Các tác giả đều cho thấy sự phát triển của trẻ trong việc thụ đắc nghĩa từ, tức là ở mỗi độ tuổi, nội dung nghĩa của từ đối với con ngƣời lại khác nhau, theo hƣớng phức tạp, phong phú dần lên về tri thức. Điều đĩ củng cố cho quan điểm cho rằng cần phải cĩ những cuốn từ điển dành riêng cho từng độ tuổi.
1.5. Tiểu kết
Qua việc tổng quan các tài liệu nghiên cứu liên quan đến đề tài luận án "Định nghĩa trong từ điển giải thích dành cho học sinh tiểu học", cĩ thể thấy nhìn chung, trên thế giới, vấn đề nghiên cứu đƣợc tiếp cận từ ba gĩc độ: (i) các nghiên cứu về định nghĩa trong các từ điển dành cho trẻ em; (ii) các nghiên cứu về cách thức trẻ em giải thích nghĩa từ; (iii) các nghiên cứu về khả năng thụ đắc nghĩa từ của trẻ em.
Về việc nghiên cứu định nghĩa trong từ điển dành cho trẻ em ở lứa tuổi tiểu học, các tác giả đề cập đến vị trí của định nghĩa, cách thức định nghĩa. Về vị trí của định nghĩa trong từ điển dành cho trẻ em tồn tại hai quan điểm trái ngƣợc nhau. Một quan điểm cho rằng cần cĩ lời định nghĩa trong từ điển dành cho trẻ em. Quan điểm cịn lại cho rằng khơng cần thiết phải cĩ định nghĩa trong từ điển dành cho trẻ em vì trẻ em khơng thể hiểu đƣợc. Về cách thức định nghĩa, các nghiên cứu cho thấy trong từ điển dành cho trẻ em, các tác giả đã sử dụng nhiều biện pháp khác nhau nhƣ: định nghĩa bằng từ trái nghĩa, bằng cách liệt kê, bằng ví dụ, bằng hình thức, bằng logic, bằng hình thái-ngữ nghĩa, bằng từ đồng nghĩa, bằng cách trùng ngơn.
Về vấn đề cách giải thích nghĩa từ của trẻ em, các nghiên cứu cho thấy trẻ em ở lứa tuổi tiểu học đã áp dụng nhiều cách thức khác nhau để giải thích nghĩa từ. Trong đĩ, cĩ những cách đƣợc sử dụng nhiều là so sánh tƣơng tự và miêu tả hay giải thích theo mơ hình cảnh huống. Các nghiên cứu cũng cho thấy trẻ em cĩ khả năng giải thích nghĩa từ và cĩ khả năng hiểu lời định nghĩa.
Về khả năng tri nhận ngữ nghĩa của trẻ em, các nghiên cứu cho thấy, ở lứa tuổi tiểu học, trẻ em cĩ khả năng hiểu nghĩa khái quát của từ ở mức tối đa.
Ở Việt Nam, các nghiên cứu liên quan cịn rất hiếm và mới chỉ đề cập đến vấn đề định nghĩa từ cho HSTH chủ yếu từ gĩc độ giáo học pháp.
Qua việc tìm hiểu các lí thuyết liên quan đến đề tài luận án, cĩ thể thấy song hành với các lí thuyết ngữ nghĩa học, từ điển học đã liên tục phát triển, tìm kiếm cho mình những cách định nghĩa sao cho hiệu quả nhất. Về mặt lí thuyết, việc nghiên cứu và biên soạn từ điển cũng nhƣ nhiều bộ mơn khoa học khác, khơng thể phủ nhận hồn tồn các lí thuyết truyền thống, mà chỉ cĩ thể trên cơ sở kế thừa lí
thuyết truyền thống và tiếp thu các lí thuyết hiện đại để chọn lọc những gì phù hợp ứng dụng vào các trƣờng hợp nghiên cứu cụ thể. Trên tinh thần đĩ, nhất là trong tình hình phải xử lí một khối liệu lớn từ vựng thuộc các tiểu loại khác nhau, luận án này dựa vào những cơ sở lí thuyết cấu trúc luận, tri nhận luận về nghĩa từ, lí thuyết từ điển học truyền thống, lí thuyết từ điển học tri nhận và lí thuyết về thụ đắc nghĩa từ của trẻ em nhƣ đã trình bày ở trên để xử lí các vấn đề, giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu.
CHƢƠNG 2