2.2. Tổ chức khảo sát thực trạng thực trạng đội ngũ giảng viên trƣờng
2.2.2. Kết quả khảo sát
Hiện trạng về kỹ năng của GV Trƣờng ĐHKHCNHN.
2.2.2.1. Nhóm kỹ năng phát triển chương trình và biên soạn tài liệu
Trong phần này có 5 kỹ năng đƣợc phân tích, đó là:
Kỹ năng tìm hiểu thơng tin về nhu cầu ngƣời học đối với ngành học và môn học;
Kỹ năng xây dựng chƣơng trình đào tạo; Kỹ năng xây dựng đề cƣơng môn học; Kỹ năng xây dựng giáo án;
Kỹ năng viết bài giảng, giáo trình.
Kỹ năng tìm hiểu thơng tin về nhu cầu ngƣời học đối với ngành học và môn học
Kỹ năng tìm hiểu và tổng hợp thơng tin về nhu cầu ngƣời học của GV. GV trên 40 tuổi ở mức thành thạo rất cao, điều này cho thấy các GV tham gia thƣờng xuyên vào hoạt động này và họ là nhóm ngƣời có kinh nghiệm nhất trong việc tìm hiểu nhu cầu ngƣời học đối với ngành học.
Điều đáng nhấn mạnh ở đây là GV ở cả 3 lứa tuổi đều ở mức độ biết, chiếm từ 35% đến 43%. Nhóm tuổi dƣới 30 và từ 30 đến 40 tuổi chiếm tỷ lệ cao khoảng 30% mức biết ít và khoảng 10% GV ở mức không biết. Kết quả so sánh giữa GV nữ và GV nam cho thấy cả GV nữ và GV nam đều có kỹ năng ở mức độ biết và thành thạo tƣơng đối cao và đồng đều, khơng có sự khác biệt lớn.
Tỷ lệ ở mức độ biết ít nữ cao hơn nam và khơng biết nữ cũng cao hơn nam.
Hình 2.5: Kỹ năng xây dựng chƣơng trình đào tạo
Mức độ biết và thành thạo cao hơn nhiều so với mức biết ít và khơng biết. Tuy nhiên có sự chênh chệnh đáng kể trong mức thành thạo giữa nhóm tuổi từ 30 đến 40 tuổi là 52,8% và dƣới 30 tuổi chỉ có 7,2%. Kết quả so sánh giữa GV nữ và GV nam cho thấy cả GV nữ và nam đều có kỹ năng xây dựng chƣơng trình đào tạo ở mức độ biết và thành thạo tƣơng đối cao và khơng có sự khác biệt lớn. Điều này chứng tỏ cả GV nữ và nam đều tham gia tích cực vào các họat động xây dựng chƣơng trình đào tạo có những kỹ năng nhất định.
Kỹ năng xây dựng đề cương mơn học
Nhóm GV trên 40 tuổi tập trung vào mức biết và thành thạo là chủ yếu chiếm tới 65%, đặc biệt nhấn mạnh là nhóm GV dƣới 30 tuổi cũng chiếm tới
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Không Biết Biết ít Biết Thành thạo
Kỹ năng tìm hiểu thơng tin về nhu cầu người học đối với ngành học và môn học
60,7%. Điều này chứng tỏ các GV trẻ có cơ hội tham gia vào xây dựng đề cƣơng môn học nhƣ những GV ở lứa tuổi cao hơn.
Kỹ năng xây dựng giáo án
Tƣơng tự nhƣ kỹ năng xây dựng đề cƣơng mơn học, nhóm GV tập trung vào mức biết và thành thạo là chủ yếu, đặc biệt nhóm GV trên 40 tuổi chiếm tới 78,9%, điều này cho thấy nhóm GV này có rất nhiều kinh nghiệm trong việc xây dựng giáo án.
Tuy nhiên, tỷ lệ nhóm GV dƣới 30 tuổi cũng chiếm cao tới 62,5% nhƣng lại rất ít trong số GV trẻ đƣợc tham gia khóa học xây dựng giáo án hay kế hoạch bài giảng mà chủ yếu học từ những GV có kinh nghiệm, vì vậy họ khơng tự tin là giáo án có hiệu quả trong giảng dạy.
Kỹ năng viết bài giảng, giáo trình
Tƣơng tự nhƣ 2 kỹ năng trên, nhóm GV tập trung vào mức biết và thành thạo là chủ yếu. Nhóm GV trên 40 tuổi chiếm tới 70%, điều này giải thích nhóm GV này có rất nhiều kinh nghiệm trong việc xây viết bài giảng, giáo trình. Tuy nhiên, tỷ lệ nhóm GV dƣới 30 tuổi cũng chiếm cao tới 62,5% nhƣng họ tham gia chủ yếu trong việc dịch giáo trình và thu thập tài liệu.
2.2.2.2. Nhóm kỹ năng giảng dạy và đánh giá
Trong phần này đƣợc chia thành 2 nhóm là kỹ năng giảng dạy và kỹ năng đánh giá.
Kỹ năng giảng dạy bao gồm 5 kỹ năng, đó là: (1) Kỹ năng trình bày và gợi mở vấn đề; (2) Kỹ năng sử dụng câu hỏi trong giảng dạy; (3) Kỹ năng xử lý các tình huống trong dạy học; (4) Kỹ năng tổ chức và quản lý lớp học;
(5) Kỹ năng sử dụng phƣơng tiện dạy học. Kỹ năng đánh giá tập trung vào 2 kỹ năng:
(1) Kỹ năng xây dựng tiêu chí kiểm tra và đánh giá; (2) Kỹ năng biên soạn câu hỏi và bài tập môn học.
Kỹ năng giảng dạy / Kỹ năng trình bày và gợi mở vấn đề
Nhóm GV trên 40 tuổi ở mức thành thạo chiếm tới 75%, tƣơng tự nhƣ vậy nhóm GV trẻ dƣới 30 tuổi ở mức biết cũng chiếm 75%, điều này cho thấy các GV trẻ có kỹ năng trình bày tốt và có rất nhiều nỗ lực trong việc trình bày và gợi mở vấn đề.
Kỹ năng giảng dạy / Kỹ năng sử dụng câu hỏi trong giảng dạy
Nhóm GV tập trung vào mức biết và thành thạo là chủ yếu.
Từ kết quả trên cho thấy nhóm trên 40 tuổi ở mức thành thạo chiếm tới 80%, tƣơng tự nhƣ vậy nhóm GV trẻ dƣới 30 tuổi ở mức biết cũng chiếm 76,8%. Các GV trẻ chia sẻ họ sử dụng câu hỏi trong giảng dạy rất nhiêu, tuy nhiên họ các dạng câu hỏi ở mức độ hiểu và phân tích, chƣa có nhiều câu hỏi ở mức độ tƣ duy cao và cịn gặp khó khăn trong khi đƣa ra câu hỏi cho phù hợp và cách đánh giá câu hỏi.
Hình 2.6: Kỹ năng giảng dạy / Kỹ năng xử lý các tình huống giảng dạy
Tƣơng tự nhƣ trên, nhóm GV tập trung vào mức biết và thành thạo là chủ yếu. Nhóm GV trên 40 tuổi ở mức thành thạo chiếm tỷ lệ cao là 65%, nhƣng nhóm GV trẻ dƣới 30 tuổi ở mức biết chiếm tỷ lệ cao hơn là 80,4%. Mặc dù các GV có kỹ năng xử lý tình huống có tỷ lệ cao nhƣng các GV trẻ thƣờng gặp tình huống khó xử trên lớp nhƣ ứng xử với câu hỏi của SV hoặc ứng xử tình huống giao tiếp trong cuộc sống, nhất là những lớp có học viên lớn tuổi.
Kỹ năng giảng dạy / Kỹ năng tổ chức và quản lý lớp học
Hai nhóm GV từ 30 tuổi trở lên có kỹ năng tổ chức và quản lý lớp khoảng 60% ở mức thành thạo. 0% 20% 40% 60% 80% Khơng Biết Biết ít Biết Thành thạo
Kỹ năng sử dụng câu hỏi trong giảng dạy
Tuy nhiên các GV cũng cho rằng có thể quản lý lớp nhỏ thì hiệu quả, việc quản lý lớp lớn trên 100 SV thì cần có sự hỗ trợ của trợ giảng hoặc các phịng ban.
Kỹ năng giảng dạy / Kỹ năng sử dụng phương tiện giảng dạy
Nhóm GV từ 30 đến 40 tuổi sử dụng thành thạo hơn 2 nhóm khác. Điều này cho thấy, nhóm GV này có khả năng tiếp cận cơng nghệ thơng tin và áp dụng vào trong giảng dạy. Ý kiến của các GV lớn tuổi cho rằng một số GV trẻ phụ thuộc quá nhiều vào sử dụng máy chiếu trên lớp nên không linh hoạt trong giảng dạy.
Điều này cho thấy nhu cầu đào tạo về phƣơng pháp giảng dạy là rất cần thiết cho đối tƣợng GV trẻ. Câu hỏi đặt ra là làm thế nào để kết hợp các phƣơng pháp một cách phù hợp và hiệu quả mà không quá phụ thuộc vào công cụ sử dụng.
Kỹ năng đánh giá / Kỹ năng xây dựng tiêu chí kiểm tra và đánh giá
Kết quả cho thấy tỷ lệ GV ở mức độ biết và thành thạo khá cao. Tuy nhiên trong thực tế, các GV mới dừng lại ở mức độ đánh giá định tính, chƣa có cơng cụ đánh giá định lƣợng. 100% tất cả các GV đƣợc hỏi đều cho rằng việc đào tạo về kỹ năng đánh giá là rất cần thiết.
Kỹ năng đánh giá / Kỹ năng biên soạn câu hỏi và bài tập môn học
Tỷ lệ GV ở mức độ biết và thành thạo khá cao. Kết quả này cũng dễ hiểu vì đây là nhiệm vụ thƣờng xuyên của các GV.
Tuy nhiên, các GV cho rằng để biên soạn câu hỏi ở mức độ tƣ duy cao nhằm khuyến khích ngƣời học vào q trình học cịn khó khăn vì chƣa đƣợc đào tạo, kỹ năng này liên quan đến kỹ năng đặt câu hỏi trong giảng dạy ở phần trên, tập trung vào xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cũng cần kinh nghiệm.
Điều này cho thấy nhu cầu đào tạo về cách đặt câu hỏi, biên soạn câu hỏi là rất cần thiết.
2.2.2.3. Nhóm kỹ năng NCKH
Nhóm kỹ năng NCKH bao gồm 5 kỹ năng: (1) Kỹ năng tìm và lựa chọn đề tài NCKH; (2) Kỹ năng viết đề cƣơng NCKH;
(3) Kỹ năng thu thập thông tin, số liệu khi triển khai đề tài NCKH; (4) Kỹ năng xử lý thông tin, số liệu trong NCKH;
Kỹ năng tìm và lựa chọn đề tài NCKH
Tỷ lệ GV ở mức độ biết khá cao ở cả 3 lứa tuổi đều trên 50%, đặc biệt là nhóm GV từ 30 đến 40 tuổi chiếm tới 69,8%, tỷ lệ các GV ở mức thành thạo thấp hơn rất nhiều. Nhóm GV trẻ ở mức biết ít cũng chiếm tới 33,9%.
Kỹ năng viết đề cương NCKH
Tỷ lệ GV ở mức độ biết khá cao ở cả 3 lứa tuổi đều trên 50%, đặc biệt là nhóm GV từ 30 đến 40 tuổi chiếm tới 66%, tỷ lệ các GV ở mức thành thạo thấp hơn rất nhiều. Nhóm GV trẻ ở mức biết ít cũng chiếm tới 32,1%.
Kết quả này cũng phản ánh hoạt động NCKH là hoạt động tƣơng đối khó khăn đối với GV. Các GV đều cho rằng kỹ năng viết đề cƣơng NCKH là kỹ năng quan trọng để có thể tham gia vào đề tài NCKH.
Hình 2.7: Kỹ năng thu thập và xử lý thông tin, số liệu khi triển khai đề tài NCKH đề tài NCKH
Tỷ lệ GV ở mức độ biết khá cao ở cả 3 lứa tuổi đều trên 50% ở cả 2 kỹ năng. Các GV cho rằng khi đã tham gia vào thực hiện đề tài NCKH thì phần lớn các GV đều có kỹ năng thu thập và xử lý thông tin trong phạm vi đề tài NCKH.
Kỹ năng viết báo cáo NCKH
Tỷ lệ GV ở mức độ biết khá cao ở cả 3 lứa tuổi đều trên 50%, đặc biệt là GV trẻ tới 62,5%. Các GV cho rằng có nhiều cơ hội viết báo cáo khoa học nhƣ tham gia hội thảo khoa học hoặc viết bài báo đăng trên tạp chí khoa học. Tuy nhiên có tới
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% Khơng Biết Biết ít Biết Thành thạo
Kỹ năng viết đề cương nghiên cứu khoa học
hơn 20% GV trẻ chƣa bao giờ viết bài báo hoặc báo cáo khoa học. Họ đều mong muốn có cơ hội tham gia vào các hoạt động NCKH để tăng cƣờng chuyên môn.
2.2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tình trạng kỹ năng của giảng viên
Các nguyên nhân về tình trạng kỹ năng chƣa đƣợc áp dụng nhiều đƣợc đƣa ra là: do cơng việc nhiều dẫn đến khơng có thời gian để nâng cao kỹ năng, khó áp dụng kỹ năng vào thực tế (lớp đông, cơ sở vật chất khơng cho phép), khơng có điều kiện học/thiếu thơng tin tài liệu, chƣa có quy định bắt buộc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực nên các GV chƣa thực sự cố gắng áp dụng, chƣa nhận thức đƣợc tầm quan trọng của các kỹ năng.
Ngoài ra, một số lý do khác đƣợc đƣa ra là: các GV lớn tuổi ngại thay đổi, GV trẻ chƣa đƣợc đào tạo về kỹ năng giảng dạy tích cực và lên lớp giảng dạy sau một thời gian vào trƣờng, chƣa có quy định bắt buộc trong việc tuyển dụng về yêu cầu chứng chỉ sƣ phạm, chƣa có sự đầu tƣ đúng mức cho phƣơng pháp giảng dạy.
Bên cạnh đó, thu nhập của GV thấp nên khơng đủ khuyến khích các GV áp dụng phƣơng pháp giảng dạy tích cực.