7 .Phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt độngdạy học theo định hướng phát triển phẩm chất,
2.4.5. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt độngdạy học theo định hướng phát
triển phẩm chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An
Thực hiện kiểm tra, đánh giá mới của trong Chương trình GDPT 2018 là kiểm tra, đánh giá ngay trong q trình HS học tập trên lớp thơng qua hoạt động của cá nhân. GV tiến hành cho HS đánh giá HS hoặc GV đánh giá HS. Luyện tập thường xun như
vậy sẽ hình thành được ở HS thói quen tự kiểm tra, đánh giá; đánh giá mình và đánh giá bạn. Khi đó việc đánh giá một nội dung dạy học sẽ được chính xác hơn.
Đánh giá dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An học sinh khơng có nghĩa là thay cách đánh giá hiện hành mà yêu cầu GV sử dụng hình thức kiểm tra truyền thống, GV cần tìm hiểu, áp dụng thử và phát triển các phương pháp trắc nghiệm khách quan, nhận rõ những ưu điểm, nhược điểm của phương pháp này, sử dụng phối hợp, hợp lý với các phương pháp kiểm tra truyền thống. Kết quả khảo sát điều này được chúng tôi thu được qua bảng 2.16.
Bảng 2.16. Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An
S T T Tiêu chí đánh giá Mức độ thực hiện X Thứ bậc Yếu Trung bình Khá Tốt S L % SL % SL % SL % 1
Yêu cầu giáo viên sử dụng thường xuyên phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học trên lớp
56 36.9 46 29.8 27 17.9 24 15.5 2.12 6
2
Yêu cầu giáo viên thường xuyên quan sát hành vi của HS trong quá trình dạy học trên lớp để điều chỉnh hoạt động dạy học
71 46.4 27 17.9 44 28.6 11 7.1 1.96 7
3
Yêu cầu giáo viên cần quan tâm đến sự tiến bộ của từng HS trong quá trình học tập
47 31 27 17.9 51 33.3 27 17.9 2.38 2
4
Hướng dẫn giáo viên đánh giá kết quả học tập của HS, sự tiến bộ của người học dựa trên mục tiêu của môn học
22 14.3 49 32.1 36 23.8 46 29.8 2.69 1
5
Khuyến khích giáo viên có biện pháp tích cực đối với học sinh có khó khăn trong học tập, kịp thời giúp đỡ HS vượt qua
29 19 67 44 38 25 18 11.9 2.3 4
6
Tổ chức bồi dưỡng GV đánh giá HS trên cơ sở nhìn nhận vấn đề, tìm phương án giải quyết vấn đề, kiểm chứng giả thuyết
55 35.7 49 32.1 24 15.5 26 16.7 2.13 5
7
Yêu cầu các hình thức, phương pháp đánh giá định lượng được biểu hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của HS
64 41.7 18 11.9 27 17.9 44 28.6 2.33 3
Thực trạng thực hiện tổ chức đánh giá cải tiến sau mỗi giai đoạn trong quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực trường Tiểu học thành phố Hội An hiện nay đạt điểm trung bình đánh giá X từ 1.96 đến 2.69. Nội dung kiểm tra được CBQL, GV đánh giá cao nhất là “Hướng dẫn giáo viên đánh giá kết quả học tập
của HS, sự tiến bộ của người học dựa trên mục tiêu của mơn học” có điểm trung bình
X = 2.69. Nội dung thứ 2 là “Yêu cầu giáo viên cần quan tâm đến sự tiến bộ của từng
HS trong q trình học tập” có điểm trung bình X = 2.32. Thực tế cho thấy, đối với giáo viên, nhà trường yêu cầu thực hiện đầy đủ số lần kiểm tra; trực tiếp chấm bài kiểm tra, ghi điểm hoặc mức nhận xét (đối với các môn kiểm tra bằng nhận xét), ghi nội dung nhận xét của người chấm vào bài kiểm tra; trực tiếp ghi điểm hoặc mức nhận xét (đối với các môn kiểm tra bằng nhận xét) vào sổ gọi tên và ghi điểm; đối với hình thức kiểm tra miệng, giáo viên phải nhận xét, góp ý kết quả trả lời của học sinh trước lớp, nếu quyết cho điểm hoặc ghi nhận xét (đối với các môn kiểm tra bằng nhận xét) vào sổ gọi tên và ghi điểm thì phải thực hiện ngay sau đó. Tính điểm trung bình mơn học (đối với các mơn học đánh giá bằng cho điểm), xếp loại nhận xét môn học (đối với các môn học đánh giá bằng nhận xét) theo học kỳ, cả năm học và trực tiếp ghi vào sổ gọi tên và ghi điểm, vào học bạ.
Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.33 là nội dung “Yêu cầu các hình thức,
phương pháp đánh giá định lượng được biểu hiện cụ thể về sự hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của HS”. Bên cạnh đó, một số nội dung còn hạn chế như: “Yêu cầu giáo viên sử dụng thường xuyên phương pháp vấn đáp trong quá trình dạy học trên lớp; Yêu cầu giáo viên thường xuyên quan sát hành vi của HS trong quá trình dạy học trên lớp để điều chỉnh hoạt động dạy học”.
Qua quan sát, hiện nay, ở trên lớp, GV cũng đã tạo ra được môi trường học tập thân thiện, cởi mở, thu hút HS tham gia, GV đặt các vấn đề, cho HS cơ hội được phát biểu ý kiến thắc mắc và sẵn sàng giải đáp. Tuy nhiên, HS cho rằng các em khơng có nhu cầu hoặc chưa biết cách để trao đổi, phản hồi lại GV, HS chưa có nhiều cơ hội để bày tỏ ý kiến cá nhân trong quá trình học tập . Hầu hết được hỏi đều có ý kiến mong muốn GV tạo cơ hội để người học được trải nghiệm qua các tư liệu, di sản, học cách tư duy, phản biện và trình bày quan điểm của cá nhân để giúp người học hứng thú hơn với .
Kết quả cho thấy công tác kiểm tra, đánh giá đã thực hiện được một số ưu điểm nhất định về lập kế hoạch kiểm tra, phổ biến kế hoạch, văn bản kiểm tra Bên cạnh đó cịn nhiều hạn chế, đặc biệt hình thức kiểm tra, đánh giá còn nghèo nàn, kết quả kiểm tra, đánh giá chưa được CBQL, GV đưa ra trao đổi, nhận xét để rút kinh nghiệm và chưa xây dựng được chính sách khích lệ, động viên cho GV tích cực tham gia hoặc có sáng kiến kinh nghiệm về hoạt động bồi dưỡng PPDH hiện nay.
chuyển biến sau kiểm tra được đánh giá rất quan trọng. Sau khi có kết quả kiểm tra, các bộ phận theo quy định sẽ tư vấn, giúp đỡ cho lãnh đạo điều chỉnh các sai lệch, tức là dùng kết quả để thúc đẩy sự thay đổi của tổ chức, sử dụng kết quả kiểm tra để tạo sự chuyển biến trong nhận thức và hành động của đội ngũ thì chưa được lãnh đạo các trường chú trọng.