7. Cấu trúc luận văn
4.1.4. Ví dụ thiếtkế quy trình vận dụng mô hình tươngtác để phát triển năng
giao tiếp và hợp tác
Bài “Xem đồng hồ” - SGK toán lớp 3 - Trang 13
Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch bài dạy
- Bước 1: Xác định năng lực cần phát triển cho HS:
Năng lực giao tiếp và hợp tác.
- Bước 2: Tìm hiểu về nội dung bài học, môn học, người học
HS đã học về thời gian, biết được một ngày có 24 giờ. Một giờ có 60 phút. Một ngày bắt đầu từ 12 giờ đêm hôm trước đến 12 giờ đêm hôm sau.
- Bước 3: Thiết kế kế hoạch bài dạy tương tác (nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, phương tiện, kĩ thuật dạy học)
a. Xác định nội dung học tập và những kiến thức liên quan
- HS biết xem đồng hồ khi kim phút chỉ ở các số từ 1 đến 12, chính xác đến 5 phút, đọc theo 2 cách.
b. Xác định các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức dạy học
- Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm, trò chơi
- Phương tiện dạy học: Mô hình đồng hồ có thể quay được kim chỉ giờ ,chỉ phút. - Kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật tổ chức tương tác giúp người học tái hiện tri thức, kĩ thuật tổ chức thảo luận, kĩ thuật trình diễn, Kĩ thuật giải thích.
- Hình thức dạy học: Dạy học cả lớp, dạy học theo nhóm
c. Thiết kế các hoạt động dạy học và dự kiến tiến trình, thời gian dạy học
Giáo viên Học sinh
Hoạt động: Xem đồng hồ (10 phút)
- GV hướng dẫn HS hoạt động theo nhóm 2
- GV trình diễn và quay kim đến 8 giờ 35 phút và hỏi: Đồng hồ chỉ mấy giờ? - HS nêu vị trí kim giờ và kim phút khi đồng hồ chỉ 8 giờ 35 phút.
- HS suy nghĩ để tính xem còn thiếu bao
- 2 bạn ngồi cùng bàn tạo thành một nhóm, và thảo luận câu hỏi của GV - Đồng hồ chỉ 8 giờ 35 phút.
- Kim giờ chỉ qua số 8, gần số 9, kim phút chỉ ở số 7.
nhiêu phút nữa thì đến 9 giờ. (Hướng dẫn HS : 1 giờ = 60 phút, vậy 35 phút cộng với bao nhiêu phút nữa thì bằng 60 phút?).
- HS nêu lại vị trí kim giờ và kim phút khi đồng hồ chỉ 9 giờ kém 25 phút. - Hướng dẫn HS đọc các giờ trên các mặt đồng hồ còn lại.
* Trong thực tế chúng ta thường có hai cách đọc giờ, đọc giờ hơn và đọc giờ kém.
+ Giờ hơn là các thời điểm khi kim phút chỉ chưa qua số 6, tính theo chiều quay của kim, ví dụ như 8 giờ, 8 giờ 5 phút, 7 giờ 15 phút, 9 giờ 30 phút . . .
+ Khi kim phút chỉ qua số 6 (từ số 7 đến số 11) ta gọi là giờ kém, ví dụ như 8 giờ kém 25 phút, 7 giờ kém 20 phút, 10 giờ kém 5 phút...
- Kim giờ chỉ gần số 9, kim phút chỉ ở số 7.
- Theo dõi và ghi nhớ
Hoạt động: Củng cố (5 phút)
- Tổ chức cho HS thi quay kim đồng hồ nhanh.
- Chia lớp thành 4 đội, Mỗi lượt chơi. Khi nghe GV hô một thời điểm nào đó (chẳng hạn 7 giờ 5 phút) ……Đội nào giành được quay nhanh hơn và đúng nhất là đội thắng cuộc.
- HS tạo thành 4 nhóm tham gia chơi. - Quay kim đồng hồ theo các giờ do GV qui định.
❖ Giai đoạn 2: Triển khai hoạt động dạy và học nhằm phát triển năng lực
Bước 1: Tạo hứng thú học tập cho HS
- GV đọc giờ đúng, ví dụ 6 giờ, HS cả lớp quay mô hình đồng hồ.
“Giờ học hôm nay chúng ta tiếp tục học cách xem đồng hồ chính xác đến từng phút.”
- HS lập thành nhóm 2 để thảo luận câu hỏi của GV
- HS tham gia trò chơi theo nhóm để tiến hành quay đồng hồ theo thời gian GV yêu cầu
Bước 3: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả hoạt động học tập tương tác
HS báo cáo kết quả học tập của nhóm và trình bày trước lớp.
HS tham gia trò chơi, và tổng kết số lượng kết quả đúng của nhóm mình ❖ Giai đoạn 3: Hoạt động đánh giá
- GV đánh giá HS về kết quả làm bài tập trong sách giáo khoa bằng chấm điểm trong vở bài tập HS, đánh giá tinh thần và thái độ làm việc nhóm của HS bằng lời nói. - HS trong nhóm đánh giá kết quả bài tập và thảo luận của nhóm mình và nhóm bạn - HS tự đánh giá kết quả học tập và hợp tác của bản thân.
4.2. Vận dụng mô hình tương tác trong dạy học toán lớp 3 để phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học (năng lực toán học) lực giải quyết vấn đề toán học (năng lực toán học)
Để phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học cho HS, GV có thể vận dụng 4 mô hình, đó là mô hình dạy học tương tác theo kiểu thông báo - thu nhận, làm mẫu - thực hành, kiến tạo - tìm tòi, tình huống - nghiên cứu (Phụ lục 3).
4.2.1. Mục tiêu của việc vận dụng
Năng lực giải quyết vấn đề là một trong những năng lực cơ bản và cần thiết đối với mỗi cá nhân, do đó cần được hình thành, phát triển ngay ở lứa tuổi tiểu học. Tuy có nhiều định nghĩa về năng lực giải quyết vấn đề trong học tập, nhưng các ý kiến và quan niệm đều thống nhất cho rằng giải quyết vấn đề là một năng lực chung, thể hiện khả năng của mỗi người trong việc nhận thức, khám phá được những tình huống có vấn đề trong học tập và cuộc sống mà không có định hướng trước về kết quả, và tìm các giải pháp để giải quyết những vấn đề đặt ra trong tình huống đó, qua đó thể hiện khả năng tư duy, hợp tác trong việc lựa chọn và quyết định giải pháp tối ưu.
Vận dụng mô hình tương tác trong dạy học toán lớp 3 để phát triển năng lực giải quyết vấn đề toán học giúp HS:
- Rèn luyện tư duy phê phán, tư duy sáng tạo. Trên cơ sở sử dụng vốn kiến thức và kinh nghiệm đã có người học sẽ xem xét, đánh giá, thấy được vấn đề cần giải quyết. - Phát triển được khả năng tìm tòi, xem xét dưới nhiều góc độ khác nhau. Trong khi phát hiện và giải quyết vấn đề, người học sẽ huy động được tri thức và khả năng cá nhân, khả năng hợp tác, trao đổi, thảo luận với bạn bè để tìm ra cách giải quyết vấn đề tốt nhất.
- Thông qua việc giải quyết vấn đề, người học được lĩnh hội tri thức, kĩ năng và phương pháp nhận thực (“giải quyết vấn đề” đã trở thành một mục đích dạy học, được cụ thể hóa thành một mục tiêu là phát triển năng lực giải quyết vấn đề, một năng lực có vị trí hàng đầu để con người thích ứng được với sự phát triển của xã hội) - Nắm vững kiến thức, liên hệ giữa các kiến thức và có khả năng vận dụng các kiến thức, kĩ năng vào cuộc sống, công việc.
4.2.2. Quy trình thực hiện
Quy trình thiết kế tổ chức dạy học vận dụng mô hình tương tác nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho HS qua môn Toán lớp 3 sẽ tuân theo trình tự các bước của quy trình thiết kế tổ chức dạy vận dụng mô hình tương tác để phát triển năng lực HS nói chung (Phụ lục 3).
Ở đây, chúng tôi sẽ phân tích rõ hơn một số nội dung đặc thù của dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề
- Tạo hứng thú học tập cho HS bằng tình huống có vấn đề
Tình huống có vấn đề là nội dung nổi bật và đặc trưng của dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề.
Đó là một tình huống do GV chủ động đưa ra như là một cách dẫn nhập vào bài học. Tình huống có vấn đề phản ánh một cách logic và biện chứng quan hệ bên trong giữa tri thức cũ, kinh nghiệm cũ, kĩ năng cũ đối với yêu cầu giải thích một sự kiện mới hoặc đổi mới tình thế. Tình huống xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu đối với HS. Tình huống xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề. Tình huống xuất phát càng rõ ràng thì việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề càng dễ.
Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn của bài học. Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức và kích thích tính tò mò, thích tìm tòi của HS nhằm chuẩn bị tâm thế cho các em trước khi khám phá, lĩnh hội kiến thức. GV phải dùng câu hỏi mở, không được dùng câu hỏi đóng (trả lời có hoặc không) đối với câu hỏi nêu vấn đề.
- Giúp HS bộc lộ ý tưởng ban đầu
Hình thành ý tưởng ban đầu của HS là bước quan trọng của quá trình dạy học theo hướng phát triển năng lực. Bước này khuyến khích HS nêu những suy nghĩ, nhận thức ban đầu của mình trước khi được học kiến thức. Để hình thành ý tưởng ban đầu, GV có thể yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ đã học có liên quan đến kiến thức mới của bài học. Khi yêu cầu HS trình bày ý tưởng ban đầu, GV có thể yêu cầu nhiều hình thức biểu hiện của HS, có thể là bằng lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), bằng cách viết hay vẽ để biểu hiện suy nghĩ.
- Đề xuất phương án thực hành/ giải quyết vấn đề
Từ những khác biệt và phong phú về ý tưởng ban đầu của HS, GV giúp các em đề xuất các câu hỏi từ những sự khác biệt đó. Chú ý xoáy sâu vào những sự khác biệt liên quan đến kiến thức trọng tâm của bài học.
Ở bước này, GV cần khéo léo chọn lựa một số ý tưởng ban đầu khác biệt trong lớp để giúp HS so sánh, từ đó giúp HS đặt câu hỏi liên quan đến nội dung bài học. Đây là một bước khá khó khăn vì GV cần phải chọn lựa các ý tưởng ban đầu tiêu biểu của HS một cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận của HS nhằm giúp HS đề xuất các câu hỏi từ những sự khác biệt đó theo ý đồ dạy học.
- Tiến hành giải quyết vấn đề
Từ các phương án thực hành/ giải quyết vấn đề mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét và gợi ý để HS lựa chọn phương án tiến hành. Khi HS thực hành, GV bao quát lớp, quan sát từng em/ nhóm. Nếu thấy HS hoặc nhóm nào làm sai yêu cầu thì GV chỉ nhắc nhở riêng, không nên thông báo chung cho cả lớp vì làm như vậy sẽ phân tán tư tưởng và ảnh hưởng đến công việc của các HS/ nhóm khác.
- Kết luận, hợp thức hóa kiến thức
Sau khi thực hiện hoạt động thực hành giải quyết vấn đề, các câu hỏi dần dần được giải quyết, kiến thức được hình thành, tuy nhiên vẫn chưa có hệ thống hoặc chưa chuẩn xác một cách khoa học. GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống kiến thức cho HS. Trước khi kết luận chung, GV nên yêu cầu một vài ý kiến của HS cho kết luận sau khi thực hiện giải quyết vấn đề (rút ra kiến thức của bài học).