2.1.3 .Tình hình văn hóa, xã hội
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin họ cở các trƣờng Trung
2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp
năng lực thực hiện
Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của GV theo tiếp cận NLTH đƣợc tổng hợp ở bảng 2.7 với câu hỏi 2 (Phụ lục 2)
Bảng 2.7: Đánh giá về quản lý hoạt động dạy học của giáo viên theo tiếp cận năng lực thực hiện.
Kí hiệu viết tắt trong bảng
Rất cần thiết: RCT Cần thiết: CT Không cần thiết: KCT Đã làm tốt: ĐLT Đã làm không tốt: ĐLKT Chƣa làm: CL
TT Nội dung đánh giá Thống kê
Nhận thức của
CBQL, GV Mức độ thực hiện RCT CT KCT ĐLT ĐLKT CL
A Quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên
1 Theo năng lực, trình độ của GV Số lƣợng 46 29 5 41 34 5 % 57,5 36,3 6,25 51,3 42,5 6,3 2 Theo nguyện vọng và đúng chuyên ngành đào tạo GV Số lƣợng 67 13 0 44 29 3 % 83,8 16,3 0 55 36,3 3,8 3 Theo đề nghị của các tổ bộ môn Số lƣợng 38 35 7 39 36 5 % 47,5 43,8 8,8 48,8 45 6,3 4 Phù hợp với điều kiện
thực tế của đơn vị
Số
lƣợng 57 19 4 48 30 2
TT Nội dung đánh giá Thống kê
Nhận thức của
CBQL, GV Mức độ thực hiện RCT CT KCT ĐLT ĐLKT CL
B Quản lý chuẩn bị kế hoạch bài dạy của giáo viên
1
Đề ra những quy định cụ thể, thống nhất về việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo tiếp cận NLTH xuất phát từ tình hình thực tế của HS Số lƣợng 55 21 4 38 23 19 % 68,8 26,3 5 47,5 28,8 23,8 2 Chỉ đạo tổ bộ môn các tổ thống nhất trong tổ về: mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, hình thức tổ chức dạy học. Số lƣợng 44 31 5 46 25 9 % 55 38,8 6,25 57,5 31,3 11,3 3 Giao các tổ bộ môn lập kế hoạch kiểm tra kế hoạch bài dạy của GV theo yêu cầu dạy học theo tiếp cận NLTH. Số lƣợng 39 36 5 43 29 8 % 48,8 45 6,3 53,8 36,3 10 4
Dự giờ đánh giá việc lập kế hoạch bài dạy qua tiết dạy trên lớp.
Số
lƣợng 42 35 3 38 37 5
% 52,5 43,8 3,8 47,5 46,3 6,3
C Quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên
1
Quản lý giờ dạy thơng qua thời khóa biểu, kế hoạch bài dạy chi tiết, lịch báo giảng, sổ ghi đầu bài Số lƣợng 51 29 0 54 26 0 % 63,8 36,3 0 67,5 32,5 0 2 Tổ chức dự giờ định kì, đột xuất và có phân tích việc thực hiện kế hoạch bài dạy
Số lƣợng 42 35 3 39 35 6 % 52,5 43,8 3,8 48,8 43,8 7,5 3 Chỉ đạo sử dụng kết quả thực hiện nề nếp dạy học trong đánh giá, xếp loại thi đua của GV.
Số
lƣợng 38 38 4 41 36 3
Qua kết quả ở bảng 2.7 đánh giá về quản lý hoạt động dạy học của GV theo tiếp cận NLTH cho thấy:
Do một số bộ phận GV chƣa phát huy hết vai trò, tinh thần trách nhiệm của mình đối với nghề nghiệp (một trong những lý do là nhà trƣờng khơng có một cơ chế rõ ràng, gắn trách nhiệm với quyền lợi của họ).
Chế độ đãi ngộ đối với dạy học theo tiếp cận NLTH cho HS gần nhƣ khơng có trong khi đó dạy học theo tiếp cận NLTH tốn cơng sức và vất vả.
Việc xây dựng nề nếp giảng dạy theo tiếp cận NLTH chƣa đi vào chiều sâu, thi đua khen thƣởng vẫn theo nếp cào bằng. Cụ thể:
Thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho giáo viên
CBQL cần nhận thức đƣợc việc phân công phải xuất phát từ yêu cầu của việc giảng dạy và quyền lợi học tập của tồn thể HS. Phân cơng GV toàn trƣờng và GV Tin học. Trƣớc hết phải vì sự tiến bộ của cả tập thể sƣ phạm, tạo điều kiện ngƣời giỏi kèm ngƣời chƣa có kinh nghiệm, ngƣời cịn yếu; đồng thời chú ý đúng mức đến khả năng tiếp thu, năng lực của mỗi HS. Phân công giảng dạy cho đội ngũ GV một cách hợp lý, phù hợp với tình hình thực thế của nhà trƣờng sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy.
Bên cạnh việc phân cơng giảng dạy, thì cơng tác xếp thời khóa biểu cũng đƣợc CBQL quan tâm, sắp xếp giờ học phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm của từng mơn học có chú ý đến tính ổn định của thời khóa biểu.
Qua khảo sát thực trạng quản lý việc phân công giảng dạy cho GV tác giả thấy rằng CBQL của các nhà trƣờng đều thực hiện tƣơng đối tốt công tác này.
Thực trạng quản lý việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy của giáo viên
Đề ra những quy định cụ thể, thống nhất về việc chuẩn bị kế hoạch bài dạy theo tiếp cận NLTH xuất phát từ tình hình thực tế của HS. Nội dung này
có 28,8 % cán bộ cho rằng đã làm nhƣng chƣa tốt và 23,8% cán bộ cho rằng chƣa làm đƣợc.
Chỉ đạo tổ bộ môn các tổ thống nhất trong tổ về: mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học. Nội dung này có 31,3% cán bộ cho
Giao các tổ bộ môn lập kế hoạch kiểm tra giáo án của GV theo yêu cầu dạy học theo tiếp cận NLTH. Nội dung này có 36,3% cán bộ cho rằng đã làm
nhƣng chƣa tốt và 10% cán bộ cho rằng chƣa làm đƣợc.
Dự giờ đánh giá việc lập kế hoạch bài dạy qua tiết dạy trên lớp. Nội
dung này có 46,3% cán bộ cho rằng đã làm nhƣng chƣa tốt và 6,3% cán bộ cho rằng chƣa làm đƣợc.
Thực trạng quản lý việc thực hiện kế hoạch bài dạy của giáo viên
Quản lý giờ dạy thông qua thời khóa biểu, kế hoạch bài dạy chi tiết, lịch báo giảng, sổ ghi đầu bài. Nội dung này có 32,5 % cán bộ cho rằng đã làm nhƣng chƣa tốt.
Tổ chức dự giờ định kì, đột xuất và có phân tích việc thực hiện kế hoạch bài dạy. Nội dung này có 43,8 % cán bộ cho rằng đã làm nhƣng chƣa
tốt và 7,5% cán bộ cho rằng chƣa làm đƣợc.
Chỉ đạo sử dụng kết quả thực hiện nề nếp dạy học trong đánh giá, ếp loại thi đua của GV. Nội dung này có 45% cán bộ cho rằng đã làm nhƣng
chƣa tốt và 3,8% cán bộ cho rằng chƣa làm đƣợc.