1 Ghi chép bài trên lớp đầy đủ 45,7 44,37 44,29 42,26 0,0 3,37 2Xây dựng kế hoạch học tập
3.1.5. Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học viên
học của học viên
* Mục đắch của biện pháp:
Khoa học về quản lý giáo dục đã khẳng định kiểm tra, đánh giá là một trong bốn chức năng cơ bản có vai trò quan trọng trong quản lý trường học nói chung và quản lý chuyên môn nói riêng. Kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học viên thể hiện sự ghi nhận, xác nhận kết quả học tập của học viên. Đổi mới cơ chế kiểm tra, đánh giá hoạt động tự học của học viên được coi như là một hệ quả tất yếu khi chuyển đổi phương thức đào tạo từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển năng lực cho người học. Thông qua kiểm tra đánh giá, giảng viên biết được hoạt động tự học đã được thực hiện hay chưa trong thực tế, thực hiện đúng hay chưa đúng định hướng, mục tiêu đã đề ra.
Để thực hiện có hiệu quả biện pháp này trong quá trình thực hiện các chủ thể quản lý cần chú ý một số vấn đề như sau:
Một là, tiến hành thường xuyên và đồng bộ nhiều hình thức kiểm tra đánh giá: Kiểm tra, đánh giá phải được tiến hành thường xuyên, đa dạng trong suốt thời gian dạy học bằng nhiều hình thức (bài tập cá nhân/tuần, nhóm/tháng, bài tập nhỏ và lớn, thi giữa kỳ, cuối kỳ) và bằng nhiều phương pháp kỹ thuật phong phú, đa dạng. Làm tốt được vấn đề này một mặt sẽ tạo động lực, hứng thú cho học viên tự học, mặt khác định hướng cho các hoạt động tự học, tự nghiên cứu của học viên.
Hai là, công khai hóa quy trình và kết quả đánh giá hoạt động tự học của học viên: Một trong những yêu cầu đối với hoạt động quản lý là ban hành các quy định, công khai hóa các quy định quản lý. Một mặt vừa đảm bảo tắnh minh bạch, khách quan trong quản lý một mặt vừa đồng thời tạo ra cơ chế cho phép học viên biết rõ được các bước thực hiện, nội dung, yêu cầu đối với hoạt động tự học mà mình đã, đang và sẽ phải thực hiện và góp phần nâng cao khả năng tự nhận thức, điều chỉnh hoạt động tự học của học viên. Những nội dung cần được công khai như:
Công khai nội dung những vấn đề kiểm tra và thi đối với môn học. Cụ thể, khi bắt đầu giảng dạy môn học giảng viên cần công bố kế hoạch học tập, thời gian thực hiện chương trình, nêu rõ kế hoạch và hình thức thi hết môn, hình thức kiểm tra từng phần của chương trình.
Chấm bài kịp thời, chữa bài và chỉ rõ những sai sót mà học viên thường gặp, công bố kết quả đúng hạn. Cần phối hợp nhiều biện pháp để kiểm tra đến cá nhân học viên, tạo điều kiện để học viên bộc lộ rõ năng lực của mình. Khi kiểm tra viết, thi viết, phải duy trì nghiêm ngặt quy chế thi để học viên làm bài nghiêm túc và trung thực, có thể ra nhiều đề với mức độ tương đương. Đề bài kiểm tra phải vừa sức với đa số học viên trong lớp, đồng thời có câu hỏi phụ cho các học viên khá giỏi. Đề bài thi cuối học
phần có nội dung đòi hỏi học viên phải thể hiện được kiến thức có bề rộng, chiều sâu và có tắnh sáng tạo. Thông báo kịp thời và công khai kết quả kiểm tra, thi (vấn đáp, thi viết, thi rèn luyện kỹ năng thực hành). Từ đó, để học viên tự nhận thức và tự đánh giá đúng khả năng của mình, tự điều chỉnh và có hướng phấn đấu tiếp theo.
Ba là, phối hợp khéo léo các phương pháp kiểm tra: Là vấn đề có tắnh chất kỹ năng sư phạm của từng giảng viên. Để đảm bảo tắnh thống nhất tương đối, Nhà trường cần có những quy định xác định mức độ tối thiểu trong việc phối hợp các phương pháp kiểm tra, hạn chế việc làm tùy tiện. Phối hợp khéo léo các phương pháp kiểm tra giúp cho giảng viên có được sự đánh giá phù hợp đến từng nhóm học viên, tạo ra môi trường kiểm tra, đánh giá sinh động, không nhàm chán, đảm bảo đánh giá thực khả năng, mức độ tiếp thu kiến thức của học viên. Sự phối hợp cần phải đảm bảo các yêu cầu sau:
Phối hợp linh hoạt giữa các hình thức kiểm tra (kiểm tra vấn đáp, kiểm tra viết, kiểm tra bài làm ở nhà). Đặc biệt kiểm tra bài làm ở nhà có tác dụng giáo dục học viên về ý thức tổ chức kỷ luật, tự học, tinh thần trách nhiệm trong việc học tập của mỗi học viên. Có thể kiểm tra thường xuyên hoặc đột xuất. Để động viên ý thức và khả năng tự học những học viên thực hiện các bài tập nghiên cứu, các bài tập thực hành khá tốt thì có thể lấy điểm thay thế cho bài thi cuối học phần. Giảng viên cần có thái độ khách quan và tinh thần trách nhiệm cao trong việc cho điểm học viên, không dễ dãi, không thiên vị. Việc cho điểm có tác động đến quan hệ thầy trò và đặc biệt có tác động tắch cực đến thái độ học tập của học viên đối với môn học.
Tăng cường trách nghiệm khách quan. So với các phương pháp đánh giá khác, trách nghiệm khách quan có nhiều ưu thế trong đánh giá kết quả tự học của học viên như: Kiểm tra được phạm vi kiến thức rộng, bao quát toàn bộ môn học, triển khai thi và chấm thi nhanh ... Vì vậy, khắc phục
được tình trạng học lệch, học tủ, học vẹt, từ đó nâng cao ý thức và năng lực tự học của học viên.
Bốn là, xây dựng cho học viên ý thức và khả năng tự kiểm tra tự đánh giá trong tự học: Trong quá trình làm việc với học viên, giảng viên và các cán bộ quản lý của Nhà trường cần phải thực hiện các nội dung giúp cho học viên hình thành ý thức và khả năng tự kiểm tra, tự đánh giá trong tự học. Có thể cho học viên kiểm tra bài của nhau dưới sự hướng dẫn của giảng viên. Việc chấm bài kiểm tra nên có thêm hình thức học viên chấm bài của nhau và tự chấm bài của mình, theo cách như sau: Đổi bài làm cho nhau để học viên đọc và đánh giá bài của bạn, sau đó học viên đọc lại bài làm của mình và tự đánh giá, cuối cùng căn cứ vào đó, học viên sửa lại bài làm của mình.
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả tự học của học viên là yêu cầu cần phải được thực hiện trong dạy học hiện nay. Hoạt động quản lý của Nhà trường cần bám sát các yêu cầu trên trong việc xác định nội dung quản lý vừa xác định rõ vai trò, trách nhiệm của giảng viên vừa đảm bảo việc kiểm tra đánh giá được tiến hành một cách công bằng, khách quan theo đúng trình tự, mục tiêu, kịp thời động viên uốn nắn những sai lệch trong tự học của học viên, điều chỉnh kịp thời những biểu hiện tiêu cực từ phắa giảng viên và cán bộ quản lý của Nhà trường.
Các biện pháp quản lý hoạt động tự của học viên nêu trên có vai trò hết sức quan trọng, mỗi biện pháp có một vai trò, ý nghĩa và tầm quan trọng riêng trong nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học của học vięn hệ đŕo tạo đại học ở HVQY. Trong quá trình vận dụng chúng có mối quan hệ mật thiết gắn bó với nhau, tác động qua lại với nhau, thúc đẩy nhau cùng phát triển. Do vậy, để có thể quản lý hoạt động tự học của học viên có hiệu quả cần thực hiện đồng bộ tất cả các biện pháp trên, không coi nhẹ, hoặc tuyệt đối hóa bất cứ biện pháp nào.