CHƯƠNG 3 : THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
3.5.2.Các bình diện được đánh giá
3.5. Kết quả thực nghiệm
3.5.2.Các bình diện được đánh giá
Chúng tôi tiến hành gửi các tiết bài dạy phân môn Luyện từ và câu theo định hướng phát triển năng lực đã thiết kế ở trên cho GV dạy lớp thực nghiệm: Lớp 3A3 trường tiểu học Tiên Cát – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ để GV lên lớp dạy thí điểm. Tiết dạy có sự tham gia dự giờ của GV tổ khối. Sau tiết dạy, chúng tôi tiến hành thu thập ý kiến của GV dự giờ bằng hình thức phiếu dự giờ, ý kiến của HS bằng phiếu khảo sát. Kết quả thu được như sau:
Bảng 3.1. Xếp loại tiết dạy của GV lớp thực nghiệm
Lớp Giỏi Khá Trung bình
SL % SL % SL %
Lớp thực nghiệm 8 81.8 2 18.2 0 0
Lớp đối chứng 6 45.5 7 54.5 0 0
Qua kết quả khảo sát có thể thấy các tiết dạy của GV lớp thực nghiệm được đánh giá khá tốt (81.8% so với 45.5% ở lớp đối chứng). Các GV đều cho rằng việc tổ chức dạy học Luyện từ và câu theo định hướng phát triển năng lực có tính khả
thi cao và đem lại hiệu quả nếu được áp dụng trong thực tế. Cô N.T.H.P cho biết:
“Việc sử dụng các hoạt động được thiết kế trong giáo án phát triển năng lực giúp cho GV có thể đánh giá năng lực HS. HS có thể chủ động tiếp thu kiến thức, phát huy các khả năng, thế mạnh của bản thân mình”.
Đối với HS, qua tiết dạy thực nghiệm chúng tôi nhận thấy: 77% HS tại lớp thực nghiệm hứng thú với tiết học, hiểu bài, tự tin dùng từ và đặt câu trong q trình giao tiếp. Trong khi đó con số này ở các lớp đối chứng chỉ là 50.6% . Số HS không hứng thú với tiết dạy, dùng từ và đặt câu chưa đạt ở các lớp thực nghiệm (6.9%), thấp hơn so với lớp đối chứng (15.7%).
HS học tập trong khơng khí tự nhiên thoải mái. Các em tích cực và hào hứng nhất là ở hoạt động vận dụng. Các em sử dụng được từ trong khi nói, viết một cách tự nhiên. Qua các tiết học này, các em cũng đã rèn được rất nhiều kĩ năng: kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng thuyết trình, giải quyết vấn đề ...
Chúng tôi đã thực hiện khảo sát lấy ý kiến của các em và có bảng sau: Bảng 3.2: Tổng hợp ý kiến của HS lớp thực nghiệm và đối chứng
Lớp Tổng
Hứng thú với tiết dạy; tự tin dùng từ, đặt câu
Chưa tự tin khi dùng từ và đặt câu
HS chưa hứng thú với tiết dạy,
dùng từ và đặt câu chưa đạt
SL % SL % SL %
Lớp thực nghiệm 35 18 77.0 15 16.1 2 6.9 Lớp đối chứng 35 19 50.6 9 33.7 7 15.7
Từ bảng 3.2 về ý kiến của học sinh hai lớp thực nghiệm và đối chứng sau khi trải qua tiết dạy của giáo viên, ta có biểu đồ sau:
Chúng tôi nhận thấy được mức độ hứng thú của HS trong tiết học giữa hai lớp thực nghiệm và đối chứng không giống nhau:
- Hứng thú với tiết dạy; tự tin dùng từ, đặt câu: Lớp đối chứng hứng thú chiếm
50,6%, còn lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ cao hơn hẳn lớp đối chứng là 77,0%. Từ đó thấy được rằng HS ở lớp thực nghiệm các em rất thích được giáo viên tổ chức trị chơi học tập trong giờ học LT&C và các em rất hứng thú với những trò chơi đã được thiết kế, đồng thời các em cũng đã tự tin khi dùng từ, đặt câu hơn.
- Chưa tự tin khi dùng từ và đặt câu: lớp thực nghiệm chỉ còn 16,1%. Cịn ở lớp
đối chứng thì lại cao hơn nhiều so với lớp thực nghiệm (chiếm 33,7%). HS lớp đối chứng ít chủ động vào tham gia trị chơi học tập cho nên khi các em dùng từ và đặt câu các em rụt rè, dùng từ và đặt câu chưa hợp lý
- HS chưa hứng thú với tiết dạy, dùng từ và đặt câu chưa đạt : chúng tôi nhận
thấy được sự khác biệt rất rõ rệt giữa hai lớp. HS lớp đối chứng có rất nhiều em khơng tham gia vào trị chơi và chiếm tỉ lệ cao so với lớp thực nghiệm
Qua quá trình thực nghiệm và dự giờ dạy chúng tôi quan sát kĩ mức độ hứng thú học tập của HS 2 lớp và nhận thấy rằng: HS ở lớp thực nghiệm rất hứng thú và
0% 20% 40% 60% 80% Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng
Biểu đồ 3.1. Mức độ hứng thú của học sinh
Hứng thú với tiết dạy; tự tin dùng từ, đặt câu Chưa tự tin khi dùng từ và đặt câu
HS chưa hứng thú với tiết dạy, dùng từ và đặt câu chưa đạt
chú ý vào giờ học, hứng thú của các em được bộc lộ rất rõ nét. Khi giáo viên nhắc đến việc tổ chức trị chơi trong giờ học LT&C thì HS tỏ thái độ rất phấn khởi và các em thể hiện rất rõ nét với nét mặt tươi vui, nhất là được chơi các trò chơi mới. HS được tiếp xúc với đối tượng học và làm việc với đối tượng thơng qua trị chơi học tập. Các em hăng hái giơ tay phát biểu, thích được thể hiện bản thân, thi đua với nhau và vận động nhẹ trong giờ học.
Trong khi đó ở lớp đối chứng chúng tôi nhận thấy được các em ngồi thụ động, ít vận động, khơng tham gia vào trị chơi. Các em tỏ vẻ khơng thích phát biểu, khơng làm việc cùng với nhóm. Đơi khi các em cịn nói chuyện riêng với bạn, không lắng nghe giáo viên giảng bài.
Bảng 3.3: Sự chú ý của HS trong tiết học
Mức độ Lớp thực nghiệm Lớp đối chứng Số HS Tỉ lệ % Số HS Tỉ lệ % 1 26 74.3 18 51.42 2 13 37.14 19 54.3 3 6 17.14 8 22.86 Từ bảng 3.3 ta có sơ đồ sau:
Biểu đồ 3.2. Mức độ chú ý của học sinh trong tiết học
54% 51.42% 22.86% LỚP ĐỐI CHỨNG Mức 1 Mức 2 Mức 3 74.3% 37.14% 17.14% LỚP THỰC NGHIỆM Mức 1 Mức 2 Mức 3
Qua biểu đồ ta thấy mức độ chú ý của HS trong tiết học của 2 lớp khác nhau rõ rệt:
Ở mức độ 1: phần lớn các em ở lớp thực nghiệm tham gia tốt vào tiết học (74.3%), trong tiết học các em tập trung chú ý cao độ, lắng nghe GV hướng dẫn và phổ biến trò chơi nên các em giải quyết nhiệm vụ học tập một cách tự giác. Trong khi đó, mức độ 1 ở lớp đối chứng chỉ có 51.42%.
Ở mức độ 2: chúng tơi nhận thấy rằng ở lớp thực nghiệm các em cũng có tham gia vào tiết học, có một số em chưa chú ý sự hướng dẫn của GV nên có một số HS hiểu khơng rõ được trị chơi và vì thế giải quyết nhiệm vụ khơng được tốt (37.14%). Nhưng ở lớp đối chứng, mức độ 2 lại còn hơn rất nhiều so với lớp thực nghiệm. Phần lớn HS lớp đối chứng các em ít tập trung, ít chủ động tham gia vào trò chơi, còn e dè, ngại phát biểu. Do đó, tỉ lệ HS hiểu khơng rõ được nội dung trị chơi của GV là khá cao (54.3%).
Ở mức độ 3: chúng tôi nhận thấy được lớp thực nghiệm vẫn cịn một số ít HS chưa thật sự tập trung vào giờ học, ít chú ý lắng nghe GV phổ biến (17.14%). Ở lớp đối chứng thì mức độ này chiếm tỉ lệ cao hơn lớp thực nghiệm (22.86%), đa phần là các em nói chuyện riêng, làm việc riêng, ít hứng thú với câu hỏi và nhiệm vụ của trò chơi mà GV phổ biến mặc dù vẫn có một số ít HS rất chú ý và tiếp thu bài tốt. Đây là những HS khá, giỏi nhưng cũng bị ảnh hưởng của các bạn khác mà phân tán sự chú ý.
Kết quả thực nghiệm sư phạm đã khẳng định tính khả thi và tính hiệu quả của hệ thống trị chơi, giáo án Luyện từ và câu trong môn tiếng việt lớp 3 mà chúng tôi đã thiết kế. Đồng thời, thực nghiệm cũng cho thấy các bài tập và giáo án đã đề xuất hồn tồn có thể ứng dụng được trong thực tiễn.
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3
Từ các trị chơi trong dạy học phân mơn Luyện từ và câu lớp 3 đã được đề xuất ở chương 2, đến với chương 3, chúng tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm với nội dung nghiên cứu việc áp dụng vào thiết kế và tổ chức trị chơi trong q trình giảng dạy phân môn Luyện từ và câu lớp 3 nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ cho học sinh tại hai lớp 3A3 (Thực nghiệm) và 3A2 (Đối chứng) thuộc trường tiểu học Tiên Cát – thành phố Việt Trì – tỉnh Phú Thọ.
Trước khi tiến hành điều tra, khảo sát, chúng tôi đã đề ra những mục đích, nguyên tắc, đối tượng, thời gian thực nghiệm cụ thể. Để quá trình thực nghiệm được diễn ra thuận lợi, chúng tôi đã xây dựng nội dung chi tiết, tỉ mỉ sau đó tiến hành đến các bước tiếp theo. Thơng qua q trình thu thập, điều tra và đánh giá chúng tơi có thể khẳng định mức độ tiến bộ của người học trước và sau khi áp dụng trị chơi vào trong q trình dạy học Luyện từ và câu nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ cho học sinh lớp 3.
Như vậy kết quả nghiên cứu đã quyết định tính khả thi và hiệu quả của việc tổ chức trị chơi trong dạy học phân mơn Luyện từ và câu nhằm phát triển tư duy ngôn ngữ cho học sinh lớp 3.