- Mục đích khảo sát: thu thập các số liệu nhằm xác định thực trạng
HĐGD NGLL quản lý HĐGD NGLL, phân tích các ngun nhân thành cơng, hạn chế thực trạng này.
- Nội dung khảo sát: thực tiễn quản lý HĐGD NGLL của HT ở trƣờng
TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định. Cụ thể:
Nhận thức về tầm quan trọng, vị trí, vai trị của HĐGD NGLL của CB quản lý và các Tổ trƣởng chuyên mơn; CB Cơng Đồn, Đồn Thanh niên, GV Tổng phụ trách Đội; Đội ngũ GV; Phụ huynh HS; HS.
Thực trạng về nội dung, hình thức thực hiện HĐGD NGLL theo hƣớng PTNL.
PTNL HS ở trƣờng TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định.
Thực trạng các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý HĐGD NGLL của hiệu trƣởng theo hƣớng tiếp cận PTNL HS ở trƣờng TH xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định
- Đối tượng và phương pháp khảo sát:
+ Điều tra bằng phiếu hỏi: CBQL (BGH + Tổ trƣởng chuyên môn): 4 ngƣời. GV: 30 ngƣời. CB các đồn thể (CB Cơng Đồn, Đồn Thanh niên, Tổng phụ trách): 7 ngƣời.
+ Phỏng vấn trực tiếp CBQL, GV và 30 PHHS và 30 HS.
+ Khảo sát bằng phiếu đánh giá có 3 đến 4 mức độ và tính điểm theo mỗi mức độ: tốt, khá, trung bình, chƣa tốt hoặc khơng quan trọng, trƣơng đối quan trọng, quan trọng và rất quan trọng hoặc không cần thiết, tƣơng đối cần thiết, cần thiết, rất cần thiết.
- Xử lý kết quả khảo sát: Xử lý kết quả khảo sát bằng phƣơng pháp
thống kê tốn học. Phân tích các ngun nhân thành cơng, hạn chế của thực trạng này.
2.4. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hƣớng tiếp cận phát triển năng lực học sinh ở trƣờng tiểu học xã Kim Thái, huyện Vụ Bản, tỉnh Nam Định
2.4.1. Nhận thức về tầm quan trọng, vị trí, vai trị của hoạt động giáo dục NGLL theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh
Trong thực tế nhận thức của đội ngũ CB quản lý, CB các đoàn thể, GV, về vị trí, vai trị của HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS trong nhà trƣờng chƣa thật đúng và đầy đủ. Kết quả khảo sát cho thấy nhƣ sau:
* Nhận thức của CB quản lý (HT, HP, Tổ trưởng chuyên môn) và CB các đoàn thể (Ban chấp hành Cơng Đồn, Ban chấp hành Chi Đồn Thanh niên, Tổng phụ trách).
CB quản lý và CB các đoàn thể trong trường nhận thức chưa thật đúng và đầy đủ về vị trí, vai trị của HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS.
Bảng 2.3: Nhận thức của CB quản lý, CB các đồn thể về vị trí, vai trị HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS
TT
Nội dung Mức độ Điểm
Không quan trọng Tƣơng đối quan trọng Quan trọng Rất quan trọng X Thứ bậc 1 HĐGD NGLL là con đƣờng quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn.
1 5 2 3 29 2.6 4
2
HĐGD NGLL tạo cơ hội cho HS đƣợc thực hành, trải nghiệm những điều đã học vào trong thực tiễn cuộc sống.
1 3 2 5 33 3 2
3
HĐGD NGLL tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trƣờng và xã hội.
1 4 3 3 30 2.7 3
4
HĐGD NGLL góp phần giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho HS TH.
0 3 4 4 34 3.1 1
Cộng chung 3 15 11 15 126 2.9
Kết quả trên cho thấy, đa số CB quản lý và CB các đoàn thể đều nhận thức đƣợc mức độ quan trọng và rất quan trọng về vị trí, vai trị của HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS. Tuy nhiên, cộng chung vẫn có tới 18 lƣợt ý kiến cho rằng vị trí, vai trị của HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS chỉ tƣơng đối quan trọng và không quan trọng. Tổng điểm đạt 126 trên tổng số điểm tối đa là 176.
Thông qua phỏng vấn trực tiếp, một số ý kiến CB quản lý, CB các đoàn thể ở trƣờng TH xã Kim Thái cho rằng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS là “không quan trọng hay chỉ tƣơng đối quan trọng vì đây là những hoạt động phụ, bề nổi, tổ chức ngoài giờ học”. “Các kiến thức, kỹ năng, năng lực và phẩm chất chủ yếu theo chuẩn kiến thức và kỹ năng đƣợc hình thành ngay trong giờ học mà không cần HĐGD NGLL”. Đây cũng là lý giải cho thứ bậc của mức độ quan trọng của các nội dung.
Nhận thức chƣa thật đúng và đầy đủ của đội ngũ CB quản lý và CB các đoàn thể sẽ ảnh hƣởng trực tiếp đến quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS, ảnh hƣởng không nhỏ tới việc hỗ trợ và tạo điều kiện cho GV, HS tham gia các HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS.
* Nhận thức của GV
Đội ngũ GV nhận thức về vấn đề này cơ bản là đúng đắn song chưa đầy đủ. Một bộ phận GV cho rằng HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS chỉ có vị trí và vai trị tương đối quan trọng thậm chí là khơng quan trọng.
Bảng 2.4: Nhận thức của đội ngũ GV về vị trí, vai trò HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS
TT
Nội dung Mức độ Điểm
Không quan trọng Tƣơng đối quan trọng Quan trọng Rất quan trọng X Thứ bậc 1 HĐGD NGLL là con đƣờng quan trọng để gắn học với hành, lí thuyết với thực tiễn, nhà trƣờng với xã hội, giúp HS hình thành và phát triển, hoàn thiện nhân cách, tạo cơ sở để HS bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã học ở trên lớp.
3 13 6 8 79 2.6 4
2
HĐGD NGLL tạo cơ hội cho HS đƣợc thực hành, trải nghiệm những điều đã học vào trong thực tiễn cuộc sống.
3 8 6 13 89 3 2
3
HĐGD NGLL tạo ra mối liên hệ hai chiều giữa nhà trƣờng và xã hội.
3 10 7 10 84 2.8 3
4
HĐGD NGLL góp phần giáo dục nhân cách phát triển toàn diện cho HS TH.
1 8 9 12 92 3.1 1
Cộng chung 10 39 28 43 344 2.9
PTNL HS là rất quan trọng. Tuy nhiên vẫn có tới 43 ý kiến cho rằng HĐGD NGLL có vị trí, vai trị tƣơng đối quan trọng và 10 lƣợt đánh giá HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS là không quan trọng. Tổng số điểm đạt 344 trên tổng số 480 điểm tối đa.
Thông qua phỏng vấn trực tiếp, một số ý kiến của các đồng chí GV trƣờng TH xã Kim Thái cho rằng HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS là “không quan trọng hay chỉ tƣơng đối quan trọng vì đây là những hoạt động phụ, bề nổi, tổ chức ngoài giờ học”. “Các kiến thức, kỹ năng, năng lực và phẩm chất chủ yếu theo chuẩn kiến thức và kỹ năng đƣợc hình thành ngay trong giờ học mà không cần HĐGD NGLL”. Đây cũng là lý giải cho thứ bậc của mức độ quan trọng của các nội dung.
Nhận thức chƣa thật đúng và đầy đủ của đội ngũ GV sẽ ảnh hƣởng tới việc quản lý và tổ chức cho HS tham gia các HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS, tạo ra những khó khăn cho việc QL các HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS.
* Nhận thức của PHHS và HS
Qua phỏng vấn trực tiếp cho thấy hiểu biết của PHHS và HS về HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS về cơ bản là đúng đắn và đầy đủ. Đa số PHHS cho rằng đây là hoạt động mang tính giáo dục cao. Tuy vậy còn một số PHHS và HS coi HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS là các hoạt động giúp HS giảm bớt căng thẳng sau giờ học.
Nhận thức đúng và đầy đủ của PHHS cũng nhƣ HS tạo điều kiện thuận lợi cho HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL đạt hiệu quả cao. Là cơ sở thuận lợi cho quản lý HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS.
2.4.2. Thực trạng nội dung/ chương trình hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh
Trong những năm gần đây, nhất là từ năm học 2014 – 2015, nhà trƣờng đã bắt đầu có sự thay đổi trong tổ chức các HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS. Đối với buổi tập trung đầu tuần, ngoài các nội dung triển khai
của lớp trực tuần, ban giám hiệu thì HS đƣợc thực hiện một số nội dung hoạt động theo chủ đề dƣới sự hƣớng dẫn của GV chủ nhiệm và đoàn viên chi đoàn nhà trƣờng. Nhiều GV, HS đã sáng tạo trong biểu diễn các tiết mục văn hóa, văn nghê, trị chơi… từ đó hấp dẫn và thu hút sự chú ý của HS nhiều hơn.
* Nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS
Mức độ cần thiết của các nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS trong nhà trường trong thực tế là khơng đồng đều. Có những nội dung được đánh giá là rất cần thiết nhưng cũng có những nội dung lại được đánh giá là không cần thiết.
Kết quả thực hiện các nội dung HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS thực tế cũng không đồng đều.
+ Mức độ cần thiết
Bảng 2.5: Đánh giá của CB quản lý và GV về mức độ cần thiết của các nội dung HĐGD NGLL
TT Nội dung Mức độ cần thiết Điểm Không CT Tương đối CT CT Rất CT X Thứ bậc 1 HĐGD đạo đức, pháp luật. 1 6 13 10 92 2.88 5 2 Hoạt động văn hóa, nghệ thuật 5 8 7 12 90 2.81 7 3 Hoạt động vui chơi giải trí, TDTT 2 8 9 13 97 3.23 1 4 Hoạt động thực hành KH-KT
5 11 9 9 90 3.00 4 5 Hoạt động lao động cơng ích 5
7 8 12 91 3.03 3 6 Hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh 4
7 10 11 92 3.07 2 7 Các hoạt động mang tính xã hội 5
9 10 8 85 2.83 6
Cộng chung 27 56 66 75 637 3.0
Qua khảo sát về mức độ cần thiết của nội dung HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS đƣợc tổ chức thực hiện tại nhà trƣờng, kết quả nhƣ sau:
Đa số ý kiến cho rằng các nội dung HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS là cần thiết và rất cần thiết. Có 56 ý kiến cho rằng tƣơng đối cần thiết và có 27 ý kiến cho rằng khơng cần thiết. Tổng điểm đạt 637.
Qua phỏng vấn, một số đồng chí CB quản lý và giáo viên cho rằng “trong chƣơng trình chính khóa đã có tiết Âm Nhạc, Mỹ Thuật, Thể dục cho nên nội dung hoạt động văn hóa, nghệ thuật của HĐGD NGLL là không cần thiết”, “các nội dung kiến thức về KH –KT theo chuẩn kiến thức kỹ năng đều hình thành trong giờ chính khóa nên khơng cần HĐGD NGLL”, “học sinh cịn nhỏ nên chƣa cần lao động cơng ích”.
Kết quả trên cho thấy các nội dung của HĐGD NGLL có mức độ cần thiết là khơng đồng đều. Mức độ cần thiết của các nội dung HĐGD NGLL sẽ ảnh hƣởng đến kết quả thực hiện HĐGD NGLL.
+ Kết quả thực hiện
Bảng 2.6: Đánh giá của CBQL và GV về mức độ kết quả thực hiện các nội dung HĐGD NGLL
TT Nội dung
Kết quả thực hiên Điểm Chưa tốt Tương đối tốt Tốt Rất tốt X Thứ bậc 1 HĐGD đạo đức, pháp luật. 1 5 15 11 100 3.13 2 2 Hoạt động văn hóa, nghệ thuật 5 8 7 12 90 2.81 7 3 Hoạt động vui chơi giải trí, TDTT 2 8 9 13 97 3.23 1 4 Hoạt động thực hành KH-KT
5 11 9 9 90 3.00 5 5 Hoạt động lao động cơng ích 5
7 8 12 91 3.03 4 6 Hoạt động của Đội TNTP Hồ Chí Minh 4
7 10 11 92 3.07 3 7 Các hoạt động mang tính xã hội 5
9 10 8 85 2.83 6
Cộng chung 27 56 66 75 645 3.0
Theo kết quả trên ta thấy đa số ý kiến đánh giá kết quả thực hiện các nội dung HĐGD NGLL là tốt và rất tốt. Bên cạnh đó cịn 27 ý kiến đánh giá chƣa tốt và 56 ý kiến đánh giá tƣơng đối tốt. Tổng số điểm đạt đƣợc là 645 trên tổng số 896 điểm tối đa. Số điểm trung bình đạt từ 2,81 đến 3,23.
“trong chƣơng trình chính khóa đã có tiết Âm Nhạc, Mỹ Thuật, Thể dục cho nên nội dung hoạt động văn hóa, nghệ thuật của HĐGD NGLL là khơng cần thiết dẫn tới kết quả thực hiện cũng chƣa tốt”, “các nội dung kiến thức về KH – KT theo chuẩn kiến thức kỹ năng đều hình thành trong giờ chính khóa nên khơng cần HĐGD NGLL cho nên GV và HS ít quan tâm thực hiện dẫn tới kết quả thực hiện chƣa tốt”, “học sinh còn nhỏ nên chƣa cần lao động cơng ích do đó các em tham gia khơng tự giác và kết quả thực hiện cũng chƣa tốt”.
Từ các kết quả trên cũng cho thấy mức độ cần thiết của các nội dung HĐGD NGLL sẽ ảnh hƣởng đến kết quả thực hiện HĐGD NGLL. Nhiều nội dung chƣa đảm bảo tính cần thiết cho nên kết quả đạt đƣợc khi thực hiện chƣa tốt. Đây là một cơ sở quan trọng cho việc đƣa ra các biện pháp quản lý.
* Chương trình HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS.
Chương trình HĐGD NGLL vẫn tồn tại một số bất cập, chưa phù hợp.
+ Mức độ phù hợp
Bảng 2.7: Đánh giá của CB quản lý và GV về mức độ phù hợp của chương trình HĐGD NGLL TT Chương trình theo chủ đề Mức độ phù hợp Điểm Chưa phù hợp Tương đối phù hợp Phù hợp Rất phù hợp X Thứ bậc
1 Mái trƣờng thân yêu của
em 2 8 14 8 92 2.88 2
2 Vòng tay bạn bè 3 9 13 7 88 2.75 5 3 Biết ơn thầy cô giáo 1 8 17 6 92 2.88 2 4 Uống nƣớc nhớ nguồn 4 10 14 4 82 2.56 8 5 Ngày Tết quê em 3 9 12 8 89 2.78 4 6 Em yêu Tổ quốc Việt
Nam 4 9 14 5 84 2.63 7
7 Yêu quý mẹ và cô giáo 2 8 13 9 93 2.91 1 8 Hịa bình và hữu nghị 3 9 10 10 91 2.84 3 9 Bác Hồ kính yêu 4 10 9 9 87 2.72 6 Cộng chung 26 80 116 66 798 2.8
Đánh giá về mức độ phù hợp của chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS đƣợc tổ chức thực hiện tại nhà trƣờng, kết quả nhƣ sau: đa số ý kiến đánh giá phù hợp và rất phù hợp. Bên cạnh đó cịn có 26 ý kiến đánh giá chƣa phù hợp và 80 ý kiến đánh giá tƣơng đối phù hợp. Tổng điểm đạt 798 trên tổng số 1152 điểm tối đa. Điểm trung bình chung đạt 2,8.
Qua phỏng vấn và trị chuyện trực tiếp thì một số ý kiến cho rằng “các chủ đề nhƣ Uống nƣớc nhớ nguồn, Em yêu tổ quốc Việt Nam, Bác Hồ kính yêu là các chủ đề khá trừu tƣợng với đối tƣợng học sinh tiểu học, khó để hấp dẫn, tiếp thu đối với các em”.
Kết quả trên cho thấy yêu cầu về đổi mới chƣơng trình HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS đang đặt ra cấp thiết.
2.4.3. Phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo hướng tiếp cận phát triển năng lực học sinh
* Về kết quả thực hiện các phương pháp
Tất cả các phương pháp HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS đều có kết quả tốt. Đặc biệt là phương pháp nhóm và kết hợp các phương pháp có nhiều nhất số ý kiến cho rằng đạt hiệu quả tốt.
Bảng 2.8: Đánh giá của CB quản lý và GV về kết quả thực hiện các phương pháp HĐGD NGLL theo hướng tiếp cận PTNL HS
TT Phương pháp
Kết quả thực hiên Điểm
Chưa tốt Tương đối tốt Tốt Rất tốt X Thứ bậc 1 Phƣơng pháp thuyết trình 2 3 5 22 111 3.47 6 2 Phƣơng pháp đàm thoại 3 4 6 19 105 3.28 7 3 Phƣơng pháp nhóm 1 2 2 27 119 3.72 2 4 Phƣơng pháp nêu vấn đề 2 3 5 22 111 3.47 6 5 Phƣơng pháp trực quan 1 2 5 24 116 3.63 4 6 Phƣơng pháp thực hành 1 2 4 25 117 3.66 3 7 Phƣơng pháp KT, đánh giá 1 3 5 23 114 3.56 5 8 Kết hợp các phƣơng pháp 0 0 0 32 128 4.00 1 Cộng chung 11 19 32 194 921 3.2
Đánh giá kết quả thực hiện các phƣơng pháp HĐGD NGLL theo hƣớng tiếp cận PTNL HS đƣợc tổ chức thực hiện tại nhà trƣờng, kết quả nhƣ sau: