ở mức trung bình, thậm chí là chưa tốt.
Ngồi ra, để đánh giá sự quản lý chỉ đạo của BGH trong việc tích hợp nội dung GD KNS với hoạt động GDNGLL, tác giả đã tiến hành phỏng vấn 5 giáo viên được phân công đảm nhiệm hoạt động GDNGLL, nội dung phỏng vấn như sau:
“Xin đồng chí cho biết, Ban giám hiệu đã chỉ đạo tích hợp những nội dung nào của hoạt động GD KNS với các chủ đề của hoạt động GD NGLL”
Qua phỏng vấn, 75% giáo viên đều trả lời Ban giám hiệu chưa có sự thống nhất nội dung, chương trình cụ thể cần tích hợp vào các chủ đề của hoạt động GD NGLL; việc tích hợp là tùy vào các giáo viên giảng dạy, giáo viên nào mạnh về nội dung nào thì tích hơp nội dung đó. Bên cạnh đó BGH nhà trường chưa qua tâm đến đánh giá chất lượng nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức. Chưa có tiêu
chí đánh giá cũng như chưa dự giờ đánh giá chất lượng tổ chức hoạt động của GV. Chính vì thế, hiệu quả quản lý hoạt động chưa cao.
2.4.2.4. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giáo dục kỹ năng sống cho HS thông qua các hoạt động của Đội TNTP HCM, Đoàn thanh niên.
Để đánh giá thực trạng quản lý thực hiện chương trình, nội dung giáo dục, kỹ năng sống cho HS thông qua các hoạt động của Đoàn Đội thanh niên, tác giả đã tiến hành khảo sát giáo viên Tổng phụ trách đội và BTĐ trong trường.
Qua khảo sát có thể thấy: Tổng phụ trách đội và BTĐ đã xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục KNS lồng ghép với kế hoạch hoạt động của cơng tác Đồn, Đội đã triển khai kế hoạch hoạt động đến giáo viên và học sinh trong trường. Tuy nhiên cơng tác Đồn Đội của trường chưa xây dựng riêng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống riêng biệt cho HS mà chủ yếu là lồng ghép vào kế hoạch chung của cơng tác Đồn Đội. Vì vậy HS chưa hưởng ứng tích cực.
Nguyên nhân có nhiều, song một trong những nguyên nhân chủ yếu là cơng tác Đồn Đội ít được tập huấn về việc tổ chức hoạt động giáo dục KNS cho HS; Cơng tác giáo dục KNS được Phịng giáo dục huyện Xuân Trường đề ra nhưng chưa có hướng dẫn cụ thể. Mặt khác kinh phí hoạt động Đồn Đội của trường cịn hạn chế, nên dẫn đến kết quả hoạt động giáo dục kỹ năng sống chưa cao.
Tóm lại, việc quản lý nội dung, chương trình hoạt động GDKNS của
BGH nhà trường cịn có nhiều hạn chế. Việc quản lý nội dung, chương trình hoạt động giáo dục kỹ năng sống qua hoạt động GD NGLL có kết quả tốt hơn. Đối với GV việc soạn giảng vừa đảm bảo mục tiêu về nội dung chương trình, phương pháp phù hợp với lứa tuổi học sinh vừa phải lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục KNS qua bài dạy đây là một việc làm khó. Thêm vào nữa GVCN cũng ngại tổ chức các hoạt động giáo dục KNS cho HS qua công tác chủ nhiệm lớpvì thời gian sinh hoạt lớp trong một tuần chỉ có 20 phút,
thời gian đó khơng đủ để GVCN triển khai giáo dục KNS đến học sinh mà lớp mình chủ nhiệm. Từ các kết quả giáo dục KNS cho HS của nhà trường cho thấy hoạt động giáo dục KNS trong nhà trường chưa đạt kết quả như mong muốn.
2.4.3. Thực trạng về việc quản lý các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
2.4.3.1. Quản lý chỉ đạo GV hộ mơn thơng qua tích hợp trong các mơn học trong quá trình dạy học
Để đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện, trong những năm gàn đây các nhà trường THCS đều u cầu giáo viên giảng dạy bộ mơn tích hợp nội dung GDKNS vào bài dạy, tuy nhiên việc triển khai cịn mang nặng hình thức, chưa có biện pháp u cầu giáo viên thực hiện và khơng có tiêu chí đánh giá. Tác giả đã tiến hành phỏng vấn và khảo sát qua phiếu điều tra 3 cán bộ quản lý và 37 giáo viên của trường THCS Đặng Xuân Khu.
Để việc đánh giá được chính xác, tác giả tiến khảo sát như sau:
Kết quả khảo sát ở bảng 2.13
Bảng 2.13. Thực trạng quản lý GV bộ mơn tích hợp hoạt động GDKNS trong các môn học
TT Nội dung Mửc độ thực hiện
Tốt Khá Trung bình Chưa tốt
SL % SL % SL % SL %
1 Chỉ đạo các tổ chuyên môn thực hiện việc tích hợp GDKNS vào
các mơn học. 0 0 11 27,5 15 37,5 14 35
2 Tổ cao kiến thức, kỹ năng chức tập huấn nâng 0 0 07 17,5 13 32,5 20 50
3 Thống kê các bài dạy có thể tích hợp GDKNS và tiến hành các giờ
dạy thử nghiệm 0 0 05 12,5 07 17,5 28 70
4 Kiểm tra, đánh giá của BGH nhà trường trong quản lý tích hợp
Nhận xét: Trong các nội dung đưa ra khảo sát về mức độ thực hiện việc quản lý giáo viên bộ mơn tích hơp hoạt động GDKNS thì cả 4 nội dung đều được đánh giá thực hiện ở mức độ dưới trung bình đặc biệt là nội dung các tổ, nhóm chun mơn thống kê bài dạy có thể tích hợp GDKNS và tiến hành giờ dạy thử nghiệm thì đa số các đồng chí được khảo sát cho rằng chưa có sự chỉ đạo thực hiện.
Từ thực trạng trên có thể kết luận rằng BGH nhà trường quản lý chỉ