1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng Tiểu học
1.3.1. Đặc điểm học sinh Tiểu học
- Đặc điểm về mặt cơ thể: Sự phát triển thể chất của HS TH (từ 6 đến 14 tuổi) có những đặc điểm sau: có những đặc điểm sau:
Hệ xƣơng cịn nhiều mơ sụn, xƣơng sống, xƣơng hông, xƣơng chân, xƣơng tay đang trong thời kỳ phát triển (thời kỳ cốt hoá) nên dễ bị cong vẹo, gẫy dập. Hệ cơ đang trong thời kỳ phát triển mạnh nên các em rất thích các trị chơi vận động nhƣ chạy, nhảy, nô đùa. Tim của trẻ đập nhanh khoảng 85 - 90 lần/ phút, mạch máu tƣơng đối mở rộng, áp huyết động mạch thấp, hệ tuần
hoàn chƣa hoàn chỉnh.
Hệ thần kinh cấp cao đang hoàn thiện về mặt chức năng, do vậy tƣ duy của các em chuyển dần từ trực quan hành động sang tƣ duy hình tƣợng, tƣ duy trừu tƣợng. Do đó, các em rất hứng thú với các trị chơi trí tuệ nhƣ đố vui trí tuệ, các cuộc thi trí tuệ,...
- Hoạt động của HS TH
Trong gia đình: các em ln cố gắng là một thành viên tích cực, có thể tham gia các cơng việc trong gia đình. Điều này đƣợc thể hiện rõ nhất trong các gia đình neo đơn, hồn cảnh, các vùng kinh tế đặc biệt khó khăn,...các em phải tham gia lao động sản xuất cùng gia đình từ rất nhỏ.
Trong nhà trƣờng: do nội dung, tính chất, mục đích của các mơn học đều thay đổi so với bậc mầm non đã kéo theo sự thay đổi ở các em về phƣơng pháp, hình thức, thái độ học tập. Các em đã bắt đầu tập trung chú ý và có ý thức học tập tốt.
Ngồi xã hội: các em đã tham gia vào một số các hoạt động xã hội mang tính tập thể. Đặc biệt là các em muốn thừa nhận mình là ngƣời lớn, muốn đƣợc nhiều ngƣời biết đến mình.
Song song với hoạt động học tập ở các em còn diễn ra các hoạt động khác nhƣ: Hoạt động vui chơi: Trẻ thay đổi đối tƣợng vui chơi từ chơi với đồ vật sang các trò chơi vận động. Hoạt động lao động: Trẻ bắt đầu tham gia lao động tự phục vụ bản thân và gia đình nhƣ tắm giặt, nấu cơm, quét dọn nhà cửa,...Ngồi ra, trẻ cịn cịn tham gia lao động tập thể ở trƣờng lớp nhƣ trực nhật, trồng cây, trồng hoa,... Hoạt động xã hội: Các em đã bắt đầu tham gia vào các phong trào của trƣờng, của lớp và của cộng đồng dân cƣ, của Đội thiếu niên tiền phong,...
- Sự phát triển của quá trình nhận thức
+ Nhận thức cảm tính:
Các cơ quan cảm giác: Thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác đều phát triển và đang trong quá trình hồn thiện.
Tri giác: Tri giác của HS TH mang tính đại thể, ít đi vào chi tiết và mang tính khơng ổn định: ở đầu tuổi TH tri giác thƣờng gắn với hành động trực quan,
đến cuối tuổi TH tri giác bắt đầu mang tính xúc cảm, trẻ thích quan sát các sự vật hiện tƣợng có màu sắc sặc sỡ, hấp hẫn, tri giác của trẻ đã mang tính mục đích, có phƣơng hƣớng rõ ràng. Tri giác có chủ định (trẻ biết lập kế hoạch học tập, biết sắp xếp công việc nhà, biết làm các bài tập từ dễ đến khó,...)
+ Nhận thức lý tính:
Tƣ duy: Tƣ duy mang đậm màu sắc xúc cảm và chiếm ƣu thế ở tƣ duy trực quan hành động.Các phẩm chất tƣ duy chuyển dần từ tính cụ thể sang tƣ duy trừu tƣợng khái quát. Khả năng khái quát hóa phát triển dần theo lứa tuổi, lớp 4, 5 bắt đầu biết khái quát hóa lý luận. Tuy nhiên, hoạt động phân tích, tổng hợp kiến thức cịn sơ đẳng ở phần đông HS TH.
Tƣởng tƣợng của HS TH đã phát triển phong phú hơn so với trẻ mầm non nhờ có bộ não phát triển và vốn kinh nghiệm ngày càng dầy dạn. Tuy nhiên, tƣởng tƣợng của các em vẫn mang một số đặc điểm nổi bật sau: Ở đầu tuổi TH thì hình ảnh tƣởng tƣợng cịn đơn giản, chƣa bền vững và dễ thay đổi. Ở cuối bậc TH, tƣởng tƣợng tái tạo đã bắt đầu hồn thiện, từ những hình ảnh cũ trẻ đã tái tạo ra những hình ảnh mới. Tƣởng tƣợng sáng tạo tƣơng đối phát triển ở giai đoạn cuối tuổi TH, trẻ bắt đầu phát triển khả năng làm thơ, làm văn, vẽ tranh,.... Đặc biệt, tƣởng tƣợng của các em trong giai đoạn này bị chi phối mạnh mẽ bởi các xúc cảm, tình cảm, những hình ảnh, sự việc, hiện tƣợng đều gắn liền với các rung động tình cảm của các em.
- Ngôn ngữ và sự phát triển nhận thức của HS TH
Hầu hết HS TH có ngơn ngữ nói thành thạo. Khi trẻ vào lớp 1 bắt đầu xuất hiện ngôn ngữ viết. Đến lớp 5 thì ngơn ngữ viết đã thành thạo và bắt đầu hồn thiện về mặt ngữ pháp, chính tả và ngữ âm. Nhờ có ngơn ngữ phát triển mà trẻ có khả năng tự đọc, tự học, tự nhận thức thế giới xung quanh và tự khám phá bản thân thông qua các kênh thông tin khác nhau.
Ngơn ngữ có vai trị hết sức quan trọng đối với quá trình nhận thức cảm tính và lý tính của trẻ, nhờ có ngơn ngữ mà cảm giác, tri giác, tƣ duy, tƣởng tƣợng của trẻ phát triển dễ dàng và đƣợc biểu hiện cụ thể thơng qua ngơn ngữ
nói và viết của trẻ. Mặt khác, thơng qua khả năng ngơn ngữ của trẻ ta có thể đánh giá đƣợc sự phát triển trí tuệ của trẻ.
Ngơn ngữ có vai trị hết sức quan trọng nhƣ vậy nên các nhà giáo dục phải trau dồi vốn ngôn ngữ cho trẻ trong giai đoạn này bằng cách hƣớng hứng thú của trẻ vào các loại sách báo có lời và khơng lời, có thể là sách văn học, truyện tranh, truyện cổ tích, báo nhi đồng,....đồng thời cũng có thể kể cho trẻ nghe hoặc tổ chức các cuộc thi kể truyện đọc thơ, viết báo, viết truyện, dạy trẻ cách viết nhật kí,...Tất cả đều có thể giúp trẻ có đƣợc một vốn ngơn ngữ phong phú và đa dạng.
- Chú ý và sự phát triển nhận thức của HS TH:
Ở đầu tuổi TH chú ý có chủ định của trẻ cịn yếu, khả năng kiểm sốt, điều khiển chú ý còn hạn chế. Ở giai đoạn này chú không chủ định chiếm ƣu thế hơn chú ý có chủ định. Trẻ lúc này chỉ quan tâm chú ý đến những môn học, giờ học có đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn có nhiều tranh ảnh,trị chơi hoặc có cơ giáo xinh đẹp, dịu dàng,...Sự tập trung chú ý của trẻ cịn yếu và thiếu tính bền vững, chƣa thể tập trung lâu dài và dễ bị phân tán trong quá trình học tập.
Ở cuối tuổi TH trẻ dần hình thành kĩ năng tổ chức, điều chỉnh chú ý của mình. Chú ý có chủ định phát triển dần và chiếm ƣu thế, ở trẻ đã có sự nỗ lực về ý chí trong hoạt động học tập nhƣ học thuộc một bài thơ, một cơng thức tốn hay một bài hát dài,...Trong sự chú ý của trẻ đã bắt đầu xuất hiện giới hạn của yếu tố thời gian, trẻ đã định lƣợng đƣợc khoảng thời gian cho phép để làm một việc nào đó và cố gắng hồn thành cơng việc trong khoảng thời gian quy định.
- Trí nhớ và sự phát triển nhận thức của HS TH:
Loại trí nhớ trực quan hình tƣợng chiếm ƣu thế hơn trí nhớ từ ngữ - lôgic. Giai đoạn lớp 1, 2 ghi nhớ máy móc phát triển tƣơng đối tốt và chiếm ƣu thế hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa. Nhiều HS chƣa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa, chƣa biết dựa vào các điểm tựa để ghi nhớ, chƣa biết cách khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để ghi nhớ tài liệu.
Giai đoạn lớp 4, 5 ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ từ ngữ đƣợc tăng cƣờng. Ghi nhớ có chủ định đã phát triển. Tuy nhiên, hiệu quả của việc ghi
nhớ có chủ định cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố nhƣ mức độ tích cực tập trung trí tuệ của các em, sức hấp dẫn của nội dung tài liệu, yếu tố tâm lý tình cảm hay hứng thú của các em...
- Ý chí và sự phát triển nhận thức của HS TH:
Ở đầu tuổi TH hành vi mà trẻ thực hiện còn phụ thuộc nhiều vào yêu cầu của ngƣời lớn (học để đƣợc bố cho đi ăn kem, học để đƣợc cô giáo khen, quét nhà để đƣợc ông cho tiền,...) Khi đó, sự điều chỉnh ý chí đối với việc thực thi hành vi ở các em còn yếu. Đặc biệt các em chƣa đủ ý chí để thực hiện đến cùng mục đích đã đề ra nếu gặp khó khăn.
Đến cuối tuổi TH các em đã có khả năng biến yêu cầu của ngƣời lớn thành mục đích hành động của mình, tuy vậy năng lực ý chí cịn thiếu bền vững, chƣa thể trở thành nét tính cách của các em. Việc thực hiện hành vi vẫn chủ yếu phụ thuộc vào hứng thú nhất thời.
- Sự phát triển tình cảm của HS TH
Tình cảm của HS TH mang tính cụ thể trực tiếp và ln gắn liền với các sự vật hiện tƣợng sinh động, rực rỡ,...Lúc này khả năng kiềm chế cảm xúc của trẻ còn non nớt, trẻ dễ xúc động và cũng dễ nổi giận, biểu hiện cụ thể là trẻ dễ khóc mà cũng nhanh cƣời, rất hồn nhiên vơ tƣ... Vì thế có thể nói tình cảm của trẻ chƣa bền vững, dễ thay đổi (tuy vậy so với tuổi mầm non thì tình cảm của trẻ TH đã "ngƣời lớn" hơn rất nhiều.
Trong quá trình hình thành và phát triển tình cảm của HS TH ln ln kèm theo sự phát triển năng khiếu: Trẻ nhi đồng có thể xuất hiện các năng khiếu nhƣ thơ, ca, hội họa, kĩ thuật, khoa học,...
- Sự phát triển nhân cách của HS TH:
Nét tính cách của trẻ đang dần đƣợc hình thành, đặc biệt trong mơi trƣờng nhà trƣờng cịn mới lạ, trẻ có thể nhút nhát, rụt rè, cũng có thể sơi nổi, mạnh dạn...Sau 5 năm học, "tính cách học đƣờng" mới dần ổn định và bền vững ở trẻ.
Nhân cách của các em lúc này mang tính chỉnh thể và hồn nhiên, trong q trình phát triển trẻ ln bộc lộ những nhận thức, tƣ tƣởng, tình cảm, ý nghĩ của mình một cách vơ tƣ, hồn nhiên, thật thà và ngay thẳng; những năng lực, tố
chất của các em cịn chƣa đƣợc bộc lộ rõ rệt, nếu có đƣợc tác động thích ứng chúng sẽ bộc lộ và phát triển; việc hình thành nhân cách khơng thể diễn ra một sớm một chiều và sẽ đƣợc hoàn thiện dần cùng với tiến trình phát triển của mình.
1.3.2. Vị trí, vai trị của hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp đối với sự phát triển của học sinh tiểu học triển của học sinh tiểu học
HĐGD NGLL nối tiếp hoạt động dạy học các mơn văn hóa; là con đƣờng quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trƣờng với xã hội. Quá trình dạy học và quá trình giáo dục là những bộ phận của quá trình sƣ phạm tổng thể. Dạy học và giáo dục là những hoạt động mang tính đan xen, tác động qua lại, hỗ trợ lẫn nhau để hình thành nhân cách cho HS. Trong quá trình dạy học, ngồi nhiệm vụ trang bị cho HS hệ thống kiến thức khoa học, GV còn phải giúp các em có nhận thức đúng về các mối quan hệ trong tự nhiên, xã hội, hiểu đƣợc những chuẩn mực đạo đức xã hội, biết đƣợc giá trị sống, có kỹ năng giao tiếp, kỹ năng giải quyết mâu thuẫn. Cịn trong HĐGD NGLL, ngồi việc giúp HS hình thành và phát riển, hồn thiện nhân cách còn phải tạo cơ sở để HS bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học ở trên lớp.
HĐGD NGLL tạo cơ hội cho HS đƣợc thực hành, trải nghiệm những điều đã học vào trong thực tiễn cuộc sống. Trên cơ sở đó củng cố, khắc sâu, mở rộng những kiến thức, kĩ năng các môn học cho HS.
HĐGD NGLL tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trƣờng và xã hội. Điều 29 Điều lệ trƣờng TH: HĐGD NGLL là một trong hai HĐGD trong nhà trƣờng: HĐGD NGLL đƣợc tiến hành thông qua các môn bắt buộc và tự chọn…; HĐGD NGLL do nhà trƣờng phối hợp với các lực lƣợng giáo dục ngoài nhà trƣờng tổ chức,…
Nhƣ vậy, HĐGD NGLL không phải là hoạt động “phụ”, hoạt động “bề nổi” mà có ý nghĩa rất quan trọng trong các HĐGD của các nhà trƣờng.
HĐGD NGLL góp phần giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho HS TH. HĐGD NGLL giúp HS hình thành và phát triển những phẩm chất và năng lực cơ bản, cần thiết của ngƣời công dân Việt Nam để đáp ứng yêu cầu thực hiện công cuộc đổi mới đất nƣớc và hội nhập quốc tế hiện nay.
1.3.3. Các lực lượng tham gia vào hoạt động giáo dục ở trường tiểu học
HĐGD NGLL là hoạt động có tính phong phú, đa dạng cả về nội dung, phƣơng pháp lẫn hình thức thực hiện, tác động trực tiếp tới quá trình phát triển của HS trong trƣờng với sự tham gia, phối hợp của nhiều thành phần:
+ CBQL
- HT: là ngƣời đứng đầu nhà trƣờng, theo quy định tại luật giáo dục năm 2009, điều 54 mục 1 quy định: “HT là ngƣời chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trƣờng, do cơ quan nhà nƣớc có thẩm quyền bổ nhiệm, cơng nhận”. HT quản lý HĐGD NGLL thơng qua các tổ chức đồn thể và cá nhân trong nhà trƣờng nhƣ: Đồn trƣờng, Liên Đội, Tổ chun mơn, đội ngũ GV. Trên cơ sở kế hoạch đã đƣợc xây dựng HT chỉ đạo tổ chức HĐGD NGLL theo kế hoạch đã định. Trong quá trình thực hiện HT cần có sự giám sát, chỉ đạo sát sao, kịp thời bổ sung, điều chỉnh các hoạt động cho phù hợp với điều kiện thực tế và những thay đổi do sự tác động từ bên ngoài.
- HP: theo quy định tại luật giáo dục năm 2009, điều 54 mục 1 quy định là ngƣời tham mƣu, giúp việc cho HT, thực hiện các nhiệm vụ do HT giao cho. Thay mặt HT giải quyết một số cơng việc có liên quan, thuộc thẩm quyền.
- Tổ trƣởng chuyên môn: là ngƣời trực tiếp quản lý GV bộ mơn trong đó có GV làm cơng tác chủ nhiệm lớp. Tổ trƣởng chuyên môn xây dựng kế hoạch, chỉ dạo tổ chức HĐGD NGLL thuộc tổ mình, thực hiện tính thống nhất, đồng bộ trong hệ thống các HĐGD NGLL trong phạm vi nhà trƣờng.
+ GV: tham gia trực tiếp vào việc hƣớng dẫn, hỗ trợ HS thực hiện các
hoạt động; đánh giá kết quả hoạt động của HS. Riêng đối với GV chủ nhiệm là ngƣời có vai trị đặc biệt quan trọng trong công tác quản lý và chỉ đạo HS lớp chủ nhiệm. GV chủ nhiệm xây dựng và triển khai kế hoạch HĐGD NGLL phù hợp với chƣơng trình và kế hoạch hoạt động của nhà trƣờng; tham mƣu với lãnh đạo nhà trƣờng tổ chức, điều chỉnh kế hoạch thực hiện HĐGD NGLL; thực hiện mối liên hệ trực tiếp với các thành phần, tổ chức xã hội trong và ngoài nhà trƣờng; trực tiếp đánh giá sự tiến bộ của từng HS trong quá trình tham gia HĐGD NGLL.
+ HS: Tham gia trực tiếp HĐGD NGLL, vừa là mục tiêu vừa là công
cụ; vừa là đối tƣợng vừa là chủ thể của HĐGD NGLL. Thái độ tham gia HĐGD NGLL của HS ảnh hƣởng nhiều đến sự tiến bộ của bản thân các em và kết quả của HĐGD NGLL theo kế hoạch đã đề ra.
+ PHHS: là lực lƣợng phối hợp, hỗ trợ cùng các bộ phận, cá nhân có liên
quan nhất là với GVCN lớp có con em theo học để tổ chức thực hiện các HĐGD NGLL cho HS theo kế hoạch cho các HĐGD NGLL theo kế hoạch đã đề ra.
+ Các tổ chức, đoàn thể
- Đoàn thanh niên, Liên Đội: Phối hợp chặt chẽ với HT trong việc lập kế hoạch HĐGD NGLL phù hợp với định hƣớng giáo dục của nhà trƣờng và Đoàn, Đội cấp trên. Đoàn trƣờng, Liên Đội , Tổng phụ trách, Bí thƣ Chi Đồn phối hợp với GV chủ nhiệm lớp trong việc tổ chức các hoạt động của lớp, xây dựng tập thể lớp cũng nhƣ liên đội.