10. Cấu trúc luận văn:
1.3. Hoạt động dạy học Tin họ cở các trƣờng Trung học cơ sở theo tiếp
1.3.5. Hoạt động dạy học Tin họ cở các trường Trung học cơ sở theo
năng lực thực hiện
Dạy học theo tiếp cận NLTH nhằm đảm bảo chất lƣợng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con ngƣời năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp. Chƣơng trình này nhấn mạnh vai trị của ngƣời học với tƣ cách chủ thể của quá trình nhận thức.
Khác với dạy học theo định hƣớng nội dung, dạy học theo tiếp cận NLTH tập trung vào việc mô tả chất lƣợng đầu ra, có thể coi là “sản phẩm cuối cùng” của quá trình dạy học. Chƣơng trình dạy học theo tiếp cận NLTH không quy định những nội dung dạy học chi tiết mà quy định những kết quả
đầu ra mong muốn của quá trình giáo dục, trên cở sở đó đƣa ra những hƣớng dẫn chung về việc lựa chọn nội dung, phƣơng pháp, tổ chức và đánh giá kết quả dạy học nhằm đảm bảo thực hiện đƣợc mục tiêu dạy học tức là đạt đƣợc kết quả đầu ra mong muốn.
Ƣu điểm của dạy học theo tiếp cận NLTH là tạo điều kiện quản lý chất lƣợng theo kết quả đầu ra đã quy định, nhấn mạnh NLTH của HS. Tuy nhiên nếu vận dụng một cách thiên lệch, không chú ý đầy đủ đến nội dung dạy học thì có thể dẫn đến các lỗ hổng tri thức cơ bản và tính hệ thống của tri thức. Ngoài ra chất lƣợng giáo dục không chỉ thể hiện ở kết quả đầu ra mà cịn phụ thuộc q trình thực hiện.
Để dạy học theo tiếp cận NLTH cần phải có:
Chƣơng trình dạy học theo tiếp cận năng lực: Đây là sự cụ thể hóa của chƣơng trình định hƣớng kết quả đầu ra.
Sử dụng các phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học tích cực, điều đó giúp tích cực hóa hoạt động HS đồng thời gắn hoạt động học tập với tình huống thực tế.
KTĐG theo tiếp cận NLTH: Thay vì tập trung vào đánh giá kiến thức, việc đánh giá phải vì sự tiến bộ của HS, đánh giá quá trình học tập của HS.
Từ quan niệm nhƣ trên, có thể hình dung rằng dạy học theo tiếp cận NLTH sẽ làm đổi mới việc xác định mục tiêu dạy học, cấu trúc nội dung, phƣơng pháp và hình thức dạy học và cả phƣơng pháp đánh giá.
Hoạt động dạy học Tin học cấp THCS trong chƣơng trình đổi mới hiện nay phải đáp ứng đƣợc nhiều yêu cầu về chƣơng trình, thời lƣợng, sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy, phƣơng pháp và cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giảng dạy.
GV sử dụng bộ sách giáo khoa 6, 7, 8, 9, đồng thời dựa chuẩn kiến thức, kỹ năng của chƣơng trình đổi mới mơn Tin học cấp THCS; trong quá trình giảng dạy, GV bổ sung các tài liệu bổ trợ hoặc sử dụng các tài liệu thay
thế nhƣng vẫn phải đảm bảo phù hợp với chƣơng trình và đáp ứng đƣợc chuẩn kiến thức. Để phù hợp về PPDH và phƣơng pháp KTĐG hiệu quả GV cần thực hiện các vấn đề sau: cần phải linh hoạt trong dạy học, có thể dẫn dắt HS tiếp cận kiến thức, kỹ năng trình bày theo phƣơng pháp khác nhau. Chọn lựa, sử dụng những phƣơng pháp phát huy tính tích cực chủ động của HS trong học tập và phát huy khả năng tự học.