7 .Phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt độngdạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tạ
2.3.3. Thực trạng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất,
chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An
Đối với người giáo viên, hoạt động giảng dạy là hoạt động cơ bản nhất, là khâu then chốt, quyết chất lượng đào tạo của nhà các trường. Để hoạt động dạy học được tốt, người giáo viên phải thực hiện một số nội dung cơ bản như: chuẩn bị kĩ bài trước khi lên lớp; luôn cập nhật, mở rộng với những kiến thức trong bài giảng, phù hợp với đối tượng học sinh; sử dụng các PPDH phát huy tích cực trong hoạt động học tập của học sinh; sử dụng nhuần nhuyễn và có hiệu quả phương tiện dạy học. Kết quả khảo sát về thực trạng lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực ở các trường TH trên địa bàn thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam, đề tài thu được kết quả ở bảng 2.9.
Bảng 2.9. Thực trạng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An
STT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực hiện X Thứ bậc Yếu Trung bình Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 1 Phương pháp thuyết trình 18 11.9 62 40.5 36 23.8 36 23.8 2.6 1 2 Phương pháp vấn đáp 36 23.8 80 52.4 22 14.3 15 9.5 2.1 6 3 Phương pháp trực quan 29 19 91 59.5 11 7.14 22 14.3 2.17 5 4 Phương pháp thực hành, thí nghiệm 40 26.2 69 45.2 11 7.14 33 21.4 2.24 3 5 Phương pháp dạy học nêu
vấn đề 42 27.4 82 53.6 5 3.57 24 15.5 2.07 7 6 Dạy học dự án 71 46.4 64 41.7 11 7.14 7 4.8 1.7 9 7 Dạy học theo họp đồng 51 33.3 27 17.9 66 42.9 9 6 2.21 4 8 Dạy học tình huống 40 26.2 49 32.1 36 23.8 27 17.9 2.33 2 9 Dạy học bằng trò chơi 69 45.2 35 22.6 24 15.5 26 16.7 2.04 8
Ghi chú:X: Điểm trung bình (1 ≤ X≤ 4); SL: Số lượng; %: Phần trăm
Bảng số liệu trên cho thấy với 9 phương pháp cơ bản trong lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực trong bối cảnh sử dụng sách giáo khoa mới, kết quả đánh giá đạt mức độ trung bình với X từ 1.70
đến 2.60.
PPDH được GV sử dụng nhiều nhất là “Phương pháp thuyết trình” có điểm
trung bình X đạt 2.60. Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.33 là PPDH “Phương pháp thuyết trình”. Trong đó, phương pháp dạy học nhằm giúp HS để “giải quyết vấn
đề” cũng được GV sử dụng để phát triển NL cho HS.
Theo ý kiến của một số GV dạy , cho rằng thường liên quan đến các con số, tính nhiều nên HS khi học cảm thấy khó khăn và thì có tính chất khơ khan so với các môn học khác. Vì vậy, khi dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực GV đã sử dụng phương pháp nêu vấn đề đưa ra vấn đề, nêu vấn đề, và yêu cầu học sinh tư duy để giải quyết vấn đề. Có thể thấy đây là phương pháp có tác dụng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS.
Những phương pháp “Phương pháp dạy học nêu vấn đề; Dạy học dự án; Dạy học bằng trị chơi”…ít được GV sử dụng hơn.
Có thể khẳng định rằng trong các PPDH khơng có phương pháp nào là vạn năng, cần phải biết kết hợp nhiều phương pháp mới đem lại hiệu quả cao nhất. Qua kết
quả điều tra cho thấy ở các trường được khảo sát GV đã phối hợp các PPDH nhằm mang lại hiệu quả trong dạy học. Bên cạnh đó, một số GV cũng áp dụng các PPDH tích cực, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tuy nhiên kết quả đạt được cũng Yếu kỳ vọng.
Kết quả khảo sát trên cho thấy, các PPDH được GV trường Tiểu học thành phố Hội An thường xuyên sử dụng là PPDH nêu vấn đề, vấn đáp,... Đây chủ yếu là những PPDH truyền thống. Còn những PPDH như dạy học tình huống, dạy học theo hợp đồng, dạy học dự án ít được GV sử dụng. Trong khi những PPDH này giữ vai trò rất quan trọng trong phát huy vai trò chủ thể tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo đặc biệt HS biết thu thập thơng tin, xử lí dữ liệu, tìm cách giải quyết vấn đề, đánh giá cách giải quyết tìm phương án tối ưu, tính và vận dụng vào thực tiễn trên cơ sở thiết kế các hoạt động giáo dục tương thích.