7. Cấu trúc luận văn
3.5. Kết luận chương 3
Chương 3 nghiên cứu và tìm hiểu thực trạng vận dụng mô hình tương tác vào dạy học môn Toán lớp 3, qua phiếu điều tra cho GV và HS. Kết quả điều tra cho thấy, đa phần GV và HS đều nhận thức được vị trí và tầm quan trọng của vận dụng mô hình tương tác trong dạy học toán ở tiểu học, nhưng GV chưa thực sự xem trọng việc thực hiện dạy học theo định hướng này, còn HS chưa có thái độ tích cực tham gia vào hoạt động tương tác.Trong quá trình dạy học theo mô hình tương tác cho HS tiểu học nói chung và HS lớp 3 nói riêng, ngoài những khó khăn về mặt khách quan như trang thiết bị thiếu thốn, thời gian hạn chế, thiếu tài liệu tham khảo về cách dạy học này... còn những nguyên nhân chủ quan như: GV chưa có thói quen tìm hiểu, chọn lọc các nội dung bài học để vận dụng mô hình tương tác. GV ít vận dụng tương tác trong dạy học nên còn gặp nhiều lúng túng trong chuẩn bị, thiết kế, xây dụng và tổ chức các hoạt động dạy học tương tác, chưa biết cách khuyến khích tinh thần và động viên HS tham gia tương tác. GV chưa biết cách vận dụng mô hình tương tác vào quá trình dạy học đạt hiệu quả cao. Việc tổ chức hoạt động học tập cho HS còn sơ sài và gặp nhiều lúng túng. Ngoài ra một phần nhỏ GV chưa thực sự hứng thú và tìm hiểu phương pháp này, chưa có lòng nhiệt tình với việc đổi mới phương pháp dạy học, gây hiện tượng dạy cho đủ giờ, đủ tiết chứ không mặn mà bỏ công xây dựng nội dung dạy học theo phương pháp mới. Ngoài ra, HS tiểu học hiện nay còn yếu về năng lực hợp tác, trao đổi, thảo luận nhóm. Đây là cơ sở để vận mô hình tương tác trong dạy học toán lớp 3 ở chương 4 và thực nghiệm khoa học ở chương 5.
CHƯƠNG 4
VẬN DỤNG MÔ HÌNH TƯƠNG TÁC TRONG DẠY HỌC TOÁN LỚP 3
Ngày nay dạy học phát triển năng lực hay dạy học theo định hướng phát triển năng lực không còn là một khái niệm xa lạ đối với GV. Dạy học phát triển năng lực là quá trình thiết kế, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và hoạt động học, tập trung vào kết quả đầu ra của quá trình này. Trong đó nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một giai đoạn (hay một quá trình) học tập. Đặc điểm khá quan trọng của dạy học phát triển năng lực là xác định và đo lường được “năng lực” đầu ra của HS. Dựa trên mức độ làm chủ kiến thức, kỹ năng và thái độ của HS trong quá trình học tập.
Dưới đây là những đặc điểm nổi bật của dạy học theo hướng phát triển năng lực (Dựa trên “Tiêu chí đánh giá theo hướng phát triển năng lực”).
- Mục tiêu: Chú trọng hình thành phẩm chất và năng lực thông qua việc hình thành kiến thức, kỹ năng; mục tiêu dạy học được mô tả chi tiết và có thể đo lường và đánh giá được.
- Nội dung dạy học: Nội dung được lựa chọn nhằm đạt được các mục tiêu năng lực đầu ra. Chú trọng các kỹ năng thực hành, vận dụng vào thực tiễn.
- Phương pháp tổ chức:
+ Người dạy chủ yếu đóng vai trò là người tổ chức, cố vấn, hỗ trợ người học chiếm lĩnh tri thức; chú trọng phát triển khả năng giải quyết vấn đề.
+ Đẩy mạnh tổ chức dưới dạng các hoạt động, người học chủ động tham gia các hoạt động nhằm tìm tòi khám phá, tiếp nhận tri thức mới.
+ Người học có nhiều cơ hội được bày tỏ ý kiến, quan điểm và tham gia phản biện.-
Không gian dạy học: Không gian dạy học có tính linh hoạt, tạo không khí cởi mở, thân thiện. Lớp học có thể trong phòng hoặc ở ngoài trời, trong công viên, bảo tàng… nhằm dễ dàng tổ chức các hoạt động nhóm.
- Đánh giá: Tiêu chí đánh giá dựa vào kết quả “đầu ra”, quan tâm tới sự tiến bộ của người học. Chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn. Ngoài ra
một đặc điểm quan trọng trong đánh gía đó là: người học được tham gia vào quá trình đánh giá, nâng cao năng lực phản biện, một phẩm chất quan trọng của con người thời kỳ hiện đại.
- Sản phẩm giáo dục:
+ Tri thức người học có được là khả năng áp dụng vào thực tiễn.
+ Phát huy khá năng tự tìm tòi, khám phá và ứng dụng nên người học không bị phụ thuộc vào học liệu.
+ Người học trở thành những con người tự tin năng động và có năng lực.
Dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn được đề cập ở trên, chúng tôi đề xuất quy trình tổ chức dạy học môn Toán lớp 3 vận dụng mô hình tương tác để phát triển năng lực HS như sau:
Sơ đồ 4.1. Quy trình tổ chức dạy học môn Toán lớp 3 vận dụng mô hình tương tác để phát triển năng lực học sinh
GIAI ĐOẠN 1 XÂY DỰNG KẾ HOẠCH BÀI DẠY
Xác định năng lực cần phát triển cho HS
Tìm hiểu về nội dung bài học, môn học, người học
Thiết kế kế hoạch dạy học tương tác (Xác định ND, PP, PT, HTTC, MTDH)
Định hướng bài học, tạo hứng thú cho HS
Tổ chức các hoạt động học tập tương tác cho HS (cá nhân, nhóm, lớp)
Tổ chức HS báo cáo kết quả hoạt động học tập tương tác GV đánh giá HS HS đánh giá lẫn nhau HS tự đánh giá bản thân GIAI ĐOẠN 2 TỔ CHỨC DẠY HỌC TƯƠNG TÁC GIAI ĐOẠN 3 ĐÁNH GIÁ
❖ Giai đoạn 1: Xây dựng kế hoạch bài dạy
- Bước 1: Xác định năng lực cần phát triển cho HS từ đó xác định mục tiêu dạy học cụ thể.
Mục tiêu bài học là nội dung mô tả điều HS đạt được sau bài dạy. Đây là nội dung cần xác định trước hết trong tiến trình thiết kế bài học. Trên cơ sở đó, các thành phần khác của kế hoạch bài dạy mới được xác định.
Trong dạy học phát triển năng lực và phẩm chất, mục tiêu bài học cần bảo đảm các yêu cầu sau: Thể hiện đầy đủ các thành phần của mục tiêu: Bao gồm mục tiêu kiến thức, kĩ năng, phát triển năng lực và phẩm chất. Bám sát yêu cầu cần đạt của nội dung dạy học, yêu cầu cần đạt của năng lực đặc thù, năng lực chung cốt lõi, phẩm chất chủ yếu trong chương trình môn học, hoạt động giáo dục và chương trình tổng thể. Bảo đảm tính cụ thể, rõ ràng, đo lường và đánh giá được.
Về tiến trình thiết kế mục tiêu bài học, cần phân tích và cụ thể hóa yêu cầu cần đạt. Theo đó, yêu cầu cần đạt cho từng nội dung trong chương trình được thể hiện dưới dạng các kiến thức, kĩ năng tương ứng. Bên cạnh những yêu cầu cần đạt được về kiến thức, kĩ năng, GV còn phải xác định mục tiêu phát triển năng lực cho bài học với năng lực đặc thù và phẩm chất, năng lực chung cốt lõi.
Tuy vậy, GV không nên ôm đồm mà đặt ra quá nhiều mục tiêu phát triển năng lực cho HS. Cần lựa chọn những yêu cầu cần đạt có cơ hội tác động nhiều nhất để đưa vào mục tiêu phát triển năng lực. Căn cứ vào đặc điểm nội dung bài học, xác định yêu cầu cần đạt cụ thể về năng lực chung, phẩm chất cần phát triển.
- Bước 2: Tìm hiểu về nội dung bài học, môn học, người học
Trước khi xây dựng và thực hiện kế hoạch bài học, GV cần tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình, lực học, kinh nghiệm sẵn có... của HS. Trên cơ sở hiểu biết về người học, GV xác định được mục tiêu bài học phù hợp với chương trình và phù hợp với trình độ, phong cách học của HS trong lớp, cũng như xây dựng một môi trường học tập thuận lợi cho người học. Trong những trường hợp và điều kiện cho phép, GV nên tổ chức tiền đánh giá về năng lực HS trước khi lập kế hoạch bài học mới.
Tìm hiểu kỹ mục tiêu, nội dung chương trình môn học, bài học và chuẩn kiến thức, kĩ năng để có cơ sở hình thành ý tưởng tổ chức các hoạt động học tập.
- Bước 3:Thiết kế kế hoạch bài dạy tương tác (nội dung, phương pháp dạy học, hình thức tổ chức, phương tiện, kĩ thuật dạy học)
Tiến trình thiết kế và xây dựng kế hoạch bài học, bao gồm:
• Xác định nội dung học tập và những kiến thức liên quan để tổ chức các hoạt động học tập hiệu quả.
• Xác định các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức dạy học có khả năng tổ chức các tương tác hiệu quả nhất.
• Thiết kế các hoạt động dạy học và dự kiến tiến trình, thời gian dạy học
• Xây dựng môi trường dạy học tương tác (môi trường bên trong và môi trường bên ngoài)
a. Xác định nội dung học tập và những kiến thức liên quan
GV lựa chọn nội dung học tập phù hợp yêu cầu và phân phối chương trình có thể vận dụng mô hình tương tác để phát triển được năng lực HS.
b. Xác định các phương pháp, phương tiện, kĩ thuật, hình thức dạy học
Phương pháp dạy học cần phát huy hứng thú học tập, thúc đẩy sự tham gia của người học; tạo thách thức, phù hợp với tâm sinh lý của HS; khuyến khích tự chủ, tích cực của người học; đa dạng, bảo đảm phân hóa.
Lựa chọn phương pháp dựa vào nội dung: Nội dung môn học có thể được chia thành các cặp: Xa lạ và mới với HS - gần gũi và HS đã có trải nghiệm; trừu tượng và khó hiểu - cụ thể và dễ hiểu; kiến thức - hành động. Ví dụ: Với những nội dung xa lạ và mới với HS, có thể sử dụng phương pháp diễn giải, minh họa để HS tiếp cận dễ dàng với kiến thức mới. Ngược lại, với những nội dung học tập gần gũi, có thể đàm thoại, khai thác những kinh nghiệm đã có của HS, hệ thống hóa và dẫn dắt tới kiến thức mới trong bài học.
Lựa chọn phương pháp dựa vào mục tiêu: Sử dụng động từ để thể hiện các cấp độ đạt được của mục tiêu. Ở cấp độ thấp như trình bày, liệt kê, kể tên… có thể sử dụng các phương pháp như thuyết trình, trực quan, các kĩ thuật đọc tích cực. Ở các
cấp độ cao hơn như phân tích, so sánh, liên hệ, vận dụng… có thể sử dụng các phương pháp học tập theo nhóm, dạy học dự án, dạy học giải quyết vấn đề…
Dựa trên nội dung dạy học và các phương pháp dạy học đã xác định, GV lựa chọn các phương tiện, kĩ thuật, hình thức dạy học phù hợp.
c. Thiết kế các hoạt động dạy học và dự kiến tiến trình, thời gian dạy học
Dựa trên mục tiêu, nội dung bài học, GV thiết kế các hoạt động học tập tương tác hợp lí, đa dạng nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào giải quyết các nhiệm vụ học tập, hình thành phẩm chất và năng lực cho HS.
Mỗi hoạt động dạy học cần có mục tiêu rõ ràng, kết nối và đồng bộ với mục tiêu chung của bài học. Phương pháp tổ chức hoạt động phù hợp với mục tiêu, nội dung của hoạt động và đồng bộ với phương pháp, kĩ thuật dạy học chung cho cả bài học. Cần thể hiện rõ hoạt động của GV, hoạt động của HS và hoạt động tương tác giữa 3 yếu tố người dạy, người học, môi trường.
Tiến trình thiết kế hoạt động dạy học như sau:
- Đặt tên cho hoạt động: Để thống nhất, tên của hoạt động dạy học nên được xác định cho chủ thể là HS. Nêu tên của hoạt động dạy học thường xuất phát bằng động từ như tìm hiểu, khám phá, thử nghiệm, so sánh... Động từ trong hoạt động được lựa chọn trên cơ sở xem xét mục tiêu của hoạt động dạy học.
- Xác định mục tiêu của hoạt động: Được xác định dựa trên mục tiêu chung của bài học trên cơ sở xem xét sự phối hợp đồng bộ với mục tiêu của các hoạt động dạy học khác trong bài dạy.
- Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học: Phương pháp, kĩ thuật dạy học trong hoạt động dạy học được thực hiện tương tự như lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học cho cả bài học.
- Chuẩn bị tư liệu, phiếu học tập: Tư liệu, phiếu học tập được xây dựng trên cơ sở các nhiệm vụ học tập, các phương pháp và kĩ thuật dạy học được lựa chọn bảo đảm hoạt động học tập thuận lợi với HS, đạt mục tiêu của hoạt động.
- Hoạt động đánh giá: Ở mỗi thời điểm nhất định trong hoạt động dạy học, cần có kế hoạch thu thập thông tin về tiến trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS, đưa ra các phản hồi để HS biết, điều chỉnh hoạt động học để hoàn thành mục tiêu hoạt động. Việc đánh giá quá trình có thể được thực hiện thông qua quan sát, đặt câu hỏi, gợi ý, đưa ra các phản hồi…
d. Tạo dựng môi trường hoạt động tương tác
Môi trường dạy học tương tác mà người GV có thể tạo dựng được bao gồm:
+ Môi trường bên trong: Hứng thú, động cơ học tập cho HS. Mối quan hệ cởi mở, tốt đẹp giữa thầy và trò, giữa HS với nhau.
+ Môi trường bên ngoài: Bao gồm nội dung, phương tiện, đồ dùng dạy học (máy chiếu, màn hình TV, tranh ảnh, video....) dụng cụ học tập của HS, cảnh quan lớp học, bố trí bàn ghế, chỗ ngồi....
❖ Giai đoạn 2: Triển khai hoạt động dạy và học nhằm phát triển năng lực
Bước 1: Tạo hứng thú học tập cho HS
Mục đích là giúp HS huy động những kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân có liên quan đến bài học mới, kích thích sự tò mò, mong muốn tìm hiểu bài mới, rèn luyện cho HS năng lực cảm nhận, hình thành những biểu tượng ban đầu về các khái niệm, xác nhận nhiệm vụ học bài mới; đồng thời giúp GV tìm hiểu những hiểu biết của HS có liên quan đến nội dung bài học.
Bước 2: Tổ chức các hoạt động học tập tương tác cho HS
Ở bước này, người học tích cực tham gia các hoạt động dưới sự hướng dẫn của người dạy, nhằm chiếm lĩnh tri thức và hình thành kĩ năng, thái độ. Còn người dạy tổ chức hoạt động, khích lệ người học, thúc đẩy các tương tác sư phạm để đưa đến dạy học thành công.
Bước 3: Tổ chức cho HS báo cáo kết quả hoạt động học tập tương tác
Kết thúc hoạt động học tập tương tác, GV tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm học tập và trao đổi, đóng góp ý kiến với nhau, GV có thể hướng dẫn HS bổ sung, chỉnh sửa hoàn thiện sản phẩm học tập. Thông qua đó HS được củng cố, kiểm nghiệm các kiến thức, kĩ năng trước đó của bản thân. Đồng thời, GV khuyến khích HS tiếp tục
tìm hiểu, nghiên cứu sáng tạo và mở rộng kiến thức, vận dụng những điều đã học được để giải quyết các vấn đề trong học tập và trong cuộc sống; góp phần hình thành năng lực học tập và hoạt động thực tiễn.
❖ Giai đoạn 3: Hoạt động đánh giá
Ở mỗi thời điểm nhất định trong hoạt động dạy học, cần có kế hoạch thu thập thông tin về tiến trình và kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập của HS, đưa ra các phản hồi để HS biết, điều chỉnh hoạt động học để hoàn thành mục tiêu hoạt động. Việc đánh giá quá trình có thể được thực hiện thông qua quan sát, đặt câu hỏi, gợi ý, đưa ra các phản hồi…GV đánh giá HS, HS đánh giá bản thân mình và đánh giá lẫn nhau về kiến thức lẫn năng lực tương ứng cần hình thành.
Trong thực tế giảng dạy, các giai đoạn trên có thể hoán đổi, đan xen và hỗ trợ nhau, vì thế thứ tự của chúng chỉ mang tính tương đối, tùy thuộc vào tình huống dạy học và nội dung bài học cụ thể.
Từ quy trình chung của một bài dạy học vận dụng mô hình tương tác, chúng tôi sẽ phân tích việc vận dụng mô hình này trong dạy học toán lớp 3 để phát triển các năng lực cụ thể: giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề toán học, hợp tác giải quyết vấn đề toán học như dưới đây.