8. Bố cục của luận văn
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả
Bất kì một biện pháp nào được đưa ra để thực hiện thì yếu tố đầu tiên cần được quan tâm đến đó là tính hiệu quả. điều này có nghĩa là, đích cuối cùng của các giải pháp đưa ra là phải đạt được kết quả như thế nào cho tốt nhất. Một biện pháp được coi là hiệu quả, khi biện pháp đó được triển khai với những chi phí nhất định về các nguồn lực cho phép (nhân lực, vật lực, tài lực, .…)
Từ đó để đảm bảo tính khả thi của các biện pháp đề ra cần phải sát từ thực tế giáo dục, phù hợp với hoàn cảnh điều kiện thực tế tại các trường THPT, phù hợp với việc bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên tại các trường THPT. Các đề xuất có khả năng áp dụng vào thực tiễn trong quá trình xây dựng các hoạt đông bồi dưỡng cho phù hợp với các trường THPT.
3.2. Đề xuất biện ph p quản hoạt động bồi ƣỡng NVSP ho GV ở trƣ ng THPT hu ện Phú Tân tỉnh Cà M u
3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Làm cho cán bộ, giáo viên có nhận thức đúng đắn về vai trò và tầm quan trọng của công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV, từ đó thực hiện công tác bồi dưỡng NVSP có hiệu quả.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
Nâng cao nhận thức cho CBQL, giáo viên về vai trò và tầm quan trọng của hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV.
Một vấn đề mang tính quy luật đối với bất cứ quá trình hoạt động nào cũng xuất phát từ nhận thức rồi mới dẫn đến hành động, vì nhận thức định hướng cho hành động, nhận thức đúng thì mới tạo điều kiện cho hành động đúng. Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về vấn đề quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường phổ thông nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Trong giai đoạn hiện nay, giáo dục đang có những thay đổi lớn lao cả về mục tiêu, nội dung, phương pháp, cách đánh giá kết quả học tập của học sinh. Điều đó đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng tự học, tự nghiên cứu để nâng cao nhận thức, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, tránh tụt hậu để đáp ứng quá trình đổi mới.
CBQL cần làm tốt công tác quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV và biết khai thác kết quả của việc tự bồi dưỡng, tự nghiên cứu của mỗi giáo viên vì kết quả của nó góp phần không nhỏ trong việc nâng cao chất lượng giáo dục các nhà trường THPT. Điều này chứng tỏ người CBQL có vai trò rất quan trọng trong việc tuyên truyền và tổ chức hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV hiện nay.
Chất lượng, hiệu quả của việc bồi dưỡng NVSP cho GV phụ thuộc rất lớn vào nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của công tác này ở mỗi CBQL và mỗi giáo viên. Chỉ khi nào có sự đồng bộ trong nhận thức từ cấp QLGD đến giáo viên về mối quan hệ biện chứng giữa bồi dưỡng NVSP cho GV với chất lượng đội ngũ giáo viên, giữa chất lượng đội ngũ giáo viên với chất lượng giáo dục và giữa chất lượng giáo dục với quá trình hình thành nhân cách học sinh thì khi ấy việc quản lý hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV mới có hiệu quả.
Chính vì thế CBQL cần phải làm tốt công tác tuyên truyền, giáo dục ý thức trách nhiệm về vai trò và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng cho giáo viên. Làm thế nào để mỗi giáo viên phải nhận thức sâu sắc về tầm quan trọng và ý nghĩa của công tác này từ đó tự giác tham gia, tự hoàn thiện và nâng cao tay nghề, đáp ứng yêu cầu giảng
dạy và đổi mới giáo dục. Giáo viên phải yêu thích, say mê, hứng thú với lao động sư phạm, với nghề dạy học từ đó rèn luyện những phẩm chất và năng lực cần thiết. Giáo viên cần phải hiểu rằng việc bồi dưỡng phải được thực hiện thường xuyên, liên tục trong quá trình công tác nếu không những kiến thức đã được đào tạo sẽ dần bị mai một, lạc hậu. Từ đó, xem vấn đề “Bồi dưỡng thường xuyên”, “Học tập suốt đời” là nhu cầu tất yếu.
Phổ biên, hướng dẫn cho tất cả CBQL, GV hiểu rõ sự cần thiết, lý do phải bồi dưỡng nghiệp vụ, những vấn đề cơ bản của đổi mới giáo dục phổ thông nói cung và giáo dục trung học cơ sở nói riêng. Đó là quá trình đổi mới từ mục tiêu, nội dung, phương pháp đến phương diện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục. Do vậy CBQLGD và giáo viên phải thường xuyên bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ để đáp ứng nhu cầu giáo dục hiện nay.
Nâng cao nhận thức của hiệu trưởng, vì hiệu trưởng là chủ thể quản lý phải có nhận thức đúng đắn về công tác đổi mới và xác định đúng trách nhiệm trong việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên. Nâng cao nhận thức của GV về việc phấn đấu bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay, bới vì giáo viên là lực lượng trực tiếp tạo ra sản phẩm giáo dục. Hiệu trưởng phải làm cho giáo viên thật sự có nhận thức đúng đắn và có động lực tự bồi dưỡng nghiệp vụ.
Để tạo dựng nhu cầu học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên, người hiệu trưởng cần có những biện pháp tác động làm thay đổi nhận thức của chính bản thân họ, của tập thể đội ngũ giáo viên, giúp họ thấy rõ những hạn chế của bản thân so với yêu cầu của hoạt động giáo dục, đồng thời phải có được môi trường và cơ chế thuận lợi giúp họ thực hiện được nhu cầu bồi dưỡng của mình một cách hiệu quả.
Đổi mới chính sách, cơ chế tài chính, huy động sự tham gia đóng góp của toàn xã hội; nâng cao hiệu quả đầu tư để phát triển giáo dục và đào tạo. Nhà nước giữ vai trò chủ đạo trong đầu tư phát triển giáo dục và đào tạo, ngân sách nhà nước chi cho giáo dục và đào tạo tối thiểu ở mức 20% tổng chi ngân sách; nâng cao hiệu quả sử dụng vốn ngân sách nhà nước. Đổi mới và hoàn thiện cơ chế, chính sách giá dịch vụ giáo dục - đào tạo. Đẩy mạnh xã hội hóa, trước hết đối với giáo dục nghề nghiệp và giáo dục đại học. Tiếp tục thực hiện mục tiêu kiên cố hóa trường, lớp học; từng bước hiện đại hóa cơ sở vật chất - kỹ thuật, đặc biệt là hạ tầng công nghệ thông tin.
Chú trọng nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong và tư cách của đội ngũ giáo viên; kịp thời khen thưởng đối với những cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên đạt thành tích xuất sắc, đồng thời xử lý đối với những giáo viên vi phạm.
Nâng cao tinh thần trách nhiệm và chất lượng của đội ngũ giáo viên đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở cấp học bằng các hình thức đào tạo và đào tạo lại theo hướng nâng cao, vượt chuẩn, thực hiện đầy đủ chu kỳ bồi dưỡng thường xuyên, tập huấn chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương thức sinh hoạt tổ chuyên môn và dựa vào kết quả dạy học để đánh giá xếp loại giáo viên.
Các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường, Hội cha mẹ học sinh phối hợp tốt với hội đồng giáo dục nhà trường, Ban Giám hiệu để thúc đẩy phong trào thi đua dạy tốt – học tốt, nắm bắt tâm lý và hoàn cảnh gia đình học sinh để giảm đến mức thấp nhất tình trạng học sinh bỏ học.
Để làm được điều đó, người hiệu trưởng cần thực hiện một số nội dung sau: + Chỉ ra viễn cảnh của nhà trường, từ đó tạo sự đồng thuận của toàn bộ đội ngũ đối với việc đạt tới viễn cảnh đó.
+ Trong quản lý của người hiệu trưởng không được sử dụng kiểu quản lý quyền uy vào quản lý người thầy mà phải mang đậm tính nhân văn (Đối với giáo viên trẻ cần có sự dìu dắt thị phạm, khích lệ, chỉ ra viễn cảnh song vẫn có các yêu cầu chặt chẽ để họ có một nền tảng về nghiệp vụ sư phạm dần đạt tới tinh thông. Đối với người thầy đã có kinh nghiệm thì sự quản lý là tiếp sức cho họ tới sự cách tân, sáng tạo tinh tế).
+ Quan tâm tới hoàn cảnh vật chất, tinh thần của mỗi thầy, cô giáo. Tạo điều kiện về cơ chế tài chính trong khuôn khổ pháp luật để tăng thêm thu nhập, cải thiện đời sống cho giáo viên.
+ Khen thưởng, động viên dưới mọi hình thức đối với những người, những việc làm tốt của cá nhân và tập thể trong đội ngũ giáo viên.
+ Ngoài giáo viên trong biên chế chính thức, các trường còn có những giáo viên giảng dạy theo hợp đồng, có người vừa làm công tác giảng dạy vừa phải đi học hoàn chỉnh. Vì vậy, hiệu trưởng phải thường xuyên động viên khích lệ những giáo viên này để họ làm việc thực sự có chất lượng và hiệu quả.
+ Mở rộng các mối quan hệ giao lưu với các trường bạn để học hỏi thêm kinh nghiệm của đồng nghiệp tại địa phương và những khu vực khác nhằm đạt tới sự giàu có hơn về sự hiểu biết.
+ Tạo điều kiện về thông tin (cập nhật, lưu trữ và phổ biến) để tạo dựng môi trường học hỏi về học thuật có liên quan tới nghề nghiệp.
3.2.1.3. Điều kiện cần thiết để thực hiện biện pháp
Thông qua các buổi hội thảo, tập huấn, học tập Nghị quyết, nói chuyện chuyên đề, trao đổi kinh nghiêm. Tổ chức cho CBQL và giáo viên học tập và tìm hiểu về các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước và của Ngành về GD&ĐT cũng như bồi dưỡng giáo viên để nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của công tác bồi
dưỡng NVSP cho GV cho đội ngũ nhà giáo
Thông qua thao giảng, dạy mẫu, báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm... Nâng cao ý thức trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Hiệu trưởng cần xây dựng một môi trường sư phạm lành mạnh, tạo phong trào học tập, nghiên cứu sôi nổi, từng giáo viên đều có lí tưởng, có kế hoạch làm việc hiệu quả, khoa học để tự khẳng định mình, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp.
Thường xuyên tổ chức cho giáo viên nghiên cứu, viết và báo cáo chuyên đề, sáng kiến kinh nghiệm, cùng với việc gợi ý, đặt ra những vấn đề để giáo viên phát huy khả năng tự học, tự bồi dưỡng.
Biểu dương, nêu gương kịp thời những cá nhân, tập thể làm tốt công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng, nâng cao nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của công tác bồi dưỡng NVSP cho GV.
Ngoài ra, Hiệu trưởng còn phải là những người có tầm nhìn chiến lược, có những yêu cầu cao về việc tổ chức bồi dưỡng tại đơn vị, phải là những người gương mẫu, tự học, tự nghiên cứu để khơi dậy niềm tin tự học cho giáo viên bằng cách tổ chức hoạt động quản lý của mình một cách khoa học, điều hành mọi hoạt động của trường một cách sáng tạo, hiệu quả, tránh hội họp nhiều lần mất thời gian của giáo viên. Đồng thời tích cực trong công tác tổ chức bồi dưỡng và tự bồi dưỡng để xứng đáng là con chim đầu đàn trong công tác này, làm gương cho đội ngũ cán bộ, giáo viên trong đơn vị.
Hiệu trưởng phải có biện pháp nâng cao đạo đức nghề nghiệp, tác phong và tư cách của đội ngũ giáo viên; kịp thời khen thưởng đối với những cán bộ quản lý, giáo viên đạt thành tích xuất sắc trong công tác bồi dưỡng chuyên môn, đồng thời xử lý đối với những giáo viên vi phạm.
Hiệu trưởng phải quan tâm tới hoàn cảnh đời sống vật chất, tinh thần của mỗi thầy, cô giáo. Tạo điều kiện về cơ chế tài chính trong khuôn khổ pháp luật để tăng thêm thu nhập, cải thiện đời sống cho giáo viên. Chi trả chế độ bồi dưỡng chuyên môn kịp thời, đúng quy định.
3.2.2. Biện pháp 2: Đánh giá, phân loại giáo viên theo tiêu chí NVSP làm cơ sở cho việc tổ chức bồi dưỡng sở cho việc tổ chức bồi dưỡng
3.2.2.1. Mục tiêu của biện pháp
Làm cơ sở cho công tác xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thiết thực, khả thi, hiệu quả, đáp ứng được nhu cầu bồi dưỡng của giáo viên và nhà trường.
Đánh giá để tạo động lực cho giáo viên đẩy mạnh hơn nữa việc tham gia bồi dưỡng và tự bồi dưỡng nhằm nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm cho mỗi GV góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Phân loại GV để giúp họ nhận thức đúng đắn về khả năng, trình độ của bản thân, tránh lầm tưởng, tránh tự ty và để có kế hoạch tự bồi dưỡng hợp lý hơn.
3.2.2.2. Nội dung biện pháp
Trong công tác quản lý nói chung, quản lý bồi dưỡng NVSP cho GV nói riêng việc nắm chính xác tình hình đội ngũ giáo viên là vô cùng quan trọng. Chính vì vậy cần tổ chức đánh giá, phân loại giáo viên theo định kỳ, dựa vào kết quả đánh giá giúp các nhà quản lý xây dựng các kế hoạch bồi dưỡng nvsp cho gv trước mắt cũng như lâu dài một cách thiết thực, phù hợp. Nhưng điều quan trọng là xác định nội dung đúng quy định và phù hợp, cụ thể:
Đánh giá về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống là đánh giá về lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; mức độ chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; mức độ chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; đánh giá ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; ý thức giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh…
Đánh giá về năng lực dạy học. Là đánh giá khả năng khả năng xây dựng kế hoạch dạy học; khả năng làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn; khả năng thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học; khả năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh; khả năng tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; khả năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Đánh giá về năng lực giáo dục. Là đánh giá khả năng xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường; khả năng thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học; khả năng thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng…; khả năng đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của học sinh.
khả năng thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học