7 .Phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
3.2. Biện pháp quản lý hoạt độngdạy học theo định hướng phát triển phẩm chất,
3.2.4. Tổ chức hoạt động học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm
phẩm chất, năng lực
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Tăng cường bồi dưỡng tự học cho HS nhận thức về tự học được xuất phát từ chính nhu cầu muốn học hỏi, muốn gia tăng sự hiểu biết để làm việc và sống tốt hơn của mỗi người, là hình thức học tập khơng thể thiếu được của HS.
Cần bảo đảm cho các hoạt động học tập của HS được thực hiện trong một điều kiện thuận lợi về tài liệu, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ học tập; HS có điều kiện, cơ hội để áp dụng các phương pháp học tập mới, được tham gia các hình thực học tập khác nhau, được học tập trong một môi trường tiểu họcân thiện, dân chủ với một cơ chế chính sách quản lý hợp lý, bảo đảm mọi quyền lợi đến được đối với HS, mọi HS đều có cơ hội học tập và phấn đấu như nhau.
Trên cơ sở hiểu được suy nghĩ, tâm tư, nguyện vọng của học sinh trong nhà các trường nhằm giúp tổ tiếng Anh chú trọng tới việc giáo dục tư tưởng, đạo đức, nhân cách cho học sinh để học sinh xác rõ tầm quan trọng của việc học Tiếng Anh, bới tiếng Anh là cánh cửa rộng mở để giúp các em tiếp cận khoa học công nghệ, tri thức của nhân loại một cách nhanh nhất, hiệu quả nhất, tiến kịp với xu thế phát triển của thời đại.
3.2.4.2. Nội dung của biện pháp
- Giáo dục tinh thần, thái độ, động cơ học tập tiếng Anh đúng đắn cho học sinh nhằm thúc đẩy họ cố gắng vươn lên trong học tập, biết được tầm quan trọng của học tiếng Anh đối với việc học tập và công việc của họ sau này.
+ Thông qua các giờ lên lớp, qua các bài giảng để học sinh hiểu biết hơn về đất nước, con người, nền văn hoá của các nước nói tiếng Anh, làm cho học sinh thêm thích học tiếng Anh.
Anh có hiệu quả, tổ chức sinh hoạt câu lạc bộ tiếng Anh để giúp học sinh có nhận thức đúng đắn hơn trong việc học tiếng Anh, từ đó họ có động cơ học tập và phương pháp học hiệu quả, cao hơn, giúp các em có ý thức và tự ý thức đúng đắn hơn về nhiệm vụ và trách nhiệm của mình là phải học tập tốt không chỉ môn tiếng Anh mà cịn tất cả các mơn khác.
+ Đảm bảo nghiêm túc, công bằng trong thi cử, tạo niềm tin vững chắc trong học sinh, thường xuyên tuyên dương những HS học tốt, những HS có nhiều tiến bộ trong học tập tiếng Anh, động viên, kích thích họ ln tự phấn đấu vươn lên trong học tập.
Đầu năm nhà các trường xây dựng kế hoạch giáo dục ý thức, động cơ và thái độ học tập mơn Tiếng Anh cho học sinh với những hình thức đa dạng và sinh động.
Nhà các trường phối hợp với các tổ chức như Chi đoàn giáo viên, Tổng phụ trách Đội để tổ chức các hoạt động giao lưu, ngoại khóa, câu lạc bộ…giúp học sinh nhận rõ hơn mơi các trường học tập của mình, từ đó có thái độ tích cực trong học tập và rèn luyện, góp phần tạo dựng niềm say mê, hứng thú trong học tập.
Phân nhóm học tập cho học sinh, phân nhóm theo học lực, phân nhóm theo hồn cảnh gia đình, phân nhóm theo sở thích…tạo điều kiện cho học sinh được giao lưu, học hỏi ở bạn bè, tạo khơng khí cởi mở, hịa đồng, biết chia sẻ trong học tập và cuộc sống để từ đó có thái độ đúng đắn trong học tập.
Hướng dẫn giáo viên tổ chức tìm hiểu, chia nhóm học sinh theo hứng thú, năng lực, sở các trường.
Tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị để giáo viên, thời gian, kinh phí tổ chun mơn, chi đồn thanh niên, tổ chức Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh hoạt động giáo dục động cơ, thái độ học tập tích cực và trong sáng cho học sinh.
Chất lượng dạy học sẽ đạt đến hiệu quả cao khi giảng dạy kết hợp với tự học của người học và từ đó tạo ra năng lực sáng tạo của người học, kết hợp quá trình đào tạo với quá trình tự học, tự đào tạo là con đường ngắn nhất, tốt nhất để tạo ra nội lực cần thiết cho sự phát triển của học sinh. Muốn phát huy năng lực tự học, tự đào tạo, tự rèn luyện của học sinh, Hiệu trưởng phải ln khuyến khích các giáo viên phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo trong học tập của học sinh, khơi dậy tư duy tự chiếm lĩnh tri thức, thực học cốt lõi là tự học, tự nghiên cứu cách tư duy và cách giải quyết vấn đề, năng lực phát hiện giải quyết vấn đề nổi trội hơn người.
3.2.4.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Hiệu trưởng phải luôn động viên khuyến khích các giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn, áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh mới, phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập.
Hiệu trưởng luôn động viên, tạo điều kiện cho các hoạt động ngoại khóa của các bộ môn.
3.2.5. Tăng cường kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực
3.2.5.1. Mục tiêu - ý nghĩa biện pháp
Kiểm tra là một trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản lý trong công việc quản lý nhà trường. Trong nhà trường tiểu họcực hiện thường xuyên cơng tác kiểm tra chính là nhắc nhở mọi người làm việc đúng đồng thời phất hiện những mặt tốt để phát huy, tìm ra những mặt hạn chế để khắc phục. Làm tốt cơng tác kiểm tra sẽ tạo nên hiệu quả đích thực.
Kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên trong nhà trường là một nội dung quan trọng trong quản lý trường tiểu học , nó tạo ra một nền tảng vững chắc về trật tự kỷ cương tạo mơi trường làm việc nghiêm túc, tích cực, tự giác, tinh thần trách nhiệm cao trong công việc.
Đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên thực chất là đánh giá năng lực nghề nghiệp của giáo viên trong đó đánh giá khả năng tổ chức và thực hiện các hoạt động dạy học đảm bảo cho hoạt động dạy học có kết quả theo mục tiêu của giáo dục TH . Năng lực nghề nghiệp GV biểu hiện ở phẩm chất đạo đức nghề; kiến thức nghề; kỹ năng nghề (hay ở ba lĩnh vực: phẩm chất chính trị đạo đức, lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm)
3.2.5.2. Nội dung và cách thức thực hiện
- Yêu cầu đi sâu vào các nội dung công việc cụ thể và năng lực sư phạm của từng giáo viên, giúp họ làm tốt công tác chuyên môn, đồng thời xây được khơng khí sư phạm, thực hiện mục tiêu giáo dục một cách đồng bộ. Cơng tác kiểm tra đó là: Kiểm tra kế hoạch giảng dạy, kiểm tra kỹ năng chuẩn bị bài dạy, nội dung, chương trình giảng dạy, phương pháp giảng dạy, cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh,…
Lãnh đạo Nhà trường tiểu họcường xuyên tổ chức kiểm tra công tác này. Cần phân công lãnh đạo dự giờ dạy của 100% giáo viên (mỗi giáo viên ít nhất được dự 2 tiết) để trao đổi rút kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp sư phạm với từng giáo viên. Thực hiện các yêu cầu về soạn bài, chú ý trao đổi kinh nghiệm về những bài có nhiều nội dung kiến thức mới, bài khó, bài thí nghiệm thực hành, sử dụng đồ dùng dạy học và yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy, dự giờ đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên.
Kết quả kiểm tra là căn cứ chủ yếu để đánh giá khen thưởng, kỉ luật, xét nâng bậc lương hàng năm, bố trí phân cơng tổ trưởng chun mơn, giáo viên hợp lý.
Phát hiện các mối liên hệ ngược về kết quả đánh giá được phản ánh từ phía giáo viên, từ đó có kế hoạch điều chỉnh các quyêt định và có kế hoạch trong quản lý việc thực hiện chương trình.
Kiểm tra, đánh giá và tìm ra ngun nhân của thiếu sót của giáo viên, cũng như của nhà trường trong việc tổ chức thực hiện chương trình, kế hoạch, đề ra những biện
pháp khắc phục, điều chỉnh nhằm giúp đỡ giáo viên nâng cao chuyên môn cũng như chất lượng thực hiện hoạt động dạy học.
- Cách thức thực hiện
Ngay từ đầu năm học, Hiệu trưởng nhà trường căn cứ vào kế hoạch hoạt động cả năm học của trường, kế hoạch dạy học để xây dựng kế hoạch cụ thể trong công tác kiểm tra đánh giá.
Trong kiểm tra đánh giá GV, Hiệu trưởng phải thực sự khách quan, vơ tư, vì mục đích chung của nhà trường. Tránh tình trạng cá nhân chủ nghĩa trong cơng tác kiểm tra đánh giá nói chung, kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học nói riêng.
Cần phải đẩy mạnh hơn nữa, nhanh hơn nữa cải tiến nội dung và hình thức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên, và việc thi cử, đánh giá kết quả học tập của học sinh, nhằm mục đích đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, chính xác, thúc đẩy tinh thần thi đua dạy tốt, phát huy tính sáng tạo khơng ngừng vươn lên của đội ngũ thầy cô giáo, tinh thần học tập, phấn đấu toàn diện của học sinh.
Tạo động lực tốt thúc đẩy mọi hoạt động dạy và học của giáo viên cùng với học sinh nhằm đưa chất lượng của nhà trường ngày tốt hơn.
Công việc kiểm tra đánh giá phải được thực hiện cả hai phía đó là: Kiểm tra
đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên và kết quả học tập của học sinh. Đặc biệt tăng cường đổi mới công tác kiểm tra đánh giá, cán bộ quản lý không chỉ đơn thuần là ghi nhận thực trạng công việc của giáo viên cũng như kiến thức kỹ năng, thái độ của học sinh trong q trình dạy học và giáo dục, mà cịn đề xuất những cách thức, quyết định để cải tạo thực trạng, nâng cao chất lượng giáo dục.
Đối với công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học của giáo viên, hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức cho giáo viên học tập, nghiên cứu các văn bản, hướng dẫn về công tác chuyên môn, quy chế chuyên môn, nâng cao nhận thức cho cán bộ giáo viên về mục đích, ý nghĩa, vai trị của hoạt động kiểm tra, đánh giá, thống nhất kế hoạch, nội dung và hình thức kiểm tra, xây dựng được chuẩn đánh giá cho từng hoạt động cụ thể của giáo viên, đồng thời quán triệt việc tổ chức, thực hiện trong hội đồng giáo dục từ đầu năm và mỗi học kỳ.
Kiểm tra đánh giá trình độ nghiệp vụ, năng lực sư phạm thơng qua việc đánh giá các giờ thao giảng, dự giờ của giáo viên.
Thực hiện kiểm tra quy chế chuyên môn: Lập kế hoạch và chương trình giảng dạy, soạn bài và các hồ sơ chuyên môn nghiệp vụ, việc sử dụng đồ dùng dạy học và việc thực hành thí nghiệm, việc ra đề, chấm bài, trả bài kiểm tra, kiểm tra tiến độ cho điểm, thời gian kiểm tra, cho điểm, việc cho điểm có đúng quy chế của Bộ, Sở hay không.
Kết quả thực hiện quy chế chun mơn gồm: Hiệu trưởng, các phó hiệu trưởng, Ban thanh tra nhân dân, Tổ trưởng tổ chun mơn, nhóm trưởng chun mơn, giáo
viên cốt cán và đại diện các đoàn thể. Kiểm tra chéo giữa các tổ chuyên môn và các loại hồ sơ theo quy định chung như: Sổ đầu bài, sổ điểm, sổ dự giờ, sổ báo giảng, sổ bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, kế hoạch giảng dạy, sổ chủ nhiệm, sổ tổ trưởng, sổ nhóm trưởng...
Kiểm tra giờ dạy trên lớp: Thơng qua dự giờ phân tích sư phạm, rút kinh nghiệm, đánh giá cho điểm giờ dạy theo tiêu chuẩn đã quy định thông qua kiểm tra khảo sát, phỏng vấn học sinh, nhất là kết quả điểm bài kiểm tra và điểm thi học kỳ.
Kiểm tra kế hoạch thường kỳ hoặc đột xuất.
Tổ chức lãnh đạo nghiêm túc, công tác thi cử kiểm tra dưới nhiều hình thức: Kiểm tra miệng, kiểm tra viết (trắc nghiệm, tự luận)...
Phân công và kiểm tra chặt chẽ ý thức và trách nhiệm của giáo viên trong các khâu: Ra đề, coi thi, chấm chéo, nộp kết quả và thông báo kết quả tới học sinh.
Tiến hành tổng kết và rút kinh nghiệm qua mỗi lần kiểm tra, đánh giá, động viên khen thưởng đúng mức, khách quan những giáo viên thực hiện tốt yêu cầu về chuyên môn, phát hiện kịp thời những thiếu xót, lệch lạc, giúp giáo viên khắc phục và sửa chữa.
Lấy ý kiến đánh giá từ phía học sinh: Để đánh giá giáo viên, Hiệu trưởng cũng cần phải nắm bắt từ nhiều nguồn thông tin, mà trong đó có nguồn thơng tin từ phía học sinh. Để thăm dò được ý kiến của học sinh một cách khách quan, cần thiết kế phiếu lấy ý kiến thăm dị cho học sinh có thể trả lời một cách vơ tư, khơng thành kiến, có thể tự do thể hiện sự đánh giá của mình một cách cơng bằng khách quan.
Ngoài ra để đánh giá giờ dạy của giáo viên cịn có thể thơng qua các thơng tin khác như : vở ghi của học sinh, sổ ghi đầu bài, sự tập trung chú ý trong giờ học của học sinh...
Hồ sơ kiểm tra chuyên môn phải được lưu trữ, làm cơ sở đánh giá kiểm tra những lần kiểm tra sau. Sau mỗi đợt kiểm tra, kết quả đánh giá xếp loại phải được công khai đầy đủ, là căn cứ để xếp thi đua và đánh giá phân loại giáo viên. Từ đó Hiệu Trưởng có phương thức sử dụng giáo viên có hiệu quả nhất trong cơng tác quản lý nhà trường.
3.2.5.3. Điều kiện thực hiện biện pháp
Chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cơ sở vật chất, kỹ thuật để công tác đánh giá hoạt động dạy học của GV đạt hiệu quả cao nhất.
Giáo viên phải tâm huyết với nghề, với việc nâng cao chất lượng dạy học theo tinh thần đổi mới.
Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá cần thực hiện đúng theo quan điểm của Đảng và Nhà nước về giáo dục TH, phù hợp điều kiện nhà trường và tình hình phát triển kinh tế của địa phương thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam.