7. Cấu trúc luận văn
3.2.3. Mở rộng phạm vi hoạt động của tổ chuyên môn theo đúng điều lệ trường
trường Tiểu học
3.2.3.1. Mục tiêu
Có thể nói TCM là đơn vị cơ sở, là nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một cách cụ thể và có hiệu quả. Đây cũng là nơi quản lý trực tiếp công tác bồi dưỡng GV và phát hiện ra những điểm mạnh, yếu, thuận lợi, khó khăn của việc thực hiện các mục tiêu dạy học. Sinh hoạt TCM phải tập trung vào việc bàn bạc, thống nhất về chuyên môn, mang tính chuyên môn hóa, tính đặc thù của từng khối lớp. Sinh hoạt chuyên môn là một hoạt động hết sức quan trọng trong tất cả các hoạt động của trường học nói chung, và trường Tiểu học nói riêng. Sinh hoạt chuyên môn không chỉ giúp mỗi người GV nâng cao năng lực chuyên môn cho bản thân mà còn là hoạt động tạo điều kiện cho tất cả các GV khác trao đổi, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác. Qua các buổi sinh hoạt chuyên môn, GV được bổ sung và nâng cao những kiến thức chuyên môn trong thực tiễn, những kỹ năng mềm dẻo trong công tác giảng dạy và quản lý HS.
Do đó đa dạng hóa hình thức sinh hoạt chuyên môn hiện nay đang được các cấp QLGD quan tâm và tìm giải pháp phù hợp để nâng cao chất lượng của buổi sinh hoạt chuyên môn thông qua đó nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
3.2.3.2. Nội dung
- Quán triệt chủ trương, đường lối của Đảng, Nhà nước, địa phương về giáo dục, nhằm nâng cao nhận thức của GV về nhiệm vụ giáo dục.
- Tổ chức cho GV trong tổ học tập nắm vững các mục tiêu chuyên môn, chương trình, sách giáo khoa mới, các quy định, quy chế chuyên môn...
- Tổ chức cho GV trong tổ bàn bạc, xây dựng kế hoạch tổ và kế hoạch cá nhân; thống nhất chương trình giảng dạy, thống nhất mục đích yêu cầu của từng chương, bài dạy cụ thể theo khối lớp; thống nhất thực hiện và sử dụng đồ dùng dạy học hoặc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy ở một số chương, bài nhất định; thống nhất được nội dung tổ chức hoạt động chuyên môn nội - ngoại khóa cũng như nội dung bồi dưỡng học, phụ đạo HS thống nhất chương trình ôn tập, hệ thống kiến thức cho HS và nội dung kiểm tra, đánh giá HS.
- Tổ chức tốt các hoạt động thăm lớp, dự giờ của TCM cần được đi vào nền nếp, được sự vào cuộc của các thành viên trong tổ.
- Đổi mới nội dung và phương pháp sinh hoạt TCM theo nghiên cứu bài học. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là hoạt động chuyên môn nhưng ở đó GV tập trung phân tích các vấn đề liên quan đến người học (HS). Không tập trung vào việc đánh giá giờ học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra nguyên nhân tại sao HS chưa đạt kết quả như mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng dạy học, tạo cơ hội cho HS được tham gia vào quá trình học tập; giúp GV có khả năng chủ động điều chỉnh nội dung, PPDH sao cho phù hợp với từng đối tượng HS. Đảm bảo cho tất cả học sinh có cơ hội tham gia vào quá trình học tập. GV quan tâm đến khả năng học tập của HS, đặc biệt là HS có khó khăn. Hình thức sinh hoạt này cũng tạo cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kỹ năng sư phạm và khả năng sáng tạo trong dạy học; nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học từ chỗ chủ yếu quan sát GV sang quan sát HS là trọng tâm, từ đánh giá trình độ, cách dạy của GV sang suy ngẫm và chia sẻ về việc học của HS, cùng suy đoán các nguyên nhân và đưa ra những cách giải quyết khắc phục. Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học là một quá trình với nhiều khâu, nhiều bước chứ không còn đơn thuần chỉ là một buổi các thành viên trong tổ đến để bàn bạc về một đơn vị kiến thức khó dạy nào đó trong chương trình.
Từ chỗ thay đổi đặc điểm, tính chất, thì mục tiêu của sinh hoạt chuyên môn cũng sâu sắc, đúng nghĩa hơn, làm hiểu rõ hơn về cách HS học, về tác dụng của PPDH đến việc học tập của HS để nâng cao hiệu quả tối đa. Đồng thời cũng cần hướng đến phát triển năng lực chuyên môn của GV thông qua sự tương tác có hệ thống với các GV khác trong trường. Tạo ra bầu không khí thân thiện trong cộng đồng học tập.
3.2.3.3. Tổ chức thực hiện
- Ngay từ đầu năm học HT phải thống nhất với TCM về lịch sinh hoạt tổ và thể hiện trên thời khoá biểu của nhà trường cũng như duyệt kế hoạch và nội dung sinh hoạt tổ theo từng tháng.
- HT giao nhiệm vụ cho TTCM chịu trách nhiệm về nội dung sinh hoạt TCM trong tuần của tổ mình để thống nhất trong toàn tổ.
- Chỉ đạo và giám sát được các khâu soạn, giảng, chấm, chữa bài, đánh giá của GV đối với HS một cách thường xuyên, có chất lượng, đúng và phù hợp với chương trình. Từ đó nắm bắt được chất lượng học tập của HS để có biện pháp giảng dạy phù hợp, đáp ứng yêu cầu của người học.
- Thực hiện các chuyên đề đổi mới PPDH. Lựa chọn các PPDH phù hợp với đặc thù từng môn của khối lớp, đối tượng HS, điều kiện trường, lớp cụ thể. Có như vậy thì mới nâng cao được chất lượng dạy học.
- Tăng cường sử dụng hợp lý công nghệ thôn tin trong đổi mới phương pháp giảng dạy, khuyến khích GV sọan bài giảng điện tử để giảng dạy và tham gia cuộc thi sọan giáo án điện tử E-Learning; khai thác tối đa hiệu năng các thiết bị dạy học, phương tiện nghe nhìn, phòng học bộ môn; coi trọng thực hành, thí nghiệm; bảo đảm cân đối giữa việc truyền thụ kiến thức và rèn luyện kỹ năng cho HS theo chuẩn kiến thức - kỹ năng của Chương trình giáo dục phổ thông; chú trọng liên hệ thực tế trong giảng dạy phù hợp với nội dung từng bài học.
- Tăng cường tổ chức các họat động ngọai khóa, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo nội dung của phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, HS tích cực” nhằm đảm bảo tính linh họat về hình thức dạy học, hình thức kiểm tra, đánh giá, rèn luyện kĩ năng họat động xã hội cho HS.
- Tổ chức, chỉ đạo chặt chẽ công tác đổi mới phương pháp dạy học thông qua công tác bồi dưỡng GV và dự giờ thăm lớp của GV; tổ chức trao đổi kinh nghiệm ở các tổ chuyên môn, hội thảo cấp trường, cụm trường, hội thi GV giỏi các cấp; chú trọng phát hiện, nhân rộng gương điển hình về đổi mới phương pháp dạy học.
- Tổ chức cho GV nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, sáng kiến cải tiến; quan tâm xây dựng đội ngũ GV cốt cán trong mỗi bộ môn, hình thành mạng lưới GV cốt cán thường xuyên hỗ trợ, giúp đỡ GV còn hạn chế trong chuyên môn. Các thành viên trong tổ có điều kiện tự học, tự bồi dưỡng, viết sáng kiến kinh nghiệm của bản thân, học tập lẫn nhau về chuyên môn, nghiệp vụ, trau dồi kiến thức sư phạm.
- Kế hoạch hoạt động TCM phải thống nhất đan xen với kế hoạch hoạt động của các tổ chức khác trong nhà trường, để tránh tình trạng chồng chéo kế hoạch.
TCM để nắm bắt tình hình, còn lại cần ủy quyền cho Phó HT phụ trách chuyên môn đi dự thường xuyên hàng tuần.
- Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề để tổ chức hình thức dạy học sinh động, hiệu quả, để phát huy tính tích cực học tập của HS.
- Trong các buổi họp sinh hoạt chuyên đề, HT phải có kết luận các vấn đề cụ thể, phù hợp với điều kiện thực tế của từng trường để áp dụng cho toàn trường.
- Động viên GV tự giác đăng ký thực hiện các tiết thao giảng, GV giỏi dạy minh họa các tiết thao giảng để các GV học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
- Tổ chức tọa đàm trong phiên họp Hội đồng sư phạm trao đổi kinh nghiệm về đổi mới phương pháp giảng dạy, nhân điển hình lớp đạt chất lượng tốt nhiều năm liền.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường, qua đó GV được học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau để vận dụng có hiệu quả trong giảng dạy.
- Tổ chức cho GV đóng góp xây dựng các tiêu chí đánh giá giờ dạy theo hướng đổi mới. TCM cùng với GV dạy cần có sự góp ý, thảo luận, trao đổi về bài dạy trước khi giảng chính thức. Kết quả nhận xét đánh giá phải đúng thực trạng giờ dạy, không định kiến, không thiên vị và không làm hình thức giả tạo. Dự giờ dạy trên lớp của giáo viên phải có tính hiệu quả, trong đó nhận xét đánh giá nhằm để đôn đốc, thúc đẩy giáo viên phát huy điểm mạnh, khắc phục hạn chế để giảng dạy tốt hơn. Nhận xét đánh giá không phải là cố tìm ra chỗ sai của giáo viên đứng lớp. Đồng thời hoạt động dự giờ phải có kế hoạch từ đầu năm học, thực hiện thường xuyên trong cả năm học. Không nên chỉ dự giờ dạy trên lớp của GV khi "có vấn đề". Ngoài ra, dự giờ dạy trên lớp của giáo viên phải được tiến hành một cách công khai, cần phải động viên, thu hút cá nhân, các tổ chức trong nhà trường tham gia vào hoạt động dự giờ.
- HT các trường tạo điều kiện để GV trường mình được đi sinh hoạt chuyên môn theo cụm trường. Hàng tháng, Phòng GD&ĐT có kế hoạch tổ chức sinh hoạt chuyên môn ở các cụm trường một cách cụ thể về thời gian và nội dung sinh hoạt gởi đến HT các trường để thực hiện.
- Tổ chức sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học gồm 4 bước tiến hành.
Bước 1: Xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch bài học nghiên cứu. Cần xác
định mục tiêu kiến thức và kĩ năng mà HS cần đạt được khi tiến hành nghiên cứu. Mục tiêu bài học được nghiên cứu, được đề xuất bởi một thành viên trong TCM, sau đó được góp ý, hoàn thiện qua sinh hoạt chuyên môn.
Các GV sẽ có một cuộc thảo luận chi tiết, cụ thể bài học tiến hành nghiên cứu như sau:
+ Đặt câu hỏi xem đây là loại bài học gì? + Cách giới thiệu bài học như thế nào?
+ Sử dụng các phương pháp và phương tiện dạy học thế nào để đạt hiệu quả? + Nội dung bài học chia ra những đơn vị kiến thức nào?
+ Dự kiến tổ chức hoạt động dạy học nào tương ứng? + Dự kiến tích hợp nội dung giáo dục nào là phù hợp?
Sau khi kết thúc cuộc họp này, một GV trong nhóm sẽ nhận nhiệm vụ phát triển đề cương đầu tiên của giáo án bài học nghiên cứu.
Bước 2: Tiến hành bài học và dự giờ. Sau khi hoàn thành kế hoạch dạy học chi
tiết, một GV sẽ dạy minh họa bài học nghiên cứu ở một lớp cụ thể. Các yêu cầu cụ thể của việc dự giờ như sau:
+ Chuẩn bị lớp dạy minh hoạ, bố trí lớp có đủ chỗ ngồi quan sát thuận lợi cho người dự (Điều chỉnh số lượng người dự ở mức vừa phải, không quá đông).
+ Việc dự giờ cần đảm bảo không ảnh hưởng đến việc học của HS, không gây khó khăn cho người dạy minh hoạ.
+ GV cần quan sát HS học, cách phản ứng của HS trong giờ học, cách làm việc nhóm, những sai lầm HS mắc phải. Quan sát tất cả đối tượng HS, không được “bỏ rơi” một HS nào.
+ Từ bỏ thói quen đánh giá giờ dạy của GV, người dự cần học tập, hiểu và thông cảm với khó khăn của người dạy. Đặt mình vào vị trí của người dạy để phát hiện những khó khăn trong việc học của HS để tìm cách giải quyết.
Bước 3: Suy ngẫm, thảo luận về bài học nghiên cứu.
+ Suy ngẫm và chia sẻ các ý kiến của GV về bài học sau khi dự giờ. Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế, sâu sắc hay hời hợt, nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả GV tham gia vào sinh hoạt chuyên môn.
+ Người dự tập trung quan sát việc học của HS, đưa ra bằng chứng về những gì họ nhìn thấy được về cách học, suy nghĩ, giải quyết vấn đề của HS trên lớp, để rút kinh nghiệm, bổ sung, đưa ra biện pháp nâng cao hiệu quả.
+ Mọi người phải lắng nghe, tôn trọng ý kiến của nhau khi thảo luận, không nên quan tâm đến các tiêu chuẩn truyền thống của một giờ dạy.
+ Tuyệt đối không xếp loại giờ dạy minh hoạ trong sinh hoạt chuyên môn, bởi giờ dạy là sản phẩm chung của mọi người khi tham gia sinh hoạt chuyên môn.
Bước 4: Áp dụng cho thực tiễn dạy học hàng ngày.
Sau khi thảo luận về tiết dạy đầu tiên, tất cả cùng suy ngẫm xem có tiếp tục thực hiện nghiên cứu bài học này nữa không? Nếu bài học nghiên cứu vẫn chưa hoàn thiện thì cần tiếp tục nghiên cứu để tiến hành dạy ở các lớp sau cho hoàn thiện hơn. Cuối cùng, các GV viết bài báo cáo vạch ra những gì họ được học liên quan đến chủ đề nghiên cứu và mục tiêu của họ trong giảng dạy.
- Chỉ đạo TCM thảo luận các nội dung trọng tâm, các chỉ tiêu cần phấn đấu phù họp với chỉ tiêu trường đăng ký thi đua trong năm học, bàn biện pháp để thực hiên, thông qua hội nghị cán bộ công chức để thảo luận thống nhất. Tổ chuyên môn thảo luận các nội dung thi đua, các danh hiệu thi đua, vận động các thành viên trong tổ đăng ký các danh hiệu thi đua cá nhân và đăng ký tên các đề tài sáng kiến kinh nghiệm đối giáo viên đăng ký danh hiệu chiến sĩ thi đua, GV dạy giỏi các cấp, đồng thời thảo luận đăng ký danh hiệu thi đua của tổ.