7. Cấu trúc luận văn
2.6.4.2. Mô hình dạy học tươngtác theo kiểu làm mẫu luyện tập
Kiểu PPDH làm mẫu - luyện tập thiên về việc tổ chức hình thành cho người học những kĩ năng, kĩ xảo, các mẫu hành vi, hành động, các chuẩn hay kĩ thuật thực hiện hoạt động.
a. Những bước chính của mô hình dạy học tương tác theo kiểu làm mẫu - luyện tập
- Giải thích việc thực hành kĩ năng (Làm rõ vai trò của kĩ năng)
Người dạy giúp người học nắm được những thông tin cơ bản liên quan tới kĩ năng hay mẫu hành vi cần thực hiện, hiểu được sự cần thiết và cách thực hiện một kĩ năng hay hành vi nào đó. Bước này cũng được xem là khâu mở đầu, góp phần tạo tâm thế, động cơ cho người học bắt tay vào việc học tập một kĩ năng cụ thể.
- Giới thiệu mẫu kĩ năng, hành vi
+ Giới thiệu kĩ năng thông qua trình diễn trực tiếp: Hình thức này phù hợp với những kĩ năng đơn giản, ngắn gọn, dễ thực hiện, không bị bó buộc nhiều bởi hoàn cảnh, không gian, thời gian. Chẳng hạn: Kĩ năng giải một bài toán nâng cao ở dạng tổng quát, như giải các bài toán bằng phương pháp rút về đơn vị, dùng tỉ số, trung bình cộng, tìm 2 số khi biết hai hiệu số…
+ Giới thiệu kĩ năng thông qua nghiên cứu trường hợp: Hình thức này thường được sử dụng đối với những kĩ năng phức tạp, để tiến hành đòi hỏi phải có không gian, bối cảnh cụ thể. Chẳng hạn, khi dạy về an toàn giao thông, hoạt động ngoài giờ lên lớp.... người dạy tổ chức cho người học xem một đoạn video về các nội dung đó, nhằm cung cấp cho người học một mẫu kĩ năng, hoạt động thông qua băng hình. + Giới thiệu kĩ năng thông qua mô tả: Trong hình thức này, người dạy dùng lời để thuật lại hoặc mô tả một kĩ năng, hành động nào đó. Tiếp đến, người dạy trực tiếp phân tích hoặc tổ chức cho người học tự phân tích mẫu kĩ năng này, từ đó người học chiếm lĩnh được kĩ năng cần hình thành.
Trong quá trình thực hành, người học phải tái tạo lại mẫu đã quan sát và thực hiện lại các thao tác trong mẫu đó, trong quá trình này, có thể người học sẽ quên một hoặc vài thao tác, cũng có thể nhầm lẫn logic của tiến trình thực hiện. Lúc này người dạy đóng vai trò là người trợ giúp, bằng những gợi ý, chỉ dẫn cần thiết, tạo cơ hội để người học nhớ lại, hình dung lại mẫu kĩ năng và tiếp tục thực hiện.
- Kiểm tra và hiệu chỉnh
Trong quá trình triển khai các hoạt động dạy học, bước này thường phối hợp với bước thực hành ở trên. Tuy nhiên, sẽ tốt hơn nếu nó trở thành một khâu, một bước độc lập trong quá trình hình thành kĩ năng cho người học. Mục tiêu trọng tâm của bước này là tránh cho người học lặp lại những cách làm sai, dẫn tới hình thành những kĩ năng, hành vi sai. Đôi khi thông qua việc phát hiện và hiệu chỉnh này người học còn khám phá được nhiều hơn cả khi có bản hướng dẫn đúng ở bên cạnh (học bằng thử sai, học tập qua sai lầm).Giai đoạn này không chỉ đơn thuần có ích đối với người học, mà cả đối với người dạy. Qua những thông tin thu được từ kiểm tra, người dạy phát hiện ra những thao tác lỗi, kĩ thuật lỗi của người học để đưa ra sự trợ giúp hiệu chỉnh hợp lí.
- Ôn tập kĩ năng
Kĩ năng chỉ được hình thành trên cơ sở của sự luyện tập kiên trì và bền bỉ. Sự luyện tập không chỉ trợ giúp việc ghi nhớ về thao tác, kĩ thuật, logic tiến hành, mà nó còn tạo ra được những phản xạ có điều kiện của các bộ phận, giác quan cơ thểtham gia thực hiện kĩ năng đó. Đồng thời đem đến sự điêu luyện cho quá trình thực hiện các kĩ thuật và phối kết hợp giữa các thao tác, kĩ thuật.
Quá trình ôn tập thường do người học thực hiện độc lập hoặc theo nhóm trên cơ sở những thiết kế, hoạch định cụ thể của người dạy. Không chỉ lập kế hoạch ôn tập, việc tạo dựng môi trường trong quá trình tổ chức cho người học luyện tập cũng hết sức quan trọng. Môi trường thuận lợi không chỉ giúp họ có tâm thế tốt để luyện tập mà còn có chức năng kích thích trường liên tưởng của người học nhiều nhất, để quá trình hồi tưởng về mẫu kĩ năng, đặc biệt là những thao tác phức tạp ở người học xảy ra được thuận lợi.
- Đánh giá việc hình thành kĩ năng
Đánh giá luôn cần thiết đối với mọi quá trình dạy học. Mục đích của kiểm tra, đánh giá quan trọng nhất là để cả người dạy và người học điều chỉnh hoạt động dạy và học của mình. Theo cách phân chia hiện đại, có nhiều kiểu loại đánh giá: đánh giá chuẩn đoán; đánh giá thường xuyên; đánh giá tổng kết. Vấn đề đánh giá được nhắc tới ở khâu này và toàn bộ quá trình hình thành kĩ năng cho người học chủ yếu là đánh giá thường xuyên, có một phần là đánh giá tổng kết. Từ đó phải vạch ra được chiến lược cụ thể để cải thiện kết quả của mỗi người.
Ngày nay sự đổi mới công tác đánh giá còn được thể hiện khá đậm nét ở sự dịch chuyển vai trò đánh giá từ thầy sang trò. Người học được giao quyền, khuyến khích tự đánh giá và đánh giá bạn học.
b. Điều kiện áp dụng
Mô hình dạy học thiết kế trên đây nhằm hình thành những kĩ năng, hành vi, mẫu hành động cho người học. Do đó, mô hình này chỉ phù hợp để dạy học một số dạng bài, kiểu nội dung học vấn có bản chất là những kĩ năng, hành vi, hành động…(bao gồm cả những kĩ năng vật chất và kĩ năng trí tuệ).Về phía người dạy, ngoài việc nắm vững kiến thức, kĩ năng thuộc nội dung kiến thức của môn học, còn phải nắm vững một số kĩ thuật tổ chức hoạt động học tập cho người học.
c. Một số kĩ thuật dạy học chủ yếu c1. Kĩ thuật trình diễn
Nếu xét theo tiến trình hoạt động trình diễn của người dạy, ta có thể phân chia quá trình này thành hai giai đoạn:
- Giai đoạn chuẩn bị
Người dạy cần phải chuẩn bị sẵn sàng những phương tiện hỗ trợ được sử dụng. Nếu kĩ năng tương đối phức tạp, khó nhớ hết được logic cần thực hiện thì có thể thiết kế quy trình thực hiện trên bảng lớn hoặc máy chiếu, để người dạy tiện theo dõi đảm bảo cho việc trình diễn, mặt khác nó giống như phương tiện hỗ trợ trí nhớ của người học trong quá trình học tập.
Người dạy cần dự kiến và tiến hành sắp xếp vị trí ngồi của người học, nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc trình diễn của bản thân và đảm bảo rằng mọi người học đều có thể quan sát được.
Ngoài ra, trước khi trình diễn, người dạy cần đảm bảo là người học đã được đặt ở trạng thái sẵn sàng. Những câu hỏi sau đây cần được nêu ra và được giải đáp thấu đáo: Người học đã được giới thiệu các thông tin cần thiết có liên quan hay chưa? Người học có nắm được mục tiêu của quá trình trình bày hay không?
- Giai đoạn thực hiện
Trong giai đoạn này, người dạy phải kết hợp hài hòa giữa hành động mẫu và lời giải thích, giữa ngôn ngữ với việc sử dụng phối hợp phương tiện trực quan. Cách giải thích tốt nhất lúc này là sử dụng kĩ thuật hỏi và đáp. Cần đảm bảo rằng người học hiểu được mục đích của từng thao tác. Ban đầu việc trình diễn cần chậm rãi, nếu cần thiết có thể lặp lại động tác với tốc độ nhanh và thật hơn. Sau đó, người dạy tiến hành trình diễn mẫu mà không có phần giải thích. Yêu cầu người học phải tập trung theo dõi để trả lời câu hỏi về cách thức và lí do thực hiện các thao tác. Bằng những câu hỏi thăm dò, chuẩn đoán, người dạy biết được mức độ nắm và hiểu các mẫu hành động của người học, từ đó tiến hành bổ sung những hạn chế, thiếu sót của người học kịp thời.
c2. Kĩ thuật mô tả
Đây là kĩ thuật dùng lời để tái hiện hay tái tạo sự vật, hiện tượng, hoàn cảnh,trạng thái, nội dung hay phương thức của quá trình, hệ thống… nhất định.Đó là dựng lại một hiện thực bằng mô hình ngôn ngữ, từ đó người nghe hình dungra đối tượng cần chiếm lĩnh (kĩ năng, mẫu hành động, quy trình, cấu trúc của sự vậthiện tượng)cần đảm bảo những yêu cầu sau:
- Lời nói mô tả cần sinh động, hấp dẫn và không máy móc lặp lại cách trìnhbày, giải thích hay thông báo trước đó.
- Cần chú ý giải thích ngữ nghĩa nếu phải dùng từ mà HS chưa biết,chưa quen. Cần nhấn mạnh những chi tiết quan trọng, diễn đạt biểu cảm, sắp xếpcác ý có logic và lựa chọn trước.
- Chú ý dựa vào kinh nghiệm ngôn ngữ của người học khi mô tả. Việc sử dụng những từ ngữ quen thuộc, gần gũi với vốn từ của người họcgiúp họ dễ mường tượng, hình dung ra vấn đề.
c3. Kĩ thuật sử dụng phim giáo khoa và đồ dùng đa phương tiện
Trong mô hình dạy học này, GV có thể sử dụng phim giáo khoa, hay đồ dùng đa phương tiện để trình bày kĩ năng, hành vi hay mẫu hành động cần hình thành cho người học
Khi tiến hành trình chiếu, cần đảm bảo tuân thủ một số quy tắc sau:
- Lắp đặt thiết bị kĩ thuật sử dụng cho việc trình chiếu như đầu video, màn hình tivi, hoặc máy tính, máy chiếu; bố trí sắp xếp chỗ ngồi phù hợp. Khi sắp xếp, bố trí trình chiếu cần lưu ý: mọi HS đều nhìn được màn hình một cách thuận tiện; trong phòng học phải có ánh sáng phù hợp để có chất lượng hình ảnh cao; âm lượng đủ nghe; màn chiếu phim sạch sẽ.
- Trước khi trình chiếu cần tóm tắt, lưu ý, nêu yêu cầu, nêu câu hỏi định hướng, chỉ dẫn cách quan sát và ghi chép tư liệu.
- Trong quá trình trình chiếu không đi lại tự do, không tuỳ tiện di chuyển các thiết bị phần cứng. Người hướng dẫn không đứng che màn hình. Khi cần giải thích phải sử dụng phương tiện chỉ thị đúng kĩ thuật để hỗ trợ.
- Nếu phải giải thích trong khi trình chiếu, thì dừng ảnh hoặc giảm âm lượng máy, nhưng chỉ làm việc này khi thật cần thiết, nên giải thích vào lúc thảo luận hay thời điểm sau khi trình chiếu.
- Cần dành thời gian thảo luận và trao đổi sau khi xem; nhằm tái tạo được kĩ năng, hành vi, mẫu hành động hay phân tích những khía cạnh nào đó còn chưa rõ.
c4. Kĩ thuật củng cố kết quả học tập của người học
- Việc củng cố không chỉ vạch ra tính chất đúng hay sai, tốt hay xấu, được hay chưa được, mà phải luôn hướng tới điểm sáng của người học để động viên, khích lệ. - Phát huy hiệu quả của biểu dương, ghi nhận kết quả học tập của người học.
Hành vi biểu dương - khen ngợi cần được sử dụng theo những quy tắc sư phạm để phát huy hiệu quả tích cực và hạn chế tác hại. Điều quyết định đến hiệu quả của
việc biểu dương không đơn thuần là bản thân nội dung của thông điệp trong lời khen ngợi, thừa nhận, mà là thông điệp ấy được nói lên hay biểu thị như thế nào, vì sao lại đưa nó ra và cách người dạy biểu đạt như thế nào.