7 .Phương pháp nghiên cứu
8. Cấu trúc luận văn
2.3. Thực trạng hoạt độngdạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tạ
2.3.1. Thực trạng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng
năng lực tại các trường Tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam
2.3.1. Thực trạng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực năng lực
Mục tiêu là kết quả dự kiến cần đạt. Thực trạng mục đích dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tại các trường tiểu học thành phố Hội An, tỉnh Quảng Nam hiện nay đã đạt các mục tiêu nào? Chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng và kết quả thu được trình bày ở bảng số liệu sau ở bảng 2.7.
chất, năng lực cho học sinh tiều học được đánh giá đạt mức độ trung bình, khá. Mức độ thực hiện của các nội dung đạt với điểm trung bình từ 2.04 đến 2.78 (Min=1, Max=4), ở mức độ cần thiết và rất cần thiết. Cụ thể từng nội dung được đánh giá như sau:
Nội dung “Hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ” có X=2. 78 (mức độ khá) và “Hình thành và rèn luyện rèn luyện
phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển kỹ năng” có X =2.64
(mức độ cần thiết).
Bên cạnh đó, những nội dung “Có kiến thức về tự nhiên, xã hội và con người; có
nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính ; Có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật” có mức độ cần thiết thấp hơn.
Bảng 2.7. Thực trạng mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực STT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực hiện X Thứ bậc Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết SL % SL % SL % SL % 1 Hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ 42 27.4 9 6 55 35.7 47 31 2.7 1 2 Hình thành năng lực cho học sinh 51 33.3 29 19 22 14.3 51 33.3 2.48 4 3 Hình thành và rèn luyện rèn luyện phương pháp suy nghĩ, giải quyết vấn đề, góp phần phát triển kỹ năng
20 13.1 55 35.7 38 25 40 26.2 2.64 2
4
Bảo đảm cho học sinh nền tảng phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, kỹ năng xã hội 38 25 29 19 36 23.8 49 32.1 2.63 3 5 Có kiến thức về tự nhiên, xã hội và con người; có nhận thức đạo đức xã hội; có kỹ năng cơ bản về nghe, nói, đọc, viết và tính
STT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực hiện X Thứ bậc Khơng cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết SL % SL % SL % SL % 6
Có thói quen rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh; có hiểu biết ban đầu về hát, múa, âm nhạc, mỹ thuật
51 33.3 67 44 13 8.33 22 14.3 2.04 6
Như vậy có thể nhận định rằng đa số GV bước đầu đã có một số hiểu biết về dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực tuy nhiên sự hiểu biết này chưa đầy đủ và chưa hồn tồn chính xác. Kết quả trong bảng số liệu phản ánh đúng thực tế bởi dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực là một quan điểm mới mà mức độ được làm quen, tìm hiểu về nó cịn là hạn chế đối với GV Tiểu học. Các GV nhận thức chưa đầy đủ sẽ nhận thức đúng đủ và các GV từ nhận thức không đúng dần dần sẽ nhận thức đúng qua thời gian nghiên cứu sâu hơn và được tập huấn về dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực. Từ đó họ có thể vận dụng tốt hơn quan điểm dạy học này trong quá trình dạy học.
Kết quả đánh giá về mục đích dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực của GV các trường tiểu học thành phố Hội An có vai trị vơ cùng quan trọng. Nhận thức của GV các trường tiểu học thành phố Hội An khá đầy đủ về vai trò, ý nghĩa của hoạt động dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, nó đã khắc phục lối truyền thụ kiến thức một chiều, ghi nhớ máy móc và giúp học sinh phát triển sử dụng hiệu quả các quá trình nhận thức, hành động và thái độ, động cơ, xúc cảm để giải quyết những tình huống vấn đề mà ở đó giải pháp thơng thường khơng giải quyết ngay được.
Để xác định mục tiêu dạy học, GV cần xác định mục tiêu môn học, xác định vị trí của bài học trong chương trình và trong kế hoạch giảng dạy, xác định trình độ và đặc điểm HS. Trong dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực, cần hướng dẫn HS vừa nắm được tri thức mới, vừa nắm được phương pháp lĩnh hội tri thức đó, phát triển tư duy tích cực, sáng tạo, được chuẩn bị một năng lực thích ứng với đời sống xã hội, phát hiện kịp thời và giải quyết hợp lý các vấn đề nảy sinh. Hay nói cách khác, dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là một cách tích cực để rèn luyện cho học sinh năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề.
2.3.2. Thực trạng nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học
Thực hiện nội dung chương trình giảng dạy là vấn đề cần thiết để đảm bảo truyền tải nội dung kiến thức cho học sinh, đặc biệt thực hiện đúng chương trình, nội dung theo yêu cầu của Bộ GD&ĐT được quy định. Kết quả mức độ thực hiện nội dung dạy
học như bảng 2.8.
Bảng 2.8. Thực trạng nội dung dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho học sinh tiểu học
STT Tiêu chí đánh giá Mức độ thực hiện X Thứ bậc Kém Trung bình Khá Tốt SL % SL % SL % SL % 1 Dạy học theo trình độ, năng lực,
nhu cầu, sở thích 36 23.8 80 52.4 16 10.7 20 13.1 2.13 5 2 Dựa trên năng lực của HS 40 26.2 58 38.1 24 15.5 31 20.2 2.3 3 3 Thực hiện đúng nội dung chương
trình, kế hoạch DH 46 29.8 69 45.2 5 3.57 33 21.4 2.17 4 4 Cung cấp cho hiểu biết vững vàng
về kiến thức các môn học ở TH. 9 6 62 40.5 16 10.7 66 42.9 2.9 1 5 Tích cực đổi mới PP, hình thức,
phương tiện, kĩ thuật DH nhằm phát huy tính tích cực của HS.
7 4.8 73 47.6 40 26.2 33 21.4 2.64 2 6 Phát triển toàn diện phẩm chất và
năng lực của người học 60 39.3 71 46.4 15 9.52 7 4.8 1.8 6 7 Kĩ năng phân tích nội dung SGK
mới và thiết kế bài soạn theo hướng đổi mới, chú trọng năng lực và phẩm chất của HS.
80 52.4 47 31 11 7.14 15 9.5 1.74 3
8 Chuẩn bị cho HS các năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống
51 33.3 35 22.6 49 32.1 18 11.9 2.23 2 9 Hướng tới mục tiêu phát triển tối
đa phẩm chất và năng lực của người học thông qua cách thức tổ chức các hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo của học sinh
22 14.3 31 20.2 42 27.4 58 38.1 2.89 1
10 Có kĩ năng chú trọng vận dụng
kiến thức vào tình huống thực tiễn 73 47.6 33 21.4 40 26.2 7 4.8 1.88 3 11 Hướng đến phát triển năng lực và
phẩm chất cho chọ sinh 82 53.6 9 6 22 14.3 40 26.2 2.43 2 Ghi chú:X: Điểm trung bình (1 ≤ X≤ 4); SL: Số lượng; %: Phần trăm
Nội dung dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh thực hiện có ưu điểm nhất là “Hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất và năng lực của người học
sinh” có điểm trung bình X 2.90.
Thứ 2 với điểm trung bình X = 2.13 là nội dung “Hướng đến phát triển năng lực
và phẩm chất cho chọ sinh”. Có thể thấy, đây là đặc điểm đặc trưng trong phát triển
toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; chú trọng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn, chuẩn bị năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, giúp người học thích ứng với sự thay đổi của xã hội. Nội dung dạy học: Nội dung và hoạt động cơ bản trong các môn học được liên kết với nhau, gắn với tình huống thực tiễn. Chương trình chỉ quy định những nội dung chính nhằm đạt được kết quả đầu ra, gắn với việc hình thành và phát triển năng lực.
Xếp thứ 3 với điểm trung bình X = 2.40 là “Có kĩ năng chú trọng vận dụng kiến
thức vào tình huống thực tiễn”. Qua đó chứng tỏ nội dung dạy học của GV ở các trường đã có sự phân hóa sao cho phù hợp với các đối tượng HS. Dạy học theo hướng phát triển năng lực người học cần phải có sự phân hóa nội dung phù hợp với các đối tượng HS, để từ đó chọn lựa nội dung, phương pháp, phương tiện, hình thức dạy sao cho phù hợp với đặc điểm của từng HS.
Bên cạnh đó, nội dung dạy học về: Dạy học theo trình độ, năng lực, nhu cầu, sở
thích; Phát triển tồn diện phẩm chất và năng lực của người học; Có kĩ năng chú trọng vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn chưa được đáp ứng như mong đợi.
Kết quả khảo sát cho thấy, mức độ nội dung dạy học theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho HS hiện nay đã đạt được những ưu điểm về thực hiện đúng theo khung chương trình, đảm bảo vừa sức và tăng tính thực tiễn cho học sinh. Tuy nhiên, nội dung dạy học chưa được cụ thể thành tiêu chí về các năng lực và các phẩm chất cần phát triển cho HS theo chương trình GDPT 2018 đã đề cập. Điều đó cho thấy, cần có giải pháp trong dạy học theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực cho HS thấy được vấn đề thường được hiểu là một bài chưa có lời giải, nhưng chứa đựng tiềm năng có thể giải được đối với học sinh.