7 .Phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
2.6. Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm
triển phẩm chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam
2.6.1. Ưu điểm
Trong xu thế tồn cầu hóa và hội nhập diễn ra mạnh mẽ, nhà trường có nhiều cơ hội học tập các nền giáo dục tiên tiến và đẩy mạnh các hoạt động hợp tác phát triển. Đồng thời trong sự phát triển mạnh mẽ của công nghệ thông tin, cán bộ công nhân viên, giáo viên có nhiều cơ hội học hỏi, tiếp cận, giao lưu với đồng nghiệp các trường trong và ngồi thành phố, trong tỉnh và cả nước thơng qua mạng Internet.
Đội ngũ GV trẻ của nhà trường được đào tạo bài bản, có năng lực chun mơn và kỹ năng sư phạm khá tốt, nếu được bồi dưỡng tay nghề thường xuyên, sẽ là lực lượng
kế thừa đội ngũ giáo viên nhiều kinh nghiệm.
Chủ trương xã hội hoá giáo dục của Nhà nước đang mở ra nhiều cơ hội mới cho nhà trường khai thác và phát huy các nguồn lực vật chất, tài chính, văn hố, chun mơn để cùng chăm lo nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục. Nhà trường nhận được sự quan tâm, hỗ trợ nhiệt tình của các ban ngành, đồn thể, chính quyền địa phương.
Đa số CBQL, cán bộ, giáo viên và nhân viên nhà các trường đã nhận thức sâu sắc sự cần thiết phải đổi mới trong dạy học và dạy học nói chung và nhằm phát triển NL nói riêng là tất yếu khách quan, phù hợp với xu thế chung của thời đại và yêu cầu đổ mới căn bản và toàn diện giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
Lãnh đạo nhà trường năng động, sáng tạo, biết khai thác triệt để thế mạnh của từng giáo viên, phân công giảng dạy hợp lý, động viên họ tự giác học tập nâng cao trình độ về mọi mặt. Việc giảng dạy và học tập thực chất đã đi vào nền nếp. Đội ngũ giáo viên vững về chuyên môn, soạn giảng đáp ứng được chuẩn kiến thức, kỹ năng của môn học. Các thầy cơ giáo dạy đã chịu khó tìm tịi, đổi mới phương pháp và hình thức dạy học. Đặc biệt các thầy giáo cô giáo trẻ tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dung các phần mềm trong dạy nhằm đem lại chất lượng giờ lên lớp cao hơn, học sinh hứng thú học tập hơn. Công tác kiểm tra hoạt động sư phạm của nhà giáo, đánh giá được thực hiện nghiêm túc, đa số GV đều mong muốn được giáo viên cùng bộ môn dự giờ để góp ý kiến cho giờ giảng của mình. Xây dựng chế độ khen thưởng, tổ chức khen chê, tuyên dương kịp thời, đúng mức có tác dụng đẩy mạnh phong trào thi đua dạy tốt, học tốt.
2.6.2 Hạn chế
- Chưa thường xuyên kiểm tra chặt chẽ và chưa kiên quyết yêu cầu GV phải tích cực hơn trong đổi mới phương pháp dạy học, trong sử dụng thường xuyên các thiết bị dạy học hiện đại như dùng giáo án điện tử, sử dụng phịng học bộ mơn, các phần mềm hỗ trợ giảng dạy, đổi mới hình thức tổ chức giờ dạy, hướng dẫn HS phương pháp học bộ môn và phân loại đối tượng học sinh.
- Việc bồi dưỡng đội ngũ GV tuy đã được lãnh đạo Nhà trường quan tâm quản lý nhưng các hình thức bồi dưỡng vẫn kinh nghiệm cũ, kết quả còn hạn chế, các nội dung mới chưa được chú ý đúng mức như: Bồi dưỡng phương pháp dạy học, sử dụng đồ dùng dạy học hiện đại cho GV.
- Việc quản lý hoạt động dạy như quản lý mục tiêu, chương trình đặc biệt đổi mới phương pháp, hình thức dạy học chưa triệt để, chặt chẽ, nặng về hình thức, chưa thực sự tích cực đổi mới, chưa đi vào chiều sâu.
- Về xây dựng kế hoạch, phần lớn chưa xây dựng giáo viên chưa xây dựng được kế hoạch dài hạn, có tính khả thi và thực tiễn với nhà trường, chủ yếu quan tâm tới kế hoạch năm học của trường, cịn kế hoạch của các bộ phận, các tổ nhóm chun mơn và của cá nhân cịn sơ sài, chiếu lệ, đối phó cho nên tính khả thi của kế hoạch hạn chế.
Bên cạnh đó, duyệt kế hoạch thực chất chỉ là ký xác nhận kế hoạch của GV.
- Về tổ chức thực hiện kế hoạch cịn thiếu tính thường xun. Việc quản lý chuẩn bị bài và soạn bài trên lớp mới chỉ quan tâm đến số lượng và hình thức giáo án chứ chưa quan tâm đến chất lượng của giáo án. Dự giờ rút kinh nghiệm sư phạm bài dạy cịn mang tính chiếu lệ, ít chú ý tới phương pháp, nội dung và cách thức tổ chức lớp học mà chủ yếu chỉ xem xét, đánh giá các bước lên lớp. Ngồi ra, nhiều GV cịn chưa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra cịn nặng tính chủ quan của người dạy (chưa đảm bảo tính tồn diện về nội dung), thích nội dung nào thì ra đề phần đó. Điều này thể hiện rõ ở những GV chỉ ra những câu hỏi tự luận. Đặc biệt, trong đề kiểm tra, GV cũng không hiểu rõ về các yếu tố về cách ra ma trận đề thế nào cho phù hợp với từng đối tượng HS và cân đối các mức độ nhận thức: biết, hiểu, vận dụng, sáng tạo cho hài hịa.
- Các hình thức kiểm tra kết quả học tập của HS còn lạc hậu, chủ yếu là đánh giá sự ghi nhớ của HS mà chưa đánh giá được khả năng vận dụng sáng tạo, kĩ năng thực hành và năng lực học của HS, vì thế chưa tạo được động lực cho đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức dạy học. Căn cứ vào thực tiễn cho thấy, hầu hết GV nắm độc quyền kiểm tra, đánh giá. Như vậy, đại đa số HS không được tham gia vào quá trình kiểm tra, đánh giá. HS chỉ là đối tượng của việc kiểm tra, đánh giá, tham gia một cách thụ động để lấy điểm chứ không có tác dụng xem xét bản thân để từ đó có những điều chỉnh hợp lí đối với việc học tập của HS.
2.6.3. Nguyên nhân
Chất lượng của học sinh ở đầu vào chưa được như mong muốn, nhiều học sinh lớp 6 về trường theo phân tuyến chưa đáp ứng được yêu cầu của cấp trung học.
Lượng giáo viên sẵn sàng cho việc ứng dụng công nghệ vào dạy học thấp dù đã có bằng A tin học. Chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục chưa cao. Việc ứng dụng CNTT trong giảng dạy, yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học tích cực, dạy học cá thể và nâng cao trình độ ngoại ngữ, khả năng sáng tạo của cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên cịn hạn chế.
Tình trạng quá tải về sĩ số học sinh do áp lực tăng dân số cơ học cũng là vấn đề thách thức lớn cho việc hiện đại hóa trường học, là bài khó trong việc định hướng dạy học hai buổi/ngày.
Một số CBQL, GV chưa thực sự chủ động trong việc tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực trình độ chun mơn, năng lực quản lý cịn yếu chưa tạo được uy tín trước đội ngũ giáo viên. Xây dựng kế hoạch năm học còn chủ yếu dựa vào kế hoạch của cấp trên đưa xuống chưa tự hoạch định những kế hoạch riêng cho trường mình. Việc chú ý đến kế hoạch của tổ, cá nhân nhiều khi còn coi nhẹ, chưa thực sư chuyên sâu.
thực sự nỗ lực cao trong nhiệm vụ được giao, cịn thụ động, thờ ơ trong cơng tác. Cơng tác quản lý chủ yếu làm theo kinh nghiệm, năng lực quản lý còn nhiều bất cập; quản lý chỉ đạo chưa chặt chẽ, đồng bộ, chưa hiệu quả. Đặc biệt là công tác chỉ đạo dạy học theo hướng phát huy tính tích cực của người học chưa được quan tâm đúng mức.
Đội ngũ giáo viên cịn một bộ phận khơng nhỏ chưa thực sự cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học. Nhiều giáo viên vẫn dạy học bằng phương pháp thuyết trình, thầy đọc, trị chép, khơng chủ động trong việc khai thác vốn sống, kinh nghiệm, tri thức trong thực tế, chưa quan tâm đến đổi mới phương pháp dạy học phát huy tính tích cực của người học trong giờ lên lớp.
Giáo viên còn thiếu về số lượng, chất lượng giáo viên không đồng bộ giáo viên có kinh nghiệm mũi nhọn cịn ít, cho nên ảnh hưởng không nhỏ đến việc thực hiện đổi mới phương pháp dạy học tích cực hóa người học.
Tiểu kết chương 2
Qua nội dung khảo sát, phân tích đã trình bày, quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam đã đạt dược những kết quả, những thành tựu nhất định. Điều này đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng tồn diện cho Nhà trường nói chung và q trình dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực nói riêng.
Kết quả khảo sát cho thấy về quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam được phân tích trên các yếu tố cốt lõi về:
Quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An trong bối cảnh sử dụng sách giáo khoa mới cho học sinh được đánh giá trên các yếu tố cốt lõi về: 1) Thực trạng xây dựng kế hoạch dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học tại thành phố Hội An; .2) Thực trạng quản lý mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học tại thành phố Hội An; 3) Thực trạng quản lý nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học tại thành phố Hội An; 4) Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học tại thành phố Hội An; 5) Thực trạng quản lý phương tiện dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học tại thành phố Hội An; 6) Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá việc thực hiện hoạt động dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh tiểu học tại thành phố Hội An. Đề tài cũng chỉ ra các yếu tố đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực ở các trường Tiểu học tại thành phố Hội An.
nhận thức đến năng lực tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát triển NL và kiểm tra, đánh giá.... Để tiếp tục kiện toàn, nâng cao chất lượng hoạt động dạy học nói chung và Quản lý dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tại tại các trường Tiểu học thành phố Hội An thì việc khắc phục những tồn tại hạn chế này là yêu cầu cấp thiết đề ra với các cấp quản lý, với các cán bộ nhà trường.
Trong Chương 3 của luận văn này, chúng tơi sẽ trình bày nghiên cứu đề xuất những giải pháp cụ thể để khắc phục những tồn tại, hạn chế đã phân tích.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC
TẠI THÀNH PHỐ HỘI AN, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
3.1.1. Đảm bảo thực hiện nội dung và chức năng của hoạt động quản lí một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn cách khoa học, phù hợp với thực tiễn
Xây dựng và thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực nói riêng và dạy học nói chung phải đảm bảo tính phối hợp chặt chẽ giữa các cơ quan quản lý và các khoa giáo viên. Yêu cầu này xuất phát từ bản chất của quá trình quản lý của các cấp chỉ huy, lãnh đạo, trong đó tập trung vào việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, điều hành hoạt động dạy học và các hoạt động khác phục vụ cho hoạt động dạy học cần có sự liên kết, phối hợp chặt chẽ đồng bộ trong quá trình quản lý hoạt động dạy theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực. Đảm bảo thực hiện nội dung và chức năng của hoạt động quản lí một cách khoa học, phù hợp với thực tiễn này nhằm tạo ra kỷ cương, nề nếp, phối hợp với các cấp quản lý và lực lượng giáo dục trong và ngồi nhà truờng, tạo ra được mơi trường giáo dục tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học.
3.1.2. Đảm bảo phát huy vai trị chủ động, tích cực của cán bộ quản lí, giáo viên trong q trình thực hiện dạy học phát triển năng lực, phẩm chất
Nâng cao chất lượng giáo dục là yếu tố đòi hỏi tất yếu khách quan đang được cả xã hội quan tâm. Để duy trì ổn định sự phát triển nhà trường một cách bền vững, vấn đề nâng cao chất lượng dạy học là điều kiện tất yếu. Song việc thay đổi chương trình, SGK có hiệu quả, sát với H thì cần đảm bảo phát huy vai trị chủ động, tích cực của cán bộ quản lí, giáo viên trong q trình thực hiện dạy học phát triển năng lực, phẩm chất.
3.1.3. Đảm bảo tính hệ thống tạo sức mạnh tổng hợp, tính kế thừa
Đổi mới quản lý trong quá trình dạy học là vấn đề tất yếu hiện nay của bất kỳ cơ sở giáo dục nào. Chủ trương của Đảng và nhà nước về quá trình dạy học hiện nay là vấn đề rất quan trọng và cần thiết có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục. Trong đó việc đưa ra các biện pháp quản lý quá trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục là điều cấp thiết. Xong những biện pháp đó phải có hiệu quả thực sự, khơng phải chỉ là lí thuyết sng. Vì vậy, các biện pháp phải phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường trên cơ sở những thuận lợi, khó khăn, cũng như những kết quả đạt được về công tác quản lý hoạt động dạy học để việc thực hiện có hiệu quả hơn.
Các biện pháp đề xuất phải có tính hệ thống, liên kết chặt chẽ với nhau có mối quan hệ tương tác lẫn nhau theo chức năng, nhiệm vụ hoặc theo quá trình phát triển
của sự vật, hiện tượng. Tuy nhiên, khơng có biện pháp nào là vạn năng, đa trị, mỗi biện pháp đều phải có một sức mạnh đặc thù tác động đến sự biến đổi của đối tượng hướng đến mục đích đã được xác định. Do đó, người nghiên cứu phải đứng trên tầm cao mới có cái nhìn khái qt để đề ra các biện pháp cho việc khắc phục những yếu kém còn tồn tại; các biện pháp nhằm nâng cao nhận thức, thái độ, tình cảm hành vi, hoạt động tích cực của khách thể quản lý; Các biện pháp huy động nguồn lực vật chất và tinh thần; Kích thính và tác động các lực lượng thành phần liên đới nỗ lực thực hiện mục tiêu đã đề ra trong một chỉnh thể thống nhất, khơng có sự trùng lặp, chồng chéo hoặc đối cực lẫn nhau.
Yêu cầu của nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống trong các biện pháp thực hiện: một là, các biện pháp đưa ra phải bảo đảm tính hệ thống trong việc thực hiện các chức năng quản lý từ khâu công tác kế hoạch đến việc tổ chức thực hiện hồn thiện chương trình; hai là, biện pháp phải đảm bảo tính hệ thống trong các hoạt động dạy học và giáo dục của nhà trường; ba là, các biện pháp phải tác động tới các thành tố chủ yếu của quá trình dạy học.
3.1.4. Đảm bảo đáp ứng được yêu cầu phát triển năng lực, phẩm chất HS
Chương trình GDPT 2018 chú trọng đến phát triển năng lực, phẩm chất HS. Do vậy, để phát triển năng lực, phẩm chất HS cần củng cố cơ chế phối hợp và tăng cường vai trò của các trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm và các trường phổ thông khác trong các hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm và phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thơng; Chuẩn bị cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn đổi mới chương trình, sách giáo khoa để dạy học . Như vậy, phát triển năng lực, phẩm