8. Bố cục của luận văn
1.4.1. Quản lý mục tiêu bồi dưỡng NVSP cho GV ở trường THPT
Mục tiêu bồi dưỡng được hiểu là kết quả, là sản phẩm mong đợi của quá trình bồi dưỡng.
Hiệu trưởng quản lý mục tiêu bồi dưỡng là quá trình thực hiện những tác động của Hiệu trưởng đến các thành tố cấu thành quá trình bồi dưỡng và thiết lập mối quan hệ, vận hành mối quan hệ của các thành tố đó theo định hướng của mục tiêu bồi dưỡng đã xác định.
Hiệu trưởng quản lý mục tiêu nhằm đảm bảo đi đến mục tiêu đã đặt ra mà không bị chệch hướng.
Hiệu trưởng xác định cho giáo viên học tập BDTX để cập nhật kiến thức về chính trị, kinh tế - xã hội, bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển năng lực dạy học, năng lực giáo dục và những năng lực khác theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương, yêu cầu đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục. Tạo điều kiện để giáo viên phát triển năng lực tự học, tự bồi dưỡng; năng lực tự đánh giá hiệu quả bồi dưỡng thường xuyên; năng lực tổ chức, quản lý hoạt động tự học, tự bồi dưỡng giáo viên của nhà trường, của phòng giáo dục và đào tạo và của sở giáo dục và đào tạo.
Để tiến hành đánh giá công tác quản lý mục tiêu bồi dưỡng NVSP cho GV ở trường THPT, tác giả đặt các câu hỏi khảo sát như sau:
Mục tiêu bồi dưỡng sát với kế hoạch phát triển đội ngũ nhà giáo của ngành Giáo dục
Xây dựng mục tiêu bồi dưỡng có lộ trình, có tính khả thi
Phổ biến cho giáo viên nắm được mục tiêu bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Huy động được các lực lượng thực hiện mục tiêu bồi dưỡng
Hiệu trưởng quan tâm đến tinh thần và thái độ của giáo viên trong việc thực hiện bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm
Điều chỉnh mục tiêu bồi dưỡng cho phù hợp với tình hình thực tế
1.4.2. Quản lý việc xác định nội dung bồi dưỡng NVSP cho GV ở trường THPT
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên cho từng năm học và cả giai đoạn. Đồng thời tổ chức thực hiện đào tạo, bồi dưỡng các giáo viên trong trường theo chức năng, nhiệm vụ và phạm vi quản lý của mình. Kế hoạch bồi dưỡng phải được cấp có thẩm quyền phê duyệt.
Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên được thực hiện nghiêm túc, chất lượng. Xuất phát từ những vấn đề mới, những vấn đề khó giáo viên còn vướn mắc, Hiệu trưởng phải đề xuất với Phòng GD&ĐT để chỉ đạo các trường thực hiện chuyên đề về những vấn đề đó. Việc làm này đã tháo gỡ cho giáo viên rất nhiều khó khăn đồng thời cũng huy động được trí tuệ tập thể, sự chia sẻ kinh nghiệm, qua đó chất lượng tay nghề của giáo viên được nâng lên rõ rệt.
Công tác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên THPT được Hiệu trưởng quản lý bằng kế hoạch và luôn chủ động với nhiều hình thức phù hợp, giải pháp sáng tạo thực sự sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên THPT, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Quản lý nội dung bồi dưỡng là quá trình hoạch định và triển khai trên thực tiễn những nội dung phục vụ cho mục tiêu bồi dưỡng. Các nội dung này được xác định theo 2 nhóm chính như sau:
1.4.2.1. ồi dưỡng thường xuyên
Hiệu trưởng phải xây dựng đội ngũ cốt cán cho nhà trường đảm bảo đủ số lượng và cơ cấu hợp lý. Tạo điều kiện để GV được tăng cường đổi mới phương pháp, đổi mới kiểm tra đánh giá, ứng dụng công nghệ thông tin, phổ biến phương pháp tự học tập, tự bồi dưỡng thông qua các hoạt động chia sẻ, trao đổi chuyên môn nghiệp vụ, học từ xa, học qua mạng internet và phát huy tốt vai trò của CBQL trường phổ thông, của GV cốt cán trong quá trình bồi dưỡng.
Hiệu trưởng tổ chức xây dựng nội dung và biên soạn tài liệu đối với phần nội dung bồi dưỡng bắt buộc đáp ứng yêu cầu thực hiện nhiệm vụ phát triển giáo dục phổ thông theo từng năm học và từng thời kỳ của địa phương.
Đối với các mô đun trong phần nội dung bồi dưỡng tự chọn, thực hiện hợp đồng hoặc giao nhiệm vụ đối với các cơ sở giáo dục thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng (được quy định tại Khoản 1, Điều 7 của Thông tư 26 và Thông tư 27) để biên soạn tài
liệu bồi dưỡng. Ngoài tài liệu bồi dưỡng do các cơ sở giáo dục thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng biên soạn, CBQL trường phổ thông có thể tự khai thác, sử dụng các tài liệu phù hợp khác phục vụ việc bồi dưỡng.
Hiệu trưởng chủ động, tích cực triển khai thực hiện việc BDTX đối với CBQL trường phổ thông theo quy định tại Thông tư 26, Thông tư 27 của Bộ Giáo dục và Đào tạo và các văn có bản liên quan. Đặc biệt, cần chú ý một số vấn đề như: chú ý bồi dưỡng một số năng lực CBQL đang còn thiếu hoặc yếu như năng lực tiếp cận các vấn đề xã hội, năng lực tổ chức các hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học, năng lực ứng dụng công nghệ thông tin, năng lực ngoại ngữ; xác định rõ mối quan hệ về nghĩa vụ, trách nhiệm và quyền lợi, sự phối hợp giữa các cơ quan quản lý giáo dục các cấp với các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo và CBQL giáo dục và các trường phổ thông để nắm bắt nhu cầu phong phú của CBQL, từ đó xác định nội dung bồi dưỡng đáp ứng nhu cầu nâng cao năng lực lãnh đạo và quản lý theo yêu cầu của chuẩn hiệu trưởng; đồng thời, chú ý đổi mới phương pháp bồi dưỡng và hình thức kiểm tra, đánh giá.
1.4.2.2. ồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm
Đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định sự phát triển của giáo dục, Hiệu trưởng phải có tác động để giáo viên thấy nhu cầu cấp thiết phải bồi dưỡng để nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm để đáp ứng yêu cầu của xã hội.
Trong quá trình dạy học, để không bị tụt hậu về kiến thức, người giáo viên không thường xuyên bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm, nghiệp vụ sư phạm và có kế hoạch bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm và nghiệp vụ sư phạm. Hiệu trưởng phải có cơ chế khuyến khích để giáo viên có động lực tham gia bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm.
Hiệu trưởng có kế hoạch không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho đội ngũ giáo viên nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển của sự nghiệp Giáo dục và Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Thông qua bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, giáo viên có một phương pháp, một thói quen và nhu cầu tự học, tự nghiên cứu, thực hành và vận dụng các phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục.
Những câu hỏi khảo sát được đặt ra để đánh giá cho phần này như sau:
Có kế hoạch, nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên rõ ràng, có lộ trình cụ thể, có tính khả thi
Quán triệt cho giáo viên nắm bắt được nội dung, kế hoạch bồi dưỡng
Tổ chức cho giáo viên thực hiện nội dung, kế hoạch bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm
viết sáng kiến kinh nghiệm
Chỉ đạo, đôn đốc tổ trưởng nghiệp vụ sư phạm theo dõi việc thực hiện nội dung, kế hoạch bồi dưỡng trong tổ
Có kế hoạch kiểm tra việc thực hiện nội dung bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm Có biện pháp hỗ trợ cho giáo viên trong việc thực hiện nội dung bồi dưỡng
1.4.3. Quản lý phương pháp và hình thức bồi dưỡng NVSP cho GV ở trường