2.1.3 .Tình hình văn hóa, xã hội
2.4.Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin họ cở
trƣờng Trung học cơ sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện
2.4.1. Những ưu điểm
Về nhận thức: đại đa số bộ phận CBQL và GV giảng dạy Tin học đã nhận thức đƣợc dạy học theo tiếp cận NLTH là xu thế tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thế giới song các GV vẫn thực hiện dạy học theo tiếp cận NLTH bằng kinh nghiệm và CBQL nhà trƣờng vẫn quản lý theo kinh nghiệm truyền thống.
Về quản lý chương trình: việc quản lý chƣơng trình dạy học Tin học ở
các trƣờng THCS quận Hai Bà Trƣng đƣợc thực hiện nghiêm túc. Nhà trƣờng thực hiện đúng tiến độ, bám sát phân phối chƣơng trình và thực hiện đăng ký bài giảng đều đặn.
Về quản lý hoạt động dạy của GV: tổ trƣởng và nhóm trƣởng chuyên
môn đã đề ra kế hoạch giảng dạy Tin học ngay từ đầu năm học (đƣợc Hiệu trƣởng và phòng GD&ĐT quận Hai Bà Trƣng phê duyệt) phù hợp với thực tế, tổ chức thực hiện kế hoạch tƣơng đối hợp lý, khoa học.
Hàng năm, nhà trƣờng đều tổ chức bồi dƣỡng GV toàn trƣờng và GV giảng dạy Tin học về chuyên môn, nghiệp vụ nhƣ việc thực hiện chƣơng trình, đổi mới phƣơng pháp dạy học ...
Việc dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm bài giảng môn Tin học, đánh giá kết quả bài giảng theo tiếp cận NLTH đã đƣợc thực hiện.
Duy trì chế độ kiểm tra, thanh tra chuyên môn, phối hợp với các tổ chức nhƣ cơng đồn, đồn thanh niên để kiểm tra đánh giá việc thực hiện nề nếp dạy và học theo tiếp cận NLTH.
Về quản lý hoạt động học tập của HS: quản lý tốt việc thực hiện nề
nếp của HS. Phần lớn HS ngoan ngỗn, lễ phép, có phẩm chất đạo đức tốt, rất u thích Tin học, có ý thức học, hứng thú với môn học.
Về quản lý điều kiện CSVC trường học: đã có nhiều cố gắng trong việc
chỉ đạo xây dựng vào bảo quản CSVC, khuyến khích GV Tin học tích cực làm đồ dùng dạy học.
2.4.2. Những hạn chế
Về nhận thức: một số bộ phận đội ngũ GV, HS chƣa quan tâm đến dạy
học theo tiếp cận NLTH. Chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ những ƣu việt do đổi mới dạy học mang lại.
Về quản lý chương trình: nội dung chƣơng trình đơi chỗ chƣa phù hợp
với trình độ nhận thức của HS.
Về quản lý hoạt động dạy học của GV: việc quản lý hoạt động dạy nhƣ
chuẩn bị bài lên lớp, quản lý sinh hoạt chuyên môn, việc thực hiện chƣơng trình của GV dạy Tin học, giờ lên lớp chƣa chặt chẽ, nặng về hình thức, chƣa thực sự tích cực đổi mới. Việc soạn giáo án mới chỉ quan tâm đến số lƣợng và hình thức chứ chƣa quan tâm đến chất lƣợng của giáo án, chƣa thực hiện đƣợc đúng theo tiếp cận NLTH.
Về quản lý hoạt động học tập của HS: việc phối hợp giữa HS, gia đình và
nhà trƣờng trong việc tìm hiểu năng lực và nguyện vọng cũng nhƣ quản lý học tập của HS còn chƣa đƣợc quan tâm đúng mức. Phƣơng pháp học tập của HS còn hạn chế , khả năng làm việc nhóm và năng lực tìm kiếm thơng tin chƣa tốt
Về quản lý điều kiện CSVC trường học: CSVC trƣờng học chƣa đáp ứng đƣợc nhƣ cầu của GV cũng nhƣ nhu cầu của HS trong dạy học theo tiếp cận NLTH hiện nay.
2.4.3. Nguyên nhân của những hạn chế
Nguyên nhân chủ quan
Đội ngũ CBQL, GV chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ vai trò, vị trí của mình trong nền giáo dục hiện nay.
Việc chỉ đạo đổi mới PPDH, quản lý giảng dạy, quản lý học tập chƣa sâu sát, nặng về hình thức.
Đội ngũ CBQL ít tham gia dự giờ, chỉ đạo sinh hoạt tổ chun mơn cịn chung chung nên chất lƣợng sinh hoạt tổ chun mơn cịn chƣa mang lại chất lƣợng.
Đội ngũ CBQL chƣa quan tâm sâu sát đến môi trƣờng làm việc của GV cũng nhƣ môi trƣờng học tập của HS.
Nguyên nhân khách quan (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
Khoa học công nghệ phát triển quá nhanh. CSVC trƣờng học còn thiếu so với yêu cầu.
Nội dung chƣơng trình giáo dục thì quá tải so với trình độ nhận thức của HS. GV dạy Tin học chƣa đƣợc tập huấn bồi dƣỡng nhiều về dạy học theo tiếp cận NLTH một cách bài bản, hệ thống.
Đời sống kinh tế của một số GV dạy Tin học cịn khó khăn nên họ chƣa dành nhiều thời gian cho việc soạn bài, chuẩn bị bài lên lớp theo hƣớng quan tâm phát triển năng lực của từng đối tƣợng HS do đó ảnh hƣởng đến chất lƣợng dạy học.
Một số phụ huynh HS chƣa thực sự quan tâm đến việc học tập môn Tin học của con em mình, chƣa tạo đƣợc điều kiện thuận lợi nhất là về thời gian cũng nhƣ đầu tƣ phƣơng tiện học tập.
Kết luận chƣơng 2
Qua khảo sát thực tế, tác giả đã nêu bật đƣợc thực trạng dạy học và quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trƣờng Trung học cơ sở quận Hai Bà Trƣng theo tiếp cận năng lực thực hiện hiện nay. Đổi mới dạy học theo tiếp cận năng lực thực hiện đã đƣợc các nhà trƣờng xác định là một nhiệm vụ quan trọng. Tuy nhiên:
Đội ngũ Cán bộ quản lý, giáo viên nói chung và giáo viên dạy Tin học chƣa nhận thức đƣợc đầy đủ vai trị, vị trí của mình trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục hiện nay.
Việc thiết lập các quy định của nhà trƣờng về thực hiện mục tiêu, nội dung chƣơng trình giảng dạy mơn Tin học, tổ chức thực hiện các quy định đó theo tiếp cận năng lực thực hiện chƣa có sự chỉ đạo thống nhất.
Việc đề ra những quy định cụ thể, thống nhất về hoạt động dạy của giáo viên dạy Tin học và hoạt động học của học sinh học môn Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện đã có giáo viên làm tốt, nhƣng vẫn còn một vài trƣờng hợp làm nhƣng chƣa tốt, thậm chí cịn chƣa làm.
Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy và học tuy có đƣợc đầu tƣ nhƣng cịn thiếu.
Cơng tác kiểm tra - đánh giá cịn hạn chế trong việc nhận xét, đánh giá. Tiềm năng đội ngũ giáo viên nói chung và giáo viên dạy Tin học nói riêng chƣa đƣợc phát huy do chƣa đƣợc bồi dƣỡng giảng dạy theo tiếp cận năng lực thực hiện một cách có hệ thống. Thu nhập từ đồng lƣơng dạy học Tin học chƣa đủ sống ở mức độ tối thiểu.
Từ những khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện cùng với những cơ sở lí luận ở chƣơng 1 tác giả nhận thấy cần có những biện pháp quản lý hiệu quả hoạt động dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện giúp học sinh phát triển toàn diện.
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC TIN HỌC Ở CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HAI BÀ TRƢNG, THÀNH
PHỐ HÀ NỘI THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC THỰC HIỆN 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
Khi nghiên cứu đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH, tác giả cho rằng phải tuân theo những nguyên tắc, quán triệt ý tƣởng quản lý, quán triệt ý tƣởng giáo dục học. Đó là những nguyên tắc sau:
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục yêu cầu phải đổi mới tất cả các mặt, các thành tố của hệ thống giáo dục, đổi mới những vấn đề cốt yếu, những khâu then chốt, khâu đột phá để giáo dục phát triển, đáp ứng yêu cầu của xã hội. Vì vậy, các biện pháp quản lý giáo dục có hiệu quả khi nó đảm bảo tính hệ thống. Ngun tắc này địi hỏi các biện pháp phải tác động đến tất cả các mặt, các thành tố, các khâu của quá trình giáo dục.
Bởi vì, quá trình dạy học tồn tại nhƣ một thể thống nhất, bao gồm nhiều thành tố liên hệ chặt chẽ với nhau, tác động lẫn nhau. Nếu nhà quản lý chỉ tác động tới một số thành tố mà coi nhẹ các thành tố khác thì chắc chắn hoạt động quản lý không đem lại hiệu quả. Đồng thời, các biện pháp đề xuất không đƣợc mâu thuẫn nhau, khơng đƣợc tách rời nhau mà phải có mối quan hệ chặt chẽ với nhau tạo thành một chỉnh thể nhằm tác động tới tất cả các mặt của vấn đề đƣợc quản lý.
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THCS nói chung và dạy học theo tiếp cận NLTH nói riêng đƣợc đề xuất có thể có những biện pháp đã đƣợc áp dụng, nhƣng những biện pháp đề xuất trong luận văn này tuy chƣa đầy đủ nhƣng đều có mối quan hệ biện chứng với nhau. Nghĩa là
các biện pháp có mối quan hệ phụ thuộc và hỗ trợ lẫn nhau (có thể nói là có sự cộng hƣởng) nhằm đạt mục tiêu dạy học. Để đảm bảo sự thành công của quản lý hoạt động dạy học theo tiếp cận NLTH, nếu chỉ dùng một biện pháp hoặc vài ba biện pháp riêng lẻ không gắn kết với nhau, khơng hƣớng vào mục đích chung thì khơng thể phát huy đƣợc tác dụng mà cần một số biện pháp tạo thành hệ thống. Tuy nhiên, tùy điều kiện cụ thể của nhà trƣờng, các biện pháp có thể chƣa áp dụng đồng thời đầy đủ ngay một lúc, mà có một số biện pháp đƣợc ƣu tiên nhƣng không tách ra khỏi hệ thống.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Đây là nguyên tắc về phƣơng pháp luận để nhận thức về quản lý hoạt động dạy học. Nguyên tắc này đòi hỏi chúng ta phải thấy đƣợc những vấn đề hiện tại của quản lý hoạt động dạy học và phải đề xuất đƣợc các biện pháp mới để quản lý hoạt động dạy học ngày một hiệu quả hơn, nhằm nâng cao hơn nữa chất lƣợng hoạt động dạy của GV và hoạt động học tập của HS.
Mặt khác, trƣờng THCS gắn bó với xã, phƣờng. Sự phát triển kinh tế - xã hội của địa phƣơng có ảnh hƣởng rất lớn đến sự hoạt động giáo dục của nhà trƣờng. Vì vậy, đề ra những biện pháp quản lý giáo dục phải căn cứ vào tình hình thực tiễn của địa phƣơng. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong thực tế tại các trƣờng THCS quận Hai Bà Trƣng đã triển khai và bƣớc đầu phát huy tác dụng. Tuy nhiên trong bối cảnh hiện nay, các biện pháp cần tiếp tục bổ sung, hoàn thiện và triển khai cho phù hợp với yêu cầu đặt ra.
3.1.3. Ngun tắc đảm bảo tính hiệu quả
Cơng tác quản lý hoạt động dạy học có ảnh hƣởng trực tiếp đến chất lƣợng giảng dạy của GV và chất lƣợng học tập của HS. Việc tăng cƣờng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại các trƣờng THCS quận Hai Bà Trƣng phải nhằm đạt tới các mục tiêu:
Đảm bảo phát triển giáo dục theo kế hoạch đƣợc giao, đáp ứng đƣợc yêu cầu về học tập và chất lƣợng giáo dục của địa phƣơng
Nâng cao chất lƣợng và hiệu quả của hoạt động dạy học và giáo dục. Từng bƣớc hoàn thiện CSVC, đảm bảo PTDH hiện đại đáp ứng đƣợc yêu cầu dạy học và giáo dục trong thời điểm hiện nay.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đề xuất dựa trên lý luận về quản lý và quản lý dạy học, bám sát tình hình thực tiễn của các trƣờng THCS quận Hai Bà Trƣng, phù hợp với sự phát triển kinh tế, xã hội của thành phố Hà Nội, đảm bảo sự đồng bộ và nhà trƣờng đủ nguồn lực để thực hiện các biện pháp đề ra. Các biện pháp phải đƣợc kiểm chứng, khảo nghiệm một cách có căn cứ khách quan và có khả năng thực hiện cao. Các biện pháp phải đƣợc điều chỉnh, bổ sung, cải tiến để ngày càng hồn thiện và có thể đáp ứng phạm vi rộng lớn hơn. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học Tin học ở các trƣờng Trung học cơ sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận Trung học cơ sở quận Hai Bà Trƣng, thành phố Hà Nội theo tiếp cận năng lực thực hiện.
Để quản lý hoạt động dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH ở các trƣờng THCS quận Hai Bà Trƣng, Hà Nội đạt hiệu quả hơn nữa, tác giả đề xuất 5 biện pháp nhƣ sau:
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về dạy học Tin học theo tiếp cận năng lực thực hiện cho giáo viên và học sinh. năng lực thực hiện cho giáo viên và học sinh.
3.2.1.1. Mục đích của biện pháp
Mục đích của biện pháp này nhằm nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH cho GV và HS, để có hiểu biết đúng, có thái độ tích cực ủng hộ cho việc dạy học Tin học theo tiếp cận NLTH nhằm nâng cao hiệu lực và hiệu quả của công tác quản lý nhà trƣờng nói chung, đổi mới quản lý dạy học Tin học nói riêng và nâng cao chất lƣợng dạy học trong nhà trƣờng hiện nay.
3.2.1.2. Nội dung cụ thể của biện pháp và cách tiến hành
Trong công cuộc đổi mới tƣ duy về dạy học ở trƣờng THCS hiện nay, vấn đề nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của việc dạy học Tin học theo
tiếp cận NLTH cho GV và HS là điều cần phải thực hiện trƣớc tiên. Một quy luật chung đối với việc triển khai bất cứ quá trình hoạt động nào cũng đều phải xuất phát từ nhận thức. Vì nhận thức là kim chỉ nam cho mọi hành động. Nhận thức đúng thì mới tạo điều kiện cho hành động đúng và đạt kết quả cao.
Một trong những trọng tâm của đổi mới chƣơng trình và sách giáo khoa của giáo dục phổ thông là đổi mới nội dung, PPDH: dạy học dựa vào hoạt động học tập tự giác, tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, góp phần hình thành và phát triển nhu cầu tự học, hứng thú, tạo niềm tin và niềm vui trong học tập.
Đầu năm học, Phòng GD&ĐT Quận Hai Bà Trƣng cùng với các nhà trƣờng tổ chức cho toàn thể cán bộ GV bao gồm cả GV dạy Tin học học tập chính trị, chính sách của Đảng, nhà nƣớc về nhiệm vụ năm học, quán triệt các nhiệm vụ trọng tâm năm học, cấp học.Trong các buổi tập huấn của GV cần nhấn mạnh đến trọng tâm là đổi mới phƣơng pháp dạy học và quản lý dạy học, đặc biệt chú ý tuyên truyền phổ biến tính ƣu việt của dạy học theo tiếp cận NLTH.
Nhà trƣờng cần xây dựng chƣơng trình hành động cụ thể để thực hiện kế hoạch dạy học các môn học và Tin học theo tiếp cận NLTH. Kế hoạch phải bám sát vào chƣơng trình dạy học, nhƣng phải phù hợp với tình hình thực tế của các nhà trƣờng, của địa phƣơng, đảm bảo tính khả thi trong q trình thực hiện và để dạy học theo tiếp cận NLTH đem lại hiệu quả thiết thực thì từ mục tiêu phải đƣợc thể hiện thành các chỉ tiêu cụ thể trong kế hoạch dạy học.
Hàng năm các nhà trƣờng tổ chức kiểm điểm, đánh giá kết quả thực hiện công tác dạy học các môn học và Tin học theo tiếp cận NLTH, làm rõ kết quả đạt đƣợc và những hạn chế, nguyên nhân của kết quả, nguyên nhân của hạn chế để từ đó tiếp tục chỉ đạo thực hiện đƣợc tốt hơn.
Để việc tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV dạy các môn học và GV dạy Tin học có chất lƣợng và hiệu quả, cần cụ thể hóa thành các cơng việc, cụ thể nhƣ:
Thành lập Ban chỉ đạo đổi mới PPDH các mơn học trong đó có mơn Tin học. Ban chỉ đạo ngồi nhiệm vụ chung cịn chú ý tuyên truyền phổ biến về mục đích, ý nghĩa, tính tất yếu của đổi mới dạy học theo tiếp cận NLTH. Thành phần của ban chỉ đạo bao gồm: Ban giám hiệu và các TTCM, đại diện các tổ chức đoàn thể (Chi bộ Đảng, Cơng đồn, Đồn thanh niên). Các thành viên đƣợc phân công sƣu tầm tài liệu, nghiên cứu soạn thảo nội dung tuyên truyền phổ biến cho từng đối tƣợng của nhà trƣờng.