2.1.3 .Tình hình văn hóa, xã hội
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin họ cở các trƣờng
Trung học cơ sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện.
Để quản lý hoạt động dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH ở các trƣờng THCS quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội đạt hiệu quả hơn nữa, tác giả đề xuất 5 biện pháp nhƣ sau:
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện cho giáo viên và học sinh. năng lực thực hiện cho giáo viên và học sinh.
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH cho GV và HS, để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho việc dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH nhằm nâng cao hiệu lực và hiệu quả của công tác quản lý nhà trƣờng nói chung, đổi mới quản lý dạy học Tin học nói riêng và nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng hiện nay.
3.2.1.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành
Trong công cuộc đổi mới tƣ duy về dạy học ở trƣờng THCS hiện nay, vấn đề nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học Tin học theo
tiếp cận NLTH cho GV và HS là điều cần phải thực hiện trƣớc tiên. Một quy luật chung đối với việc triển khai bất cứ quá trình hoạt động nào cũng đều phải xuất phát từ nhận thức. Vì nhận thức là kim chỉ nam cho mọi hành động. Nhận thức đúng thì mới tạo điều kiện cho hành động đúng và đạt kết quả cao.
Một trong những trọng tâm của đổi mới chƣơng trình và sách giáo khoa của giáo dục phổ thông là đổi mới nội dung, PPDH: dạy học dựa vào hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, góp phần hình thành và phát triển nhu cầu tự học, hứng thú, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập.
Đầu năm học, Phòng GD&ĐT Quận Hai Bà Trƣng cùng với các nhà trƣờng tổ chức cho toàn thể cán bộ GV bao gồm cả GV dạy Tin học học tập chính trị, chính sách của Đảng, nhà nƣớc về nhiệm vụ năm học, quán triệt các nhiệm vụ trọng tâm năm học, cấp học.Trong các buổi tập huấn của GV cần nhấn mạnh đến trọng tâm là đổi mới phƣơng pháp dạy học và quản lý dạy học, đặc biệt chú ý tuyên truyền phổ biến tính ƣu việt của dạy học theo tiếp cận NLTH.
Nhà trƣờng cần xây dựng chƣơng trình hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch dạy học các môn học và Tin học theo tiếp cận NLTH. Kế hoạch phải bám sát vào chƣơng trình dạy học, nhƣng phải phù hợp với tình hình thực tế của các nhà trƣờng, của địa phƣơng, đảm bảo tính khả thi trong q trình thực hiện và để dạy học theo tiếp cận NLTH đem lại hiệu quả thiết thực thì từ mục tiêu phải đƣợc thể hiện thành các chỉ tiêu cụ thể trong kế hoạch dạy học.
Hàng năm các nhà trƣờng tổ chức kiểm điểm, đánh giá kết quả thực hiện công tác dạy học các môn học và Tin học theo tiếp cận NLTH, làm rõ kết quả đạt đƣợc và những hạn chế, nguyên nhân của kết quả, nguyên nhân của hạn chế để từ đó tiếp tục chỉ đạo thực hiện đƣợc tốt hơn.
Để việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV dạy các mơn học và GV dạy Tin học có chất lƣợng và hiệu quả, cần cụ thể hóa thành các cơng việc, cụ thể nhƣ:
Thành lập Ban chỉ đạo đổi mới PPDH các mơn học trong đó có mơn Tin học. Ban chỉ đạo ngồi nhiệm vụ chung cịn chú ý tuyên truyền phổ biến về mục đích, ý nghĩa, tính tất yếu của đổi mới dạy học theo tiếp cận NLTH. Thành phần của ban chỉ đạo bao gồm: Ban giám hiệu và các TTCM, đại diện các tổ chức đoàn thể (Chi bộ Đảng, Cơng đồn, Đồn thanh niên). Các thành viên đƣợc phân công sƣu tầm tài liệu, nghiên cứu soạn thảo nội dung tuyên truyền phổ biến cho từng đối tƣợng của nhà trƣờng.
CBQL lên kế hoạch đổi mới PPDH. Trong kế hoạch này đặt trọng tâm vào việc đổi mới PPDH các môn học và Tin học theo tiếp cận NLTH .
Trang bị cho thƣ viện các tài liệu, sách, báo có nội dung liên quan đến đổi mới PPDH các môn học và môn Tin học để mọi ngƣời có thể tham khảo, học tập.
Mời chuyên gia đến nói chuyện, tọa đàm với Hội đồng nhà trƣờng và HS. Thăm quan, học tập các trƣờng THCS đã có thành tích cao trong quản lý dạy học và những thành công trong đổi mới PPDH các môn học và môn Tin học.
3.2.2. Biện pháp 2: Quản lý việc xây dựng kế hoạch bài dạy môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện. tiếp cận năng lực thực hiện.
3.2.2.1. Mục đích của biện pháp
Tạo mơi trƣờng làm việc thuận lợi để giáo viên chủ động với việc lựa chọn, áp dụng nội dung, phƣơng pháp dạy học một cách thích hợp, linh hoạt phù hợp với điều kiện, đặc điểm của nhà trƣờng, kinh tế - xã hội của địa phƣơng và đặc điểm của học sinh.
Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tƣ duy sáng tạo trong học tập mơn học, hồn thiện những kĩ năng, năng lực cần thiết của môn học cho HS; tăng cƣờng khả năng vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn; nâng cao chất lƣợng học tập.
3.2.2.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành
Với tinh thần “Tập trung đổi mới sinh hoạt chun mơn của tổ, nhóm chun mơn dựa trên nghiên cứu bài học” nhƣ chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2017), V/v hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng hiện hành theo định hướng pát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017-2018, tại văn bản số 4612/BGDĐT-GDTrH [5]
Quản lý kế hoạch của tổ chun mơn: TTCM có nhiệm vụ xây dựng kế
hoạch hoạt động chung của tổ, hƣớng dẫn và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học theo tiếp cận NLTH dựa trên phân phối chƣơng trình và các quy định của Bộ GD&ĐT và nhu cầu, năng lực của HS.
Quản lý kế hoạch của GV bộ môn: TTCM yêu cầu GV bộ môn lập kế
hoạch dạy học các khối, lớp đƣợc phân cơng, đăng kí chỉ tiêu phấn đấu về nâng cao kết quả học tập của HS: tỷ lệ HS khá, giỏi cuối mỗi học kì, cuối năm học. Trong kế hoạch dạy học, giáo án của GV phải thể hiện đƣợc nội dung, phƣơng pháp, thời gian cho từng bài, năng lực cần đạt cho HS, phải biết đƣợc HS của mình, biết sử dụng nhiều phƣơng pháp giảng dạy, biết phối hợp các hình thức lên lớp và xác định đánh giá đƣợc tiến bộ của HS… Kế hoạch dạy học theo theo tiếp cận NLTH của GV đƣợc xây dựng trên: nhu cầu, năng lực của HS; các văn bản hƣớng dẫn của bộ GD&ĐT, kế hoạch chung của nhà trƣờng.
Để GV có căn cứ lập kế hoạch dạy học, đầu năm các nhà trƣờng nên yêu cầu khảo sát đầu vào của các khối lớp, điều tra tìm hiểu hồn cảnh, tâm tƣ, nguyện vọng, sở thích, nhu cầu, năng lực của HS.
Quản lý xây dựng thời khóa biểu: Thời khóa biểu chính là việc cụ thể
hóa kế hoạch dạy học nên thời khóa biểu phải đảm bảo tính khoa học, hợp lý, hiệu quả, ý kiến của tổ chuyên môn về bố trí thời khóa biểu phải đƣợc nhà trƣờng quan tâm, chú ý đến các GV có hồn cảnh đặc biệt trên cơ sở tuân theo nguyên tắc chung và hợp lý.
Năm học 2019 - 2020, Phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trƣng tiếp tục chỉ đạo các trƣờng THCS thực hiện những giải pháp chuyên môn để thực hiện tốt việc tiếp cận chuyển từ chƣơng trình tiếp cận nội dung sang chƣơng trình tiếp cận năng lực ngƣời học với quyết tâm nhằm thực hiện tốt mục tiêu dạy học theo tiếp cận NLTH ở các mơn trong đó có mơn Tin học. .
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường chỉ đạo đổi mới sử dụng phương pháp dạy học môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện. học môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện.
3.2.3.1. Mục đích của biện pháp
Đổi mới PPDH sẽ có tác dụng phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của HS, đề cao năng lực tự học, tự hoàn thiện bản thân.
Quán triệt cho GV dạy Tin học nắm vững định hƣớng đổi mới PPDH. Tiếp tục chỉ đạo GV nắm đƣợc mục đích, yêu cầu, đặc trƣng và kỹ thuật sử dụng các PPDH tích cực trong Tin học theo tiếp cận NLTH .
Tạo điều kiện thuận lợi cho GV tích cực đổi mới phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Tin học.
3.2.3.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành
Để đổi mới quản lý PPDH theo tiếp cận NLTH theo mục tiêu đào tạo cần tập trung bồi dƣỡng cho GV những năng lực dạy thực hành đảm bảo cho GV biết soạn một bài giảng có chất lƣợng và đạt hiệu quả giảng dạy cao. Năng lực thiết kế các hoạt động dạy học theo tiếp cận NLTH, xác định các bƣớc thực hiện trong quá trình giảng dạy một bài thực hành theo một trình tự nhất định, phù hợp với quá trình tiếp thu của HS. Kỹ năng thiết kế các tình huống trong dạy học theo tiếp cận NLTH. Xu hƣớng dạy học tích hợp trong đào tạo chính là q trình thống nhất các phần kiến thức, kỹ năng thuộc các lĩnh vực kỹ thuật - công nghệ - tổ chức sản xuất khác nhau thành một chỉnh thể thống nhất nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả theo yêu cầu của mục tiêu đào tạo GV dạy học theo tiếp cận NLTH. Khi tiến hành xác định nội dung của sự đổi mới PPDH cho đội ngũ GV, chúng ta cần phải tiến hành bồi
dƣỡng các PPDH theo hƣớng “lấy học sinh làm trung tâm’’. Đó là các
phƣơng pháp kích thích tính tích cực, tự giác, độc lập, sáng tạo và hăng say trong học tập đối với HS. GV cần biết cách khai thác các động lực bên ngoài và bên trong của quá trình dạy học theo các phƣơng pháp trình bày và nắm vững thông tin mới nhƣ kiểu dạy học thông báo - tái hiện, PPDH nêu vấn đề, dạy cách nghiên cứu, các phƣơng pháp tự học đang đƣợc dùng để dạy học kỹ thuật, dạy học theo giai đoạn, dạy học tích hợp. Để thực hiện đƣợc nhiệm vụ dạy học theo tiếp cận NLTH có tác dụng kích thích sự hoạt động tích cực của ngƣời học trong suốt q trình, ngƣời GV cần ln ln nhớ và trả lời đầy đủ các câu hỏi cụ thể nhƣ: Dạy cái gì? Vì sao dạy? Dạy ai? Dạy ở đâu? Dạy khi nào? Dạy nhƣ thế nào? Dạy bằng gì? Thực chất của việc trả lời câu hỏi trên chính là tƣ duy lập giáo án cho bài dạy học theo tiếp cận NLTH.
Mục tiêu bài dạy học theo tiếp cận NLTH đƣợc xác định tốt thƣờng phải thỏa mãn yêu cầu của các thành tố cụ thể nhƣ các điều kiện, tín hiệu, cơng việc, thời gian và mức độ hoạt động dạy học thực hành theo tiếp cận NLTH gồm ba giai đoạn nhƣ sau:
Thực hành từng bước: tới khi làm đúng quy trình
Thực hành có hướng dẫn: tới khi học sinh đƣợc thực hành cá nhân
hoặc theo từng cặp dƣới sự giám sát chặt chẽ của giáo viên thực hiện kĩ năng một cách an toàn.
Thực hành độc lập: tới khi thực hiện kĩ năng thành thạo.
Tuy nhiên, trong thực tế giảng dạy chúng ta nên phối hợp nhiều PPDH khác nhau nhƣ: Sử dụng các câu hỏi vấn đáp thƣờng xuyên để kịp thời phát hiện các vấn đề vƣớng mắc khi thực hiện kĩ năng; Thiết kế các bài tập tổng hợp vận dụng phối hợp các kĩ năng đã học trƣớc đó với kĩ năng đang học.
Vì thế cần tiếp tục chỉ đạo cho GV Tin học về việc đổi mới sử dụng PPDH trong dạy học Tin học.
TTCM chỉ đạo nhóm Tin học tự nghiên cứu các PPDH tích cực, chú trọng xu hƣớng dạy học hiện đại theo tiếp cận NLTH, sau đó tổ chức trao đổi, thảo luận về nội dung các PPDH đã nghiên cứu giữa các thành viên của tổ
TTCM yêu cầu thƣ viện nhà trƣờng cung cấp tài liệu, sách báo khoa học về các PPDH môn Tin học cho GV.
TTCM tổ chức thảo luận, sinh hoạt chuyên, nghiên cứu kỹ chƣơng trình, bài dạy, từ đó đề xuất các PPDH phù hợp cho từng nội dung, từng bài học.
TTCM tổ chức thảo luận, xây dựng bài dạy Tin học theo định hƣớng đổi mới sử dụng PPDH, dạy thử nghiệm, rút kinh nghiệm bài dạy từ đó thống nhất thành bài dạy mẫu cho nhóm Tin học.
TTCM và CBQL phối hợp tổ chức chuyên đề, hội giảng về việc sử dụng PPDH tích cực trong mơn Tin học theo tiếp cận NLTH, rút kinh nghiệm qua các đợt chuyên đề, hội giảng.
TTCM và CBQL thƣờng xuyên theo dõi, kiểm tra, đôn đốc, động viên, khích lệ GV trong việc đổi mới sử dụng PPDH trong dạy học môn Tin học.
TTCM và các GV dạy Tin học nghiên cứu một cách có hệ thống các kinh nghiệm thực tiễn, tổng kết về đổi mới sử dụng PPDH môn Tin học và phổ biến rộng rãi đến GV trong tổ sao cho đạt đƣợc hiệu quả cao nhất.
3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh đối với môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện.
3.2.4.1. Mục đích của biện pháp
KTĐG đƣợc trình độ chun mơn, nghiệp vụ cũng nhƣ việc thực hiện nội dung chƣơng trình của GV và trình độ của HS theo tiếp cận NLTH.
Công tác KTĐG, dự giờ đột xuất và báo trƣớc của GV nhằm phát hiện, đánh giá, điều chỉnh việc thực hiện kế hoạch dạy học môn Tin học của GV. Đồng thời qua KTĐG dự giờ GV để xét thi đua khen thƣởng, động viên khích lệ tính sáng tạo, tích cực trong hoạt động dạy học mơn Tin học góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học chung của GV.
Đổi mới việc KTĐG phù hợp với việc đổi mới nội dung, chƣơng trình dạy học sẽ giúp GV đánh giá chính xác kết quả học tập của HS, qua đó giúp GV có những thay đổi hợp lý trong hoạt động dạy học để nâng cao chất lƣợng dạy học môn Tin học.
Giúp CBQL và TTCM quản lý đƣợc kết quả học tập và rèn luyện đạo đức của HS, qua đó có kế hoạch điều chỉnh các hoạt động dạy học để đạt đƣợc hiệu quả tốt hơn, phù hợp với mục tiêu của giáo dục phổ thông.
Giúp phụ huynh HS nắm bắt đƣợc tình hình học tập của HS ở mơn Tin học một cách thƣờng xuyên qua phần mềm PINO.
3.2.4.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành
Đổi mới quản lí phƣơng pháp KTĐG nhằm đem lại độ chính xác, tính khách quan cao cho kết quả hành động. Để đánh giá NLTH của HS cần căn cứ vào các tiêu chí sau đây:
Sự thực hiện: Đánh giá NLTH dựa vào sự thực hiện chỉ những con ngƣời có khả năng làm đƣợc cái gì, ở trình độ thực hiện nào và trong hồn cảnh nào ngƣời đó đạt dƣợc trình độ thực hiện đó.Việc xác định NLTH nên trên thực hiện thông qua quan sát sự thực hiện của cá nhân tại chỗ làm việc, tức là có sự liên hệ tới các kết quả (đầu ra) ở chỗ làm việc hơn là NLTH ở dạng tiềm năng (kiến thức).
Kiểm tra kết quả thực hiện: Kết quả thực hiện đƣợc thông qua sản
phẩm tạo ra và sản phẩm ở đây là vật thể đã chế tạo ra hoặc dịch vụ đƣợc cung cấp sau khi thực hiện một kĩ năng.
An toàn lao động: là một tiêu chí quan trọng cần đƣợc chú ý trong việc
luyện tập kĩ năng cho ngƣời học, đặc biệt đối với những kĩ năng khi thực hiện cơng việc có độ nguy hiểm cao. Đối với những kĩ năng này cần phải đƣợc tiến hành từng bƣớc dƣới sự hƣớng dẫn của GV cho đến khi ngƣời học thực hiện đƣợc kĩ năng một cách an toàn.
Phối hợp hoạt động với người khác trong nhóm: Đây là tiêu chí để