8. Cấu trúc của luận văn
2.5. Đánh giá chung về thực trạng
Thực trạng về HĐGDNGLL và việc quản lý HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam đã được tác giả khảo sát trực tiếp các đối tượng gồm CBQL, GVCN, HS thông qua phiếu hỏi và phỏng vấn. Với kết quả thu được và qua phân tích số liệu có thể đi đến một số nhận định.
a) Mặt mạnh
- Hầu hết CBQL và GVCN đã nhận thức tương đối đầy đủ về vai trò, vị trí của HĐGDNGLL ở các trường THCS hiện nay.
- Đa số HS đều có ý thức và ham thích tham gia các hoạt động tập thể của nhà trường. Qua những hoạt động này các em trở nên năng động hơn và nhanh thích ứng với môi trường xung quanh.
- Những cán bộ, GV làm công tác tổ chức HĐGDNGLL đều có đầu tư cho nội dung và hình thức tổ chức cho hoạt động này nên tạo được sự hấp dẫn lôi cuốn hứng thú được HS tham gia.
- Đầu mỗi năm học nhà trường đều có lập kế hoạch, triển khai kế hoạch HĐGDNGLL theo năm học, tháng, tuần và chỉ đạo các bộ phận trong nhà trường triển khai thực hiện.
- Hầu hết các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đều có ý thức trong việc phối hợp, hỗ trợ tổ chức HĐGDNGLL.
b) Mặt hạn chế
- Một số ít cán bộ, GV, nhân viên chưa nhận thức rõ về vị trí, vai trò, tầm quan trọng và nhiệm vụ của HĐGDNGLL nên chưa tích cực, nhiệt tình tham gia hỗ trợ tổ chức hoạt động này.
- Về phía CMHS một phần do điều kiện kinh tế còn khó khăn, một phần cũng chưa nhận thức được hết vai trò quan trọng của HĐGDNGLL, nhiều người cho rằng hoạt động này ảnh hưởng đến thời gian học tập và sức khỏe của các em.
Tiểu kết chương 2
Qua nghiên cứu thực trạng HĐGDNGLL và quản lý HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam có thể nhận thấy rằng. Đa số CBQL, GV – GVCN và HS đều nắm rõ vị trí, vai trò quan trọng của hoạt động này. Hầu hết HS đều rất thích tham gia HĐGDNGLL vì đây là hoạt động bổ ích, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi các em. HĐGDNGLL được tổ chức theo sự chỉ đạo bằng văn bản hướng của Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT từng bước phát huy hiệu quả trong việc hình thành và phát triển phẩm chất năng lực và nhân cách cho HS cũng như giúp các em có được những kĩ năng sống cơ bản của lứa tuổi HS THCS. Các HĐGDNGLL qua khảo sát chỉ đạt mức độ Trung bình, điều kiện để tổ chức các hoạt động còn gặp nhiều khó khăn, hạn chế. Kinh phí hạn hẹp ảnh hưởng không nhỏ đến việc tổ chức các hoạt động có quy mô lớn. Nhà trường chưa thu hút hết được các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng tham gia vào tổ chức HĐGDNGLL. Ở một số trường và một số lớp, HĐGDNGLL thực sự chưa đi vào nề nếp, chưa ý thức tự giác và đầu tư đúng mức. HĐGDNGLL chưa được các lực lượng giáo dục xem là trọng tâm trong công tác giáo dục do đó chưa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS trong nhà trường. Để khắc phục những hạn chế, tồn tại nêu trên và để HĐGDNGLL ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang đạt được những hiệu quả nhất định, tác giả nghĩ phải đề xuất những biện pháp nhằm quản lý HĐGDNGLL một cách khoa học, phù hợp với điều kiện thực tế của mỗi trường.
Chương 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
HUYỆN TÂY GIANG, TỈNH QUẢNG NAM 3.1. Các nguyên tắc chỉ đạo việc xác định các biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Mục tiêu giáo dục phổ thông nhằm phát triển toàn diện cho người học về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ, kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo; hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho người học tiếp tục học chương trình giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp hoặc tham gia lao động, xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Giáo dục trung học cơ sở nhằm củng cố và phát triển kết quả của giáo dục tiểu học; bảo đảm cho HS có học vấn phổ thông nền tảng, hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp. Đồng thời giáo dục HS về kĩ năng sống, giá trị sống. Tiểu mục 2 – Giáo dục phổ thông, Điều 30 có nêu yêu cầu về nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông: “Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của HS, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học.
Giáo dục trung học cơ sở củng cố, phát triển nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho HS có hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có hiểu biết cần thiết tối thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp”. “Phương pháp giáo dục phổ thông phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS phù hợp với đặc trưng từng môn học, lớp học và đặc điểm đối tượng HS; bồi dưỡng phương pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ năng hợp tác, khả năng tư duy độc lập; phát triển toàn diện phẩm chất và năng lực của người học; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông vào quá trình giáo dục”.
Với mục tiêu đó thì các biện pháp đưa ra phải đáp ứng yêu cầu đổi mới để làm sao đào tạo HS thành những người có trình độ cao, có năng lực sáng tạo, biết cách tự học, tự thích ứng với môi trường giáo dục từng cấp học và sự thay đổi liên tục của đời sống xã hội. Ngoài việc đảm bảo tính mục tiêu, biện pháp đưa ra phải mang tính đồng bộ. Không đề cao biện pháp này, hạ thấp biện pháp kia, cần kết hợp biện pháp chung với biện pháp mang tính đặc thù.
Bản chất của quá trình quản lý của người thủ trưởng trong đơn vị trường học là việc lập kế hoạch, chỉ đạo hoạt động dạy của GV, hoạt động học của HS, điều hành các hoạt động khác trong đó có HĐGDNGLL phục vụ cho hoạt động dạy học trong nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở đơn vị. Đảm bảo tính đồng
bộ của các biện pháp phải chú ý đến các yếu tố tác động tham gia vào các biện pháp như đội ngũ GV, CSVC, trang thiết bị phục vụ dạy học. Chỉ khi thực hiện đồng bộ các biện pháp mới phát huy thế mạnh của từng biện pháp trong việc nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với thực tiễn quản lý nhà trường
Các biện pháp đề xuất phải đúng theo quan điểm, đường lối giáo dục của Đảng và Nhà nước, phù hợp với nguyên tắc giáo dục của ngành trong quản lý. Muốn vậy phải xác định xu thế phát triển của giáo dục hiện nay bằng các biện pháp cụ thể để thực hiện chiến lược giáo dục trong đó việc nâng cao chất lượng dạy học và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường là một trong những yếu tố quan trọng cần được ưu tiên đưa lên hàng đầu để giải quyết.
Các biện pháp quản lý của lãnh đạo phải dựa trên những tình hình điều kiện thực tiễn của mỗi trường về định hướng kế hoạch chiến lược phát triển của nhà trường, năng lực tổ chức hoạt động, nhận thức của GV và HS, điều kiện CSVC, trang thiết bị phục vụ cho công tác dạy học và các hoạt động giáo dục khác, đặc thù của bộ môn HĐGDNGLL trên cở sở tuân thủ các quy định, quy chế của Bộ GD&ĐT, của Sở GD&ĐT, của Phòng GD&ĐT và các văn bản hướng dẫn chỉ đạo của cấp trên liên quan đến ngành giáo dục.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm lí và phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo, linh hoạt của HS chủ động, tích cực, sáng tạo, linh hoạt của HS
Ở giáo dục trung học cơ sở giúp HS phát triển các phẩm chất, năng lực đã được hình thành và phát triển ở cấp tiểu học; tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng nền tảng; có những hiểu biết ban đầu về các ngành nghề và có ý thức hướng nghiệp để tiếp tục học lên trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động hữu ích.
Tự điều chỉnh bản thân theo các chuẩn mực chung của xã hội; biết vận dụng các phương pháp học tập khoa học, tích cực để hoàn chỉnh tri thức và kỹ năng mềm nền tảng là hệ thống những quy định tính lựa chọn của các thái độ, hành vi và tính tích cực của con Người bao gồm: nhu cầu, hứng thú, niềm tin và lí tưởng.
Đây là một hệ thống các năng lực bảo đảm cho sự thành công của hoạt động. Vì vậy, khi xây dựng các biện pháp quản lý HĐGDNGLL đòi hỏi các nhà QLGD phải luôn đảm bảo sự tôn trọng đặc điểm tâm lí lứa tổi và phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo của HS. Thực hiện nguyên tắc này trong đề xuất biện pháp quản lý HĐGDNGLL tạo điều kiện cho HS chủ động, linh hoạt, tin tưởng vào mọi hoạt động và qua đó rèn luyện được những kỹ năng hoạt động cá nhân, tập thể, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ứng xử, kĩ năng xử lí tình huống và kĩ năng tổ chức... có tinh thần cầu tiến, có nghị lực và ý chí vươn lên trong học tập và rèn luyện, trong khi tham gia các hoạt động giáo dục ở trường, cộng đồng cũng như ở địa phương và xã hội.
Yêu cầu này còn giúp cho các nhà giáo dục khi tổ chức các HĐGD phải linh hoạt, nhạy bén trong quản lý điều hành nhằm đáp ứng được yêu cầu, phát huy hết được phẩm chất năng lực đang có của người tham hoạt động, có phương án điều chỉnh kịp thời cho phù hợp với từng môi trường, điều kiện, thời gian và đối tượng cụ thể. Đồng thời phát hiện, động viên kịp thời những cố gắng, nỗ lực tiến bộ của các thành viên tham gia, từ đó sẽ phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người tổ chức hoạt động và người tham gia hoạt động.
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính thống nhất giữa các lực lượng giáo dục
HĐGDNGLL cùng với hoạt động dạy học ở trường THCS là một quá trình sư phạm thống nhất nhằm hình thành, phát triển phẩm chất năng lực, nhân cách HS. HĐGDNGLL là hoạt động được tổ chức ngoài giờ học chính khoá các môn văn hóa. Là HĐGD có nhiều nội dung khác nhau, đặt HS trước những vấn đề thực tiễn của cuộc sống thời đại, của xã hội, của cộng đồng mà các em phải đối mặt. Đây là hoạt động đa dạng về hình thức tổ chức, mỗi nội dung hoạt động sẽ thực hiện theo quỹ thời gian quy định. Mặt khác HĐGDNGLL rất cần đến cơ sở vật chất, nguồn kinh phí, môi trường hoạt động an toàn, lành mạnh, kể cả năng lực hoạt động của nhiều đối tượng, tổ chức, cá nhân trong xã hội. Đây cũng là nguyên tắc xã hội hóa giáo dục nhằm huy động sự kết hợp, phát huy mọi tiềm năng của các lực lượng giáo dục một cách đồng bộ và có sự thống nhất, phát huy sức mạnh tổng hợp về vật chất và tinh thần để tổ chức và quản lý HĐGDNGLL góp phần phát huy tính độc lập, chủ động, sáng tạo, tự nguyện của HS trong quá trình tham gia hoạt động.
Mỗi thành phần lực lượng giáo dục đều đóng vai trò rất quan trọng và có những nhiệm vụ cụ thể. Tuy nhiên, hoạt động của từng lực lượng giáo dục không phải là độc lập, mà được thể hiện trong sự phối hợp với nhau theo một cơ chế chặt chẽ. Đảm bảo sự phối hợp thống nhất giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tổ chức HĐGDNGLL đem lại hiệu quả cao hơn.
3.1.5. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ các biện pháp
Các biện pháp đưa ra phải có tính hệ thống và đòi hỏi phải thực hiện một cách đồng bộ, bổ sung, hỗ trợ cho nhau, đảm bảo tính khoa học nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp giữa các biện pháp. Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL là một hệ thống đa dạng, phức tạp bao gồm nhiều yếu tố tác động song song với nhau: kế hoạch hóa, tổ chức bộ máy, chỉ đạo hoạt động, kiểm tra, đánh giá, thi đua - khen thưởng... Hoạt động trong một quá trình có liên quan đến nhiều yếu tố, đối tượng qui luật, mối liên hệ khác nhau đòi hỏi phải đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ.
Vì vậy, muốn đảm bảo xây dựng các biện pháp quản lý HĐGDNGLL có hiệu quả hay không cần phải chú ý đến tính hệ thống và tính đồng bộ các biện pháp đã đề ra. Bên cạnh đó cũng chú ý đến tính phổ quát và tính đồng bộ nghĩa là giáo dục ở trường, giáo dục gia đình và xã hội ba môi trường giáo dục này phải thống nhất với nhau về tri thức, phương pháp tổ chức, hình thức tổ chức tạo nên môi trường giáo dục
hoàn chỉnh, an toàn tạo ra sức mạnh tổng hợp tác động đến sự hình thành tri thức, thể lực, kĩ năng, thái độ và hành vi cho HS, đặc biệt đối với sự hình thành và phát triểm phẩm chất năng lực, nhân cách cá nhân HS.
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường Trung học cơ sở huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam Trung học cơ sở huyện Tây Giang, tỉnh Quảng Nam
3.2.1. Nâng cao nhận thức của CBQL, GV và phụ huynh HS về tầm quan trọng của HĐGDNGLL trọng của HĐGDNGLL
3.2.1.1. Mục tiêu của biện pháp
Nâng cao nhận thức cho lực lượng giáo dục trong nhà trường và các lực lượng ngoài xã hội về vị trí, vai trò, mục tiêu và ý nghĩa của HĐGDNGLL, để từ đó có nhận thức đúng đắn và không xem nhẹ HĐGDNGLL.
Biến nhận thức đúng đắn về HĐGDNGLL của CBQL, GV thành niềm tin, ý chí, tình cảm, trách nhiệm đối với HS, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho HS.
3.2.1.2. Nội dung và cách tổ chức thực hiện
Việc nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, CMHS, HS và các lực lượng ngoài xã hội là hết sức quan trọng. Bởi nếu có nhận thức đúng thì mới tạo sự đồng thuận từ các bộ phận chủ đạo đến các thành phần tham gia, khích lệ tinh thần cho các lực lượng trực tiếp thực hiện HĐGDNGLL.
Muốn HĐGDNGLL có hiệu quả cần có sự phối hợp chặt chẽ ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội. Do vậy, cần tuyên truyền, vận động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường cùng nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò, tác dụng của HĐGDNGLL. Qua đó, có thể huy động được các nguồn lực hỗ trợ về vật chất và tinh thần cho các hoạt động giáo dục trong nhà trường đạt hiệu quả.
*Đối với cán bộ quản lý
CBQL ở các trường THCS chủ yếu làm việc dựa trên kinh nghiệm cá nhân được tích lũy trong quá trình công tác, một số CBQL không được bồi dưỡng về khoa học và nghiệp vụ quản lý. Dưới đây là một số giải pháp nhằm nâng cao năng lực, hiệu quả quản lý cho đội ngũ CBQL các trường THCS huyện Tây Giang:
- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp vụ quản lý cũng như quản lý HĐGDNGLL cho đội ngũ CBQL và cán bộ dự nguồn.
- BGH cần phải quán triệt đầy đủ các văn bản quy định của nhà nước, chủ trương chính sách của Đảng, chiến lược phát triển giáo dục cũng như các văn bản chỉ đạo của