8. Bố cục của luận văn
3.2.4. Biện pháp 4: Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng của giáo
thức bồi dưỡng đẵ được tiến hành trong thời gian qua. Qua đó tìm hiểu nhu cầu của giáo viên về các hình thức tổ chức bồi dưỡng.
Trên cơ sở kế hoạch thời gian năm học của Sở. Hiệu trưởng xác định cụ thể thời gian tổ chức các hoạt động bồi dưỡng giáo viên tại trường cho phù hợp để không ảnh hưởng đến các hoạt động dạy học của nhà trường, cũng như tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên tham gia đầy đủ.
Tranh thủ sự hỗ trợ về tài chính của Hội Khuyến học cấp tỉnh, cấp huyện và cấp trường cho hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV ; tăng cường các biện pháp tuyên truyền, phối hợp, vận động kêu gọi, vận động các doanh nghiệp, các mạnh thường quân và các lực lượng xã hội khác hỗ trợ và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV ; phối hợp chặt chẽ với Ban đại diện cha mẹ học sinh, tham mưu UBND huyện chỉ đạo cho các Ban, Ngành, Đoàn thể huyện hỗ trợ cho hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV ; Hiệu trưởng cần chủ động xây dựng Ban liên lạc cựu học sinh hoạt động có hiệu quả. Thực tế ở các trường cho thấy Ban liên lạc cựu học sinh đã hỗ trợ rất nhiều về vật chất và tinh thần cho học sinh và giáo viên; kêu gọi sự hỗ trợ ngay trong lực lượng giáo viên của trường. Vì có những giáo viên rất tâm huyết với hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV và có năng lực tài chính cao. Chính họ dù chưa được kêu gọi giúp đỡ đã chủ động gặp Hiệu trưởng để đề nghị hỗ trợ về CSVC, tạo cảnh quan sư phạm cho nhà trường, giúp đỡ học sinh nghèo, tặng học bổng cho học sinh giỏi… với tấm lòng trong sáng, hết lòng, hết sức vì sự nghiệp trồng người; tham mưu đầu tư cơ sở vật chất và các phương tiện kĩ thuật phục vụ cho hoạt động bồi dưỡng NVSP cho GV .
Để việc chỉ đạo thực hiện kế hoạch hiệu quả. Hiệu trưởng cần chỉ đạo sâu sát, lắng nghe, thu thập thông tin phản hồi từ giáo viên, phân tích sàng lọc thông tin để kịp thời điều chỉnh kế hoạch nhằm đạt được các mục tiêu đã đề ra.
3.2.4. Biện pháp 4: Tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên giáo viên
3.2.4.1. Mục tiêu của biện pháp
Để rèn luyện phẩm chất đạo đức, nâng cao tư tưởng chính trị.
Nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
3.2.4.2. Nội dung biện pháp
Căn cứ vào mục đích bồi dưỡng và nhu cầu cần bồi dưỡng, yêu cầu tất cả giáo viên xây dựng kế hoạch tự bồi dưỡng để xác định nội dung tự bồi dưỡng. Nội dung tự
bồi dưỡng giáo viên tập trung chủ yếu là:
Bồi dưỡng về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống là bồi dưỡng lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; chấp hành đường lối, chủ trương của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước; tham gia các hoạt động chính trị - xã hội; thực hiện nghĩa vụ công dân. Bồi dưỡng long yêu nghề, gắn bó với nghề dạy học; chấp hành Luật Giáo dục, điều lệ, quy chế, quy định của ngành; có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm; giữ gìn phẩm chất, danh dự, uy tín của nhà giáo; sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho học sinh. Có tình thương yêu, tôn trọng, đối xử công bằng với học sinh, giúp học sinh khắc phục khó khăn để học tập và rèn luyện tốt. Đoàn kết, hợp tác, cộng tác với đồng nghiệp; có ý thức xây dựng tập thể tốt để cùng thực hiện mục tiêu giáo dục. Có lối sống lành mạnh, văn minh, phù hợp với bản sắc dân tộc và môi trường giáo dục; có tác phong mẫu mực, làm việc khoa học.
Bồi dưỡng về năng lực dạy học là bồi dưỡng khả năng xây dựng kế hoạch dạy học; khả năng làm chủ kiến thức môn học, đảm bảo nội dung dạy học chính xác, có hệ thống, vận dụng hợp lý các kiến thức liên môn theo yêu cầu cơ bản, hiện đại, thực tiễn; khả năng thực hiện nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng và yêu cầu về thái độ được quy định trong chương trình môn học; khả năng vận dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, phát triển năng lực tự học và tư duy của học sinh; khả năng tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, an toàn và lành mạnh; khả năng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh bảo đảm yêu cầu chính xác, toàn diện, công bằng, khách quan, công khai và phát triển năng lực tự đánh giá của học sinh; sử dụng kết quả kiểm tra đánh giá để điều chỉnh hoạt động dạy và học.
Bồi dưỡng về năng lực giáo là bồi dưỡng khả năng xây dựng kế hoạch các hoạt động giáo dục thể hiện rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, phù hợp với hoàn cảnh và điều kiện thực tế, thể hiện khả năng hợp tác, cộng tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường. Thực hiện nhiệm vụ giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ thông qua việc giảng dạy môn học và tích hợp các nội dung giáo dục khác trong các hoạt động chính khoá và ngoại khoá theo kế hoạch đã xây dựng. Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã xây dựng. Thực hiện nhiệm vụ giáo dục qua các hoạt động trong cộng đồng như: lao động công ích, hoạt động xã hội... theo kế hoạch đã xây dựng. Vận dụng các nguyên tắc, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục học sinh vào tình huống sư phạm cụ thể, phù hợp đối tượng và môi trường giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục đề ra. Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh một cách chính xác, khách quan, công bằng và có tác dụng thúc đẩy sự phấn đấu vươn lên của
học sinh.
Bồi dưỡng về năng lực tìm hiệu đối tượng và môi trường giáo dục. Tức là tự bồi dưỡng phương pháp thu thập và xử lí thông tin thường xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học sinh, về điều kiện giáo dục trong nhà trường và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục.
Bồi dưỡng về năng lực hoạt động chính trị xã hội. Tự bồi dưỡng năng lực phối hợp với gia đình và cộng đồng trong hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp của học sinh và góp phần huy động các nguồn lực trong cộng đồng phát triển nhà trường. Tham gia các hoạt động chính trị, xã hội trong và ngoài nhà trường nhằm phát triển nhà trường và cộng đồng, xây dựng xã hội học tập.
Bồi dưỡng về năng lực phát triển nghề nghiệp. Tức là bồi dưỡng năng lực tự đánh giá, tự học và tự rèn luyện về phẩm chất chính trị, đạo đức, chuyên môn nghiệp vụ nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả dạy học và giáo dục; phát hiện và giải quyết những vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp nhằm đáp ứng những yêu cầu mới trong giáo dục.
Bồi dưỡng trình độ ngoại ngữ - tin học nhằm mở rộng nguồn tài liệu tham khảo; ứng dụng hiệu quả vào quá trình dạy học và giáo dục.
Bồi dưỡng việc tổ chức nghiên cứu khoa học, viết, báo cáo SKKN nhằm nâng khả năng viết, khả năng soạn thảo văn bản để đúc rút kinh nghiệm của bản thân trong quá trình dạy học, khả năng nghiên cứu và giải quyết vấn đề…
Bồi dưỡng kỹ năng nghề nghiệp: kỹ năng dạy học, kỹ năng giáo dục, kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng giao tiếp…
3.2.4.3. Điều kiện cần thiết để thực hiện biện pháp
Đầu mỗi năm học, Hiệu trưởng cần phê duyệt kế hoạch tự bồi dưỡng của giáo viên nhằm giúp họ xác định cụ thể từng nội dung tự bồi dưỡng, thời gian tự bồi dưỡng và cách thức tiến hành.
Trang bị về cơ sở vật chất, phương tiện, trang thiết bị, và cung cấp tài liệu tham khảo… để hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên đạt hiệu quả.
Thường xuyên kiểm tra, đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của giáo viên thông qua sổ tự bồi dưỡng và các tiết thao giảng, thi giáo viên giỏi... để có những tác động kịp thời đến từng đối tượng giáo viên một cách hiệu quả.
Thường xuyên phát động hưởng ứng, tham gia các cuộc vận động, các phong trào thi đua của ngành: cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; cuộc vận động “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo”…. Qua đó giúp giáo viên tự trao dồi, đúc rút kinh nghiệm.
3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên
3.2.5.1. Mục tiêu của biện pháp
Tăng cường vai trò tự giác, tích cực, chủ động của giáo viên trong công tác bồi dưỡng, biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng.
3.2.5.2. Nội dung biện pháp
Để quản lý tốt công tác này, Ban Giám hiệu và các tổ chuyên môn phải bàn bạc thống nhất lên kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên. Cùng với tổ trưởng, hiệu trưởng cân nhắc để xác định, cử giáo viên đào tạo trên chuẩn, đào tạo ngắn hạn, dài hạn và có chế độ chính sách động viên, khuyến khích giáo viên tham gia các lớp tập huấn. Trong điều kiện kinh tế nhà trường khó khăn cũng như đội ngũ còn thiếu không đủ điều kiện cho giáo viên đi học tập trung dài hạn, hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn bàn bạc, để lên kế hoạch cụ thể về vấn đề tự học, tự bồi dưỡng của tổ mình. Phải phân công trách nhiệm cho từng giáo viên nghiên cứu những vấn đề cần thiết để thảo luận trước tổ trong buổi họp chuyên môn như: Các bài giảng khó; phương pháp dạy học mới; cách ra đề kiểm tra trắc nghiệm; cách kiểm tra đánh giá học sinh. Từ đó các giáo viên được phân công sẽ có trách nhiệm nêu ra vấn đề để cả tổ cùng thảo luận đi đến thống nhất chung.
Ngay từ đầu năm, hiệu trưởng cùng với tổ trưởng chuyên môn bàn bạc để phân công giáo viên có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ giỏi sẽ triển khai một số hoạt động giúp đỡ giáo viên mới về trường công tác và những giáo viên còn yếu kém về chuyên môn nghiệp vụ.
Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn để cho cá nhân đăng ký các đề tài, sáng kiến kinh nghiệm từ đầu năm học. Xây dựng kế hoạch duyệt và chấm đề tài, sáng kiến kinh nghiệm tại trường. Coi việc viết đề tài, sáng kiến kinh nghiệm là một nội dung để xét thi đua cuối năm.
Trong kế hoạch cá nhân, mỗi giáo viên phải tự đăng ký các nội dung tự học, tự bồi dưỡng, đăng ký chất lượng bộ môn, tỷ lệ học sinh đạt học sinh giỏi, số buổi phụ đạo miễn phí cho học sinh yếu kém.
Đưa sổ tự học, tự bồi dưỡng vào hồ sơ cá nhân, đây là hồ sơ bắt buộc đối với giáo viên.
Cuối năm hiệu trưởng cùng với tổ trưởng chuyên môn đánh giá năng lực của từng giáo viên. Để việc đánh giá phân loại được chính xác, hiệu trưởng cần phải dựa vào nhiều kênh thông tin như: Thao giảng, dạy mẫu, dự giờ đột xuất, phiếu thăm dò, lấy ý kiến từ phụ huynh học sinh, từ học sinh, ý kiến đánh giá của tổ trưởng chuyên môn. Việc đánh giá đúng giáo viên sẽ giúp hiệu trưởng có cơ sở phân công đúng người, đúng việc.
Để có điều kiện tốt cho công tác này hiệu trưởng cần thống nhất kế hoạch trong Ban giám hiệu sau đó trực tiếp hoặc uỷ quyền cho phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn có kế hoạch thường xuyên hoặc định kỳ tổ chức các chuyên đề, hội thi như: Chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học; chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi; hội thi giáo viên dạy giỏi; hội thi sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học; các chuyên đề hoạt động ngoại khoá, giao lưu học hỏi kinh nghiệm giữa các tổ chuyên môn với trường bạn. Trong quá trình thực hiện kế hoạch trên, yêu cầu hiệu trưởng phải tạo điều kiện cụ thể cho tất cả giáo viên trong nhà trường đều tham gia, có đánh giá tổng kết rút kinh nghiệm, khen thưởng, động viên kịp thời để mọi người cùng được hưởng lợi từ hoạt động bồi dưỡng.
3.2.5.3. Điều kiện cần thiết để thực hiện biện pháp
- Hiệu trưởng phải tạo điều kiện thuận lợi để tất cả đội ngũ giáo viên đều tham gia các hoạt động của nhà trường, đồng thời tự giác bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm đảm bảo đúng kế hoạch đã đăng ký hằng năm.
- Hiệu trưởng và đội ngũ giáo viên cốt cán trong nhà trường cần gương mẫu trong việc tự học, tự bồi dưỡng.