1.4.1. Mục đích ý nghĩa của hoạt động trải nghiệm trong chương trình giáo dục phổ thơng mới và u cầu đối với quản lý
Nghị Quyết số 29-NQ/TW “Để triển khai đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, một trong những nội dung quan trọng là cần tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng tăng cường sự trải nghiệm, nhằm gắn kiến thức lý thuyết với thực tiễn, tạo ra các môi trường khác nhau để HS được trải nghiệm nhiều nhất, đồng thời là sự khởi nguồn sáng tạo, làm cho HS hiểu biết và vận dụng được kiến thức trên các giờ học một cách sâu sắc hơn. Các em thể hiện hết khả năng sáng tạo của mình từ đó biến những ý tưởng sáng tạo của HS thành hiện thực”.
Mục tiêu căn bản đặt ra đó là giúp cho HS có thể làm được gì sau khi học, chứ khơng tập trung vào việc xác định HS cần học những gì để có kiến thức tồn diện về các lĩnh vực chun mơn. Vì vậy, nội dung đổi mới chương trình sách giáo khoa là tiếp cận theo hướng hình thành và phát triển năng lực người học, không chạy theo khối lượng tri thức mà chú ý khả năng vận dụng tổng hợp các kiến thức, kĩ năng, thái độ, tình cảm, động cơ… vào giải quyết
các tình huống thực tiễn trong cuộc sống. Tiếp cận theo hướng năng lực đòi hỏi HS có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Nội dung và cấu trúc của chương trình giáo dục đổi mới xuất phát từ những yêu cầu hình thành các năng lực mà lựa chọn các nội dung dạy học, ưu tiên các kiến thức cơ bản, hiện đại nhưng thiết thực với cuộc sống hàng ngày; tránh lý thuyết sng, q tải về chương trình.
Từ những yêu cầu đó, cần thiết phải thay đổi phương pháp dạy học. Dạy học là dạy HS cách học, cách tìm tịi khám phá tri thức và vận dụng; phát hiện và giải quyết vấn đề; đề cao sự hợp tác và sáng tạo… việc đánh giá cần được chú ý trong suốt quá trình dạy học bằng nhiều hình thức khác nhau.
1.4.2. Lập kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
Việc xác định chính xác mục tiêu, nhiệm vụ của HĐTN trong nhà trường có ý nghĩa quan trọng vì mục tiêu giáo dục quy định các nhiệm vụ, chi phối việc lựa chọn, nội dung, phương pháp, phương tiện, các con đường và hình thức tổ chức HĐTN.
Trong quá trình xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS cấp THCS, lãnh đạo nhà trường cần chỉ đạo việc xác định mục tiêu HĐTN thống nhất với mục tiêu giáo dục trong trường THCS là phát triển năng lực hoạt động và tổ chức hoạt động; nâng cao năng lực tổ chức và quản lý cuộc sống; năng lực tự nhận thức và tích cực hóa bản thân, phát triển năng lực định hướng nghề nghiệp.
HĐTN về cơ bản mang tính chất là hoạt động tập thể trên tinh thần tự chủ cá nhân, với sự nỗ lực nhằm phát triển khả năng sáng tạo và cá tính riêng của mỗi cá nhân trong tập thể. Vì vậy, lãnh đạo nhà trường cần huy động các nguồn lực để tổ chức, chỉ đạo các HĐTN nhằm mục tiêu đào tạo ra những con người có chí hướng, có đạo đức, có định hướng tương lai, có khả năng sáng tạo, biết vận dụng một cách tích cực những kiến thức đã học vào
thực tế, đồng thời chia sẻ và quan tâm tới mọi người xung quanh. Để HĐTN tổ chức có hiệu quả thì khâu đầu tiên là xây dựng kế hoạch, đây là chức năng quan trọng hàng đầu trong cơng tác quản lý vì thiếu tính kế hoạch khơng thể đạt được kết quả cao.
Vì vậy, cần phải đầu tư suy nghĩ để hoạch định từ những vấn đề chungnhất đến những vấn đề cụ thể, từ những vấn đề mang tính chiến lược đến những vấn đề mang tính chiến thuật trong mỗi giai đoạn mới có kế hoạch hiệu quả và khả thi. Do đó, quản lý nội dung HĐTN cần:
- Phân tích thực trạng HĐTN trong năm học thông qua thực tế công việc và tổng kết tình hình giáo dục trong năm. Từ đó rút ra những ưu điểm và khuyết điểm, sắp xếp từng vấn đề giải quyết.
- Căn cứ mục tiêu giáo dục, văn bản chỉ đạo, kế hoạch chung của Bộ GDĐT về hoạt động HĐTN để xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng học kỳ, năm học, khóa học. Tìm hiểu đặc điểm kinh tế, văn hóa, XH của địa phương nhằm phối hợp thống nhất và hiệu quả công tác giáo dục của nhà trường.
- Tìm hiểu nhận thức về các nội dung HĐTN trong nhà trường, có kế hoạch điều chỉnh các hành vi lệch chuẩn, hướng những suy nghĩ mang tính cá biệt của HS.
- Xác định các điều kiện về nhân lực, thời gian, tài chính, CSVC kỹ thuật và phương tiện phục vụ HĐGD để chọn hình thức tổ chức HĐTN có hiệu quả.
Đây là nội dung quan trọng trong công tác quản lý của lãnh đạo nhà trường định hướng cho HĐTN tại trường trong từng thời điểm của năm học.
1.4.3. Tổ chức thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở
HĐTN được tổ chức dưới nhiều hình thức khác nhau, mỗi hình thức hoạt động đều mang ý nghĩa giáo dục như tổ chức trị chơi, sân khấu hóa, các
hội thi, diễn đàn, giao lưu, CLB, tham quan dã ngoại, hoạt động nhân đạo, hoạt động tình nguyện, hoạt động cộng đồng, lao động cơng ích, thể dục thể thao, tổ chức các ngày hội…. Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo GV có thể sử dụng ba nhóm phương pháp sau để thực hiện HĐTN cho HS: nhóm các phương pháp kích thích tích cực hoạt động và điều chỉnh hành vi nhóm phương pháp tuyết phục, nhóm phương thức tổ chức hoạt động và. Tuy nhiên, mỗi nhóm phương pháp trên đều có ưu điểm, hạn chế nhất định nên cần có sự lựa chọn, vận dụng phối hợp một cách hợp lý trong quá trình tổ chức hoạt động để mang đến hiệu quả giáo dục cao nhất.
1.4.4. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở
Lãnh đạo nhà trường chỉ đạo HĐTN thông qua các HĐNK, hoạt động XH như: các cuộc thi tìm hiểu về truyền thống, các hoạt động văn nghệ, thể thao, tham gia các lễ hội truyền thống, tham gia phong trào đền ơn đáp nghĩa, uống nước nhớ nguồn,…
Quản lý tổ chức HĐTN cần tập trung vào các công việc cụ thể sau: - Quản lý kế hoạch, nội dung, chương trình và hình thức HĐTN; - Vận dụng tổ chức, lực lượng tham gia HĐTN;
- Quy trình tổ chức HĐTN;
- Theo dõi kiểm tra, đánh giá tiến trình thực hiện để kịp thời điều chỉnh; - Động viên, khích lệ các lực lượng tham gia HĐTN để đạt hiệu quả cao. Quản lý nội dung chương trình HĐTN là quản lý việc xây dựng khung, tơn trọng tính hệ thống, đảm bảo sự nhất qn và khơng trùng lặp. Chương trình HĐTN phải thể hiện được nội dung HĐTN và phải hướng tới mục tiêu HĐTN. Việc thiết kế chương trình khơng chỉ phù hợp nội dung, mục tiêu cấp học mà cịn kinh phí, độ tuổi từng lớp HS. Lãnh đạo nhà trường phải chỉ đạo và kiểm tra người dạy thể hiện được các nội dung trong chương trình HĐTN
thơng qua việc xây dựng và phát triển chương trình, chuẩn bị, tổ chức các HĐTN và đánh giá kết quả của người học.
Do vậy, quản lý nội dung HĐTN cần phải phát huy tính tích cực của HS là một trong những yêu cầu quan trọng, biểu hiện hiệu quả của tổ chức HĐTN cho HS. Lãnh đạo nhà trường cần tăng cường quản lý để nắm bắt xem HS có phát huy cao độ tính tự giác, tính độc lập, sáng tạo trong HĐTN dưới vai trò chỉ đạo, hướng dẫn của GV, tạo nên sự cộng hưởng giữa người giáo dục và người được giáo dục.
Quản lý nội dung HĐTN là quản lý hoạt động của cá nhân HS trong mối quan hệ tập thể; quản lý nhu cầu, động cơ, hứng thú, tính tích cực tham gia và tổ chức hoạt động của HS; quản lý quá trình và kết quả HS vận dụng các nội dung giáo dục vào thực hiện các hoạt động tự giáo dục trong và ngoài nhà trường gắn với những yêu cầu của HĐTN.
Quản lý thực hiện nội dung HĐTN cho HS cần quan tâm, giám sát việc xây dựng nội dung trong kế hoạch, chương trình tổ chức các HĐTN ở các cấp độ hoạt động chung của nhà trường, hoạt động từng khối lớp, hoạt động từng lớp, hoạt động của tổ chuyên môn và các kế hoạch tổ chức HĐDH, HĐTN ngoài giờ học, các hoạt động phong trào, các chương trình tự đăng ký, giao ước tự giáo dục.
1.4.5. Kiểm tra đánh giá thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trường trung học cơ sở
Để đo lường và chấn chỉnh việc thực hiện nhằm đảm bảo các mục tiêu và kế hoạch đề ra, việc kiểm tra không thể thiếu. Qua kiểm tra sẽ rút được những nguyên nhân của thành tựu, hạn chế và bài học kinh nghiệm.
Đánh giá là quá trình hình thành nhận định, phán đốn về kết quả của công việc trên cơ sở những thông tin thu được, đối chiếu với những mục tiêu, tiêu chuẩn đã đề ra nhằm đề xuất những quyết định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng và hiệu quả công việc.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐTN là tập trung vào quản lý mục tiêu, nội dung, cách thức thực hiện ở các khâu lập kế hoạch kiểm tra đánh giá trong bình xét hạnh kiểm, các danh hiệu thi đua, khen thưởng cho HS; làm sao để HĐTN cho HS thấm sâu vào từng CBQL, GV, nhân viên và từng HS như một nhu cầu, hoạt động ý nghĩa thiết thực, tránh hình thức, chiếu lệ.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá HĐTN là phát hiện những nhân tố tích cực hoạt động, phát hiện những mặt mạnh, những mặt yếu trong quá trình thực hiện kế hoạch, qua đó mà có cách điều chỉnh, bổ sung, phát huy khích lệ những nhân tố tích cực, đồng thời cũng mạnh dạn phê phán những mặt hạn chế trong quá trình tổ chức HĐTN.
1.5. Những yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý hoạt động trải nghiệm của học sinh trƣờng trung học cơ sở
1.5.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng trong việc tổ chức hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
* Nhận thức của cán bộ quản lý và đội ngũ giáo viên
HĐTN là HĐGD đã được định hình ở hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp và một số HĐGD khác, tuy nhiên vẫn còn khá mới mẽ với một số CBQL và GV. Do vậy, nhận thức của các lực lượng giáo dục về HĐTN là yếu tố quan trọng trong việc xác định mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức phù hợp mang lại hiệu quả cao trong công tác tổ chức hoạt động.
* Nhận thức của học sinh
Lứa tuổi THCS là lứa tuổi HS bắt đầu hình thành ý thức nỗ lực trong học tập, tự phấn đấu để thực hiện ước mơ, hồi bão của mình. Vì vậy, các em có nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích trong cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…
* Nhận thức của phụ huynh học sinh
Nhận thức tiến bộ và sự hỗ trợ của PHHS với nhà trường là yếu tố không thể bỏ qua nếu muốn đổi mới giáo dục thành công. Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường sẽ tạo ra hiệu quả tốt trong việc tổ chức HĐTN cho HS trong điều kiện giáo dục hiện nay, giúp nhà trường xây dựng được kế hoạch công tác quản lý HĐTN của HS thật hiệu quả.
1.5.2. Năng lực tổ chức thực hiện hoạt động trải nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên đối với học sinh trung học cơ sở
Năng lực của CBQL và GV là yếu tố quan trọng tổ chức thực hiện thành công các HĐTN. Đội ngũ GV được đào tạo một cách bài bản ở trường sư phạm và qua thực tiễn giảng dạy. Trong khi đó HĐTN rất đa dạng và phong phú với nhiều chủ đề khác nhau, địi hỏi người thực hiện phải có năng lực đặc trưng: hiểu biết nhiều lĩnh vực, năng lực thiết kế bài học, tìm kiếm các biện pháp tổ chức hoạt động, tiếp cận và huy động lực lượng giáo dục cùng tham gia, sáng tạo tìm kiếm cái mới… Chính vì vậy, việc bồi dưỡng kĩ năng, năng lực tổ chức HĐTN cho CBQL và GV là hết sức cần thiết. Lãnh đạo nhà trường cần dựa trên kế hoạch chung của trường, thường xuyên tổ chức các buổi tập huấn phù hợp với khả năng hiện có của GV, tạo điều kiện cho GV có thể giao lưu, học hỏi và rút kinh nghiệm trong việc tổ chức HĐTN, nâng cao trình độ chuyên nghiệp của việc tổ chức các hoạt động khác trong nhà trường.
1.5.3. Cơ sở vật chất của nhà trường trong việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
Để tổ chức thực hiện HĐTN đạt hiệu quả, CSVC đóng vai trị rất quan trọng. Như vậy, CSVC tốt là điều kiện thuận lợi giúp cho hoạt động đạt kết quả cao. Chẳng hạn để thực hiện tốt các hoạt động thì không thể thiếu các CSVC sau:
khoa học để thuận tiện việc tra cứu. Sách báo, tài liệu là điều kiện không thể thiếu, giúp nhà trường có tư liệu tham khảo, để xây dựng nội dung và hình thức HĐTN đa dạng và phong phú.
- Có kế hoạch xây dựng, tu bổ, mua sắm và khai thác có hiệu quả CSVC, thiết bị của nhà trường phục vụ cho HĐTN như: sách, tài liệu tham khảo cho thư viện, đồ dùng dạy học, máy chiếu, ti vi, loa, âm ly, xây phòng dạy đa năng …
1.5.4. Điều kiện kinh tế xã hội, môi trường, truyền thống của địa phương ảnh hưởng đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
* Các nhân tố mơi trường tự nhiên
Đó là các yếu tố có liên quan đến thiên nhiên, thực vật, động vật, vật chất và con người ở xung quanh HS. Với từng khu vực địa lí khác nhau sẽ có ảnh hưởng nhất định đến vốn kinh nghiệm của từng HS, đến việc tổ chức các HĐTN khác nhau.
* Các nhân tố môi trường xã hội
Địa bàn dân cư HS cư trú, các cơ quan, ban ngành, trường học… ảnh hưởng rất lớn đến việc tổ chức HĐTN cho HS nói chung và HS THCS nói riêng. Mơi trường XH trong sạch, lành mạnh, văn minh, những phong tục, tập quán truyền thống tốt đẹp của địa phương là điều kiện thuận lợi của HĐTN và hình thành nhân cách HS. Vì vậy, sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và XH rất quan trọng. Giáo dục truyền thống yêu nước, yêu quê hương giúp HS hình thành được ý thức, trách nhiệm của bản thân trong việc bảo vệ và gìn giữ những tinh hoa của dân tộc, từ đó hình thành những hành vi đúng đắn, chuẩn mực, tạo được niềm tin của gia đình, cộng đồng dân cư. Sự phối hợp này tạo ra môi tường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện nói chung và HĐTN của HS nói riêng.
1.5.5. Sự quan tâm của các đồn thể trong nhà trường, gia đình học sinh, chính quyền địa phương, các lực lượng xã hội đến việc tổ chức các hoạt động trải nghiệm của học sinh trung học cơ sở
Tăng cường phối hợp các lực lượng giáo dục như các đoàn thể trong nhà trường, chính quyền địa phương, gia đình HS trong tổ chức HĐTN:
- Chỉ đạo, tổ chức phối hợp giữa Ban giám hiệu (BGH), các tổ chuyên mơn, GVCN với tổ chức Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh (TNCS HCM), Đội Thiếu niên Tiền Phong Hồ Chí Minh (TNTP HCM).
+ Tổ chức Đồn TNCS HCM, Đội TNTP HCM trong nhà trường giữ