7 .Phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực
Kiểm tra, đánh giá là quá trình diễn ra thường xuyên, liên tục trước, trong và sau hoạt động dạy học cho HS tiểu học. Đây chính là q trình xem xét của hiệu trưởng nhà tương trong các hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi sử dụng SGK mới, trên cơ sở đó đánh giá thực trạng, phát hiện những điểm mạnh để nhân rộng đồng thời khắc phục những điểm yếu nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu kế hoạch đề ra. Như vậy, xét về bản chất kiểm tra, đánh giá là mối quan hệ ngược trong quản lý, là hệ thống phản hồi thong tin trong quản lý.
1.4. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tại trường Tiểu học
1.4.1. Quản lý mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinhtại trường Tiểu học lực học sinhtại trường Tiểu học
Mục tiêu giáo dục phổ thông theo tinh thần đổi mới như sau: “Đối với giáo dục
phổ thơng, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, năng lực cơng dân, phát hiện và bồi dưỡng năng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh. Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, năng lực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn. Phát triển khả năng sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời” [5,
tr.29]. Do vậy, chương trình dạy học hiện nay cần có sự nghiên cứu, điều chỉnh cho phù hợp với sự chỉ đạo, định hướng này nhằm phát huy năng lực của học sinh.
Trong các năng lực quản lý của nhà quản lý thì năng lực quản lý việc thực hiện các mục tiêu dạy học là một trong những năng lực đầu tiên và quan trọng nhất. Bởi nhà quản lý muốn quản lý tốt việc thiết kế và thực hiện mục tiêu dạy học theo tiếp cận năng lực trước hết cần phải xây dựng được mục tiêu dạy học định hướng năng lực hình thành của học sinh và triển khai việc dạy học đảm bảo thực hiện mục tiêu này. Mục tiêu dạy học có ý nghĩa quyết định rõ nét đến các quá trình thực hiện các hoạt động giáo dục. Nói vậy khơng phải là để nhấn mạnh vai trị của mục tiêu dạy học mà làm lu mờ các quá trình khác trong hoạt động giáo dục. Bởi thực tế cho thấy, muốn có một phương pháp, cách thức và nội dung học tập được khoa học và hiệu quả đáp ứng được yêu cầu, thì cần có một mục tiêu cụ thể. Hay nói cách khác, mục tiêu ở đây chính là những dự báo về kết quả trong tương lai của các hành động trong thực tế diễn ra của hoạt động dạy học. Sẽ khơng thể có một cái đích đến hồn hảo, nếu khơng có một mục
tiêu cụ thể và bám sát đối tượng. Do đó, cần thiết và quan trọng là xây dựng những mục tiêu đáp ứng được yêu cầu và phù hợp với hồn cảnh tình hình trong các đơn vị giáo dục là một việc làm cần thiết và quan trọng. Vai trò của người đề xuất và quản lý các mục tiêu ấy có ý nghĩa quan trọng trong các nhà trường. Thông qua các mục tiêu được đề xuất, căn cứ vào thực tiễn tình hình và điều kiện về tâm sinh lý của từng cá nhân, mục tiêu dạy học cần có sự nhất quán và đảm bảo tính khả thi trong thực hiện. Tuy nhiên, trong thực tế không phải khi nào mục tiêu dạy học cũng trùng khớp với thực tế dạy học. Do đó, việc điều chỉnh mục tiêu vào đầu các năm học, các kì học và các tháng học cụ thể có một ý nghĩa quan trọng. Căn cứ vào mục tiêu, giáo viên đề xuất những giải pháp để khắc phục những hạn chế thiếu hụt và bổ sung những mục tiêu mới cho các quá trình dạy học.
Việc thực hiện những mục tiêu dạy học cần phải bám sát vào nội dung dạy học, phương pháp và phương tiện kĩ thuật phục vụ việc dạy học. Thậm chí, việc đề xuất mục tiêu dạy học còn cần cân nhắc giữa điều kiện cơ sở hạ tầng phục vụ việc dạy học trong tương quan với nguồn lực và chất lượng học sinh của từng nhà trường trong những thời điểm khác nhau.
Do đó, cần nhìn nhận mục tiêu dạy học như một q trình động, địi hỏi sự linh hoạt và điều chỉnh có tính chất thích ứng hồn cảnh mỗi nhà trường, lớp học. Như vậy, thực chất quản lý thực hiện mục tiêu dạy học là một q trình tương tác có tính chất tổng hợp các hoạt động giáo dục căn cứ theo năng lực thực hiện, điều kiện và nhu cầu thực tiễn của mỗi nhà trường, đơn vị giáo dục.
Việc quản lý thực hiện mục tiêu cần phải đảm bảo tính khoa học, hệ thống và đảm bảo những giá trị bền vững của mỗi cá thể và tập thể khác nhau trong nhà trường. Tránh việc quản lý thực hiện mục tiêu là sự áp đặt chủ quan, phiến diện, mang tính cục bộ và sự manh mún trong tư duy của nhà quản lý. Để có thể quản lý hoạt động có tính chất bước đầu này, cần có sự sáng lọc và phân tích một cách thấu đáo những tiềm năng, năng lực của từng thành tố quyết định trực tiếp hay gián tiếp vào các quá trình nâng cao chất lượng giáo dục của mỗi đơn vị giáo dục