7 .Phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lý hoạt độngdạy học theo định hướng phát triển phẩm chất,
2.4.3. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng đổ
Bảng 2.14. Thực trạng quản lý phương pháp, hình thức dạy học theo định hướng đổi mới năng lực, phẩm chất học sinh tại các trường Tiểu học thành phố Hội An
STT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực hiện X Thứ bậc Yếu Trung bình Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 1 Chỉ đạo giáo viên thường xuyên
đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học
53 53.6 6 6 14 14.3 26 26.2 2.13 5
2 Tổ chức đa dạng các phương pháp
như tích hợp, phân hóa,... 11 10.7 27 27.4 22 22.6 39 39.3 2.9 2 3 Thường xuyên sử dụng kết hợp
các PPDH như: PPDH làm việc theo nhóm, phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, dạy học thông qua trải nghiệm...
25 25 32 32.1 7 7.14 35 35.7 2.54 3
4 Theo dõi chặt chẽ giữa phương pháp dạy học và nội dung, chương trình giảng dạy của từng bộ môn
61 47 35 26.7 35 26.7 39 30 3.05 1
5 Có chính sách khen thưởng, thi đua kỷ luật đối với GV sử dụng đúng, đa dạng phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của HS.
12 9.5 15 11.4 64 49.5 38 29.5 2.01 6
6 Chỉ đạo giáo viên sử dụng các PPDH phải góp phần hình thành động cơ nhận thức, các phương pháp nhận thức, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức.
60 46.4 54 41.7 9 7.14 6 4.8 1.7 7
7 Quán triệt những văn bản chỉ đạo của ngành về đổi mới PPDH tới giáo viên
43 33.3 23 17.9 56 42.9 8 6.0 2.21 4
Kết quả điều tra thực trạng cho thấy thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất HS được thực hiện với ĐTB từ 1.70 đến 3.05, mức độ trung bình (Min=1, Max=4)
Quản lý phương pháp được các nhà trường thực hiện đạt ưu điểm nhất có điểm trung bình X đạt 3.05 là “Theo dõi chặt chẽ giữa phương pháp dạy học và nội dung,
chương trình giảng dạy của từng bộ mơn”.
Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.21 là nội dung “Tổ chức đa dạng các
phương pháp như tích hợp, phân hóa,...”.
Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.54 là nội dung “Thường xuyên sử dụng kết
hợp các PPDH như: PPDH làm việc theo nhóm, phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, dạy học dự án, dạy học nêu vấn đề, dạy học thơng qua trải nghiệm....”.
Một số tiêu chí thực hiện cịn hạn chế: “Có chính sách khen thưởng, thi đua kỷ
luật đối với GV sử dụng đúng, đa dạng phương pháp dạy học nhằm phát triển phẩm chất và năng lực của HS; Chỉ đạo giáo viên sử dụng các PPDH phải góp phần hình thành động cơ nhận thức, các phương pháp nhận thức, bồi dưỡng cho HS phương pháp tự học, tự khám phá để chiếm lĩnh tri thức”.
Theo quan sát, tìm hiểu thực tế, các trường đều thực hiện tốt việc tổ chức thao giảng, rút kinh nghiệm PPDH tích cực, tuy nhiên việc ứng dụng CNTT vào dạy học cịn hạn chế, chưa phổ biến vì các trường cịn thiếu phịng chức năng, thiếu máy tính để GV có thể ở trong trường soạn giảng ứng dụng CNTT dạy học .
Kết quả điều tra trên cho thấy việc thực hiện chỉ đạo đổi mới phương pháp, hình thức dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới dạy học là tổ chức thao giảng, trao đổi về phương pháp, hình thức giảng dạy và tổ chức GV tiếp cận với phương pháp giảng dạy mới, tuy nhiên về mặt nhận thức còn chưa hiệu quả, áp dụng các phương pháp dạy học chưa phù hợp với HS tiểu học khi một số em cịn nói ngọng, phát âm chưa chuẩn. Do vậy, lãnh đạo nhà trường cần có phương thức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về vai trò đổi mới phương pháp, hình thức dạy học theo hướng đổi mới. Đổi mới PPDH phải tiến hành đồng bộ với việc đổi mới các yếu tố khác của quá trình dạy học đây cũng là một nhiệm vụ mà các hiệu trưởng phải làm thay đổi nhà trường từ đội ngũ đến CSVC.