7 .Phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
1.4.2. Quản lý nội dung dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học
học sinhtại trường Tiểu học
Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch là sự xếp đặt những hoạt động, những con người một cách khoa học, hợp lý, phối hợp các bộ phận để tạo ra tác động tích hợp. Hiệu trưởng phải thơng báo kế hoạch, chương trình hành động đến các thành viên trong nhà trường sao cho mỗi thành viên hiểu và thực hiện đúng kế hoạch, phải quy định đúng chức năng, quyền hạn cho từng thành viên và phải tính đến năng lực, hiệu quả cho từng hoạt động, xác lập cơ chế phối hợp giữa các bộ phận và các thành viên liên quan.
Chương trình giáo dục phổthơng hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủyếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm.
Chương trình giáo dục phổ thơng hình thành và phát triển cho học sinh những năng lực cốt lõi sau:
Những năng lực chung được hình thành, phát triển thông quatất cảcác môn học và hoạt động giáo dục: năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Những năng lực đặc thù được hình thành, phát triển chủyếu thông qua một số môn học và hoạt động giáo dục nhất định: năng lực ngôn ngữ, năng lực tính tốn, năng lực khoa học, năng lực công nghệ, năng lực tin học, năng lực thẩm mĩ, năng lực thể chất.Bên cạnh việc hình thành, phát triển các năng lực cốt lõi, chương trình giáo dục phổ thơng cịn góp phần phát hiện, bồi dưỡng năng khiếu của học sinh.
Chương trình dạy học là văn bản có tính pháp quy do Nhà nước ban hành được cụ thể hóa bằng các văn bản, nghị định, nghị quyết, thông tư, chỉ thị quy định một cách cụ thể về tồn bộ các hoạt động trong nhà trường. Nó được coi là một thiết chế quy định chuẩn mực. Bất cư mọi hoạt động dạy học nào trong nhà trường đều phải tuân theo quy phạm này. Trong chương trình dạy học đã quy định rõ ràng về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học; về thời gian tổ chức, phân phối chương trình học cụ thể của từng phân môn riêng biệt trong từng năm học từng học kì. Có thể nói, mọi quy phạm và thiết chế nhà trường đều được xây dựng trên nền tảng của chương trình giáo dục. Tuy nhiên, trong thực tế dạy học tại các nhà trường hiện nay, do những điều kiện bất khả kháng xảy ra, chương trình dạy học có thể có những điều chỉnh nhỏ nhưng khơng phá vỡ tổng quan chung và phải đảm bảo lợi ích tối đa cho người học.
Hiệu trưởng có trách nhiệm pháp lý cao nhất cùng với hội đồng nhà trường thực hiện cơng việc được giao. Hiệu trưởng cần có năng lực phân tích, mổ xẻ và xử lý số liệu để có thể đưa ra cái nhìn khách quan nhất về điểm mạnh yếu của đơn vị để từ đó đề xuất những giải pháp để giải quyết từng vấn đề cụ thể ở đơn vị. Tuy nhiên, do những điều kiện khách quan và khác nhau ở mỗi địa phương, Hiệu trưởng cần linh hoạt và sáng tạo vận dụng tối đa nguồn lực sẵn có của đơn vị để thực hiện chương trình giáo dục Với mơ hình quản lý truyền thống, Hiệu trưởng chỉ đóng vai là người thi hành pháp chế nhiều hơn là quản lý nhà trường. Bởi vậy, năng lực của người Hiệu trưởng chỉ dừng lại là chỉ đạo tổ chức.
Còn đối với quản lý theo hướn tiếp cận năng lực, hiệu trưởng cần có tư duy quản lý dựa trên những tiêu chuẩn về năng lực của cả người dạy và người học. Khi hiệu trưởng quản lí chương trình dạy học theo hướng tiếp cận năng lực thì cần phải đảm bảo thực thi đày đủ các yêu cầu chủ yếu sau đây:
- Đảm bảo đúng và đầy đủ nội dung kiến thức quy định của chương trình đối với từng mơn học.
phối chương trình được thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.
Quản lí thực hiện chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực, hiệu trưởng nhà trường tiểu học cần thực hiện đầy đủ và đồng bộ các công việc sau:
- Hiệu trưởng (phó hiệu trưởng chuyên trách về mặt chuyên môn) lên kế hoạch phân công chun mơn cho mỗi nhóm chun mơn và từng thầy cô - Họp Hội đồng nhà trường phân công chuyên môn, bàn giao nhiệm vụ và phổ biến quy chế chung.
- Do cơ chế đặc thù, Hiệu trưởng các nhà trường thường trực tiếp lên kế hoạch thực hiện chương trình giáo dục nhà trường, hoặc gián tiếp quản lý thông qua giao ban nhiệm vụ cho Phó hiệu trưởng chun trách về chun mơn
Nghiên cứu chương trình các khối lớp và của từng lớp. Lên kế hoạch phân bổ chuyên môn.
Đề xuất các giải pháp phát triển năng lực chuyên môn của các tổ chuyên môn và của từng thầy cô giáo
Bao quát vấn đề phát triển chuyên môn của các tổ và từng thầy cô giáo.
Thay mặt hiệu trưởng, quản lý và điều khiển các hoạt động chuyên môn trong mảng phụ trách.
Theo dõi giáo viên thực hiện thời khóa biểu, thực hiện phân phối chương trình và các hoạt động khác trong quy định.
Phân tích số liệu, sắp xếp và tổ chức các lớp học theo định hướng năng lực và nhu cầu của học sinh.
Tăng cường công tác tập huấn và hướng dẫn giáo viên về các hình thức, các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực. Xây dựng các kế hoạch cho bài học theo hướng tăng cường, phát huy tính chủ động, tích cực, tự học của học sinh thơng qua việc thiết kế tiến trình dạy học thành các hoạt động học để thực hiện cả trên lớp và ngoài lớp học.
Cần chú trọng rèn cho học sinh phương pháp tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa để có thể tiếp nhận và vận dụng các kiến thức mới thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ học tập đặt ra trong bài học.
Dành nhiều thời gian trên lớp hơn cho học sinh luyện tập, thực hành, trình bày và thảo luận, bảo vệ kết quả học tập của mình từ đó giáo viên sẽ tổng hợp lại kiến thức,đánh giá, kết luận để học sinh tiếp nhận và vận dụng.
1.4.3. Quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học tại thành phố Hội An