8. Cấu trúc luận văn
1.5.3. Quản lý việc tổ chức thảo luận, suy ngẫm về bài học
Suy ngẫm và chia sẻ ý kiến của các GV về bài học sau khi dự giờ là đặc biệt quan trọng, là công việc có ý nghĩa nhất trong SHCM, là yếu tố quyết định chất lượng và hiệu quả của SHCM. Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận và chia sẻ ý kiến. Các ý kiến đưa ra nhiều hay ít, tinh tế và sâu sắc hay hời hợt và nông cạn sẽ quyết định hiệu quả học tập, phát triển năng lực của tất cả các GV tham gia vào SHCM. Tuy nhiên, đây là khâu khó và phức tạp nhất nhưng đặc biệt thú vị, rất cần có tinh thần cộng tác, xây dựng của người tham gia và đặc biệt vai trò, năng lực của người chủ trì.
Suy ngẫm khác đánh giá ở chỗ không có tiêu chuẩn và tiêu chí cụ thể nào. Suy ngẫm là những phán đoán về những thực tế vừa xảy ra trong giờ dự và đã từng xảy ra với bản thân người dự giờ (dựa vào năng lực, hiểu biết, kinh nghiệm vốn có để suy ngẫm). Người dự phải từ bỏ thói quen quan sát và đánh giá người dạy, thay vào đó là quá trình quan sát việc học của trẻ, đưa ra những ý kiến, bằng chứng về những gì họ “nhìn thấy” được về cách suy nghĩ, cách học, cách giải quyết vấn đề của trẻ dựa trên thực tế của lớp học, qua đó có thể bổ sung, rút kinh nghiệm, đề ra biện pháp thích hợp để nâng cao hiệu quả bài học. Liệu những phán đoán của người dự về phản ứng, thái độ, cách giải quyết vấn đề có giống với thực tiễn dạy học hay không, những khó khăn với trẻ liệu đã được giải quyết sau hoạt động học chưa? Từ đó có thể chia sẻ, rút kinh nghiệm để hoàn thiện bài học hơn nữa.
Đối với nhà quản lý giáo dục, để tạo động lực cho hoạt động NCBH, hiệu trưởng cần hình thành, phát triển, kích thích động cơ dạy học của người dạy, động cơ học tập của trẻ.
Với giáo viên, để tạo nên động lực cho việc NCBH, Hiệu trưởng cần tác động đến nhu cầu được tôn trọng, được tự khẳng định mình, đồng thời sẽ có sự động viên về mặt tinh thần và bồi dưỡng vật chất thích đáng, tương xứng với khả năng và sự cống hiến của mỗi người.Với trẻ, để xây dựng động cơ học tập đúng đắn, trước hết cần xây dựng nhu cầu, hứng thú học, trẻ sẽ tham gia học một cách tích cực.
Hiệu trưởng cần xây dựng chính sách động viên, khen thưởng và phê bình kịp thời, công bằng và khách quan đối với sinh hoạt chuyên môn. Tạo môi trường làm việc phát huy tính chủ động, sáng tạo, tôn trọng, phát huy hiệu quả sinh hoạt chuyên môn.
* Chuẩn bị cho buổi thảo luận, suy ngẫm và chia sẻ:
- Bố trí chỗ thảo luận sau dự giờ đảm bảo thoải mái, thân thiện. Có phương tiện để có thể xem lại những hình ảnh của bài học đã quay hoặc chụp được.
- Dành thời gian cho người dự suy ngẫm về những điều mình quan sát được. Có thể bố trí cho GV dự trao đổi theo nhóm về những suy ngẫm của mình.
Các hoạt động khi thảo luận về bài học bao gồm:
- Giáo viên minh họa chia sẻ ý định tiến hành bài học và cảm nhận sau bài học. Về ý định tiến hành giờ/ hoạt động minh họa, GV dạy minh họa nêu:
(1) Các mục tiêu của giờ/ hoạt động là gì?
(2) Các ý định của GV nhằm đạt đc mục tiêu đó. (3) Giải thích lý do ý tưởng tổ chức các hoạt động.
Về cảm nhận của mình sau hoạt động, GV minh họa chia sẻ: (1) Những điểm đã tiến hành thành công.
(2) Về những điểm còn cảm thấy khó khăn, băn khoăn.
(3) Cảm nghĩ về điểm nổi bật của hoạt động: Chỉ ra một vài tình huống học tập của trẻ và nêu cảm nghĩ của mình.
Giáo viên dự giờ chia sẻ những suy ngẫm của mình về tình huống học tập của trẻ mình đã quan sát được. Trong buổi thảo luận, chia sẻ và suy ngẫm, ai cũng cần có ý kiến, không giới hạn số lần phát biểu; chia sẻ nhiều nhưng không lan man và hời hợt, trùng lặp. Suy ngẫm phải dựa trên thực tế việc học của trẻ đã diễn ra trong giờ hoạt động vừa dự. Chỉ suy ngẫm, chia sẻ về những gì đã diễn ra trong bài minh họa. Ý kiến chia sẻ phải thể hiện được sự đánh giá cao người dạy minh họa, không đánh giá GV dạy minh họa và trẻ, không xếp loại giờ/hoạt động minh họa. Một ý kiến chia sẻ phải đủ các ý: chỉ ra tính huống, mô tả biểu hiện của trẻ, bình luận ( Khi nào? Trẻ nào? Như thế nào? Thể hiện điều gì?). Khi đã biết cách quan sát tinh tế và suy ngẫm sâu sắc cần chia sẻ thêm những lý giải nguyên nhân (Vì sao như vậy?) và điều đúc rút/học hỏi/các giải pháp của bản thân (Rút ra điều gì? Làm thế nào để thay đổi?). Khi nêu ý kiến phải có minh chứng bằng hình ảnh về trẻ (ảnh/phim/mô tả), không đưa ra nhận định, cách dạy chủ quan, áp đặt không dựa trên thực tế quan sát được về việc học của trẻ. Lưu ý
không đánh giá, xếp loại giờ hay hoạt động. Người tham gia cần lắng nghe và ghi chép tất cả các ý kiến.
* Những điều không nên làm khi suy ngẫm, chia sẻ:
- Chỉ trao đổi về việc GV dạy minh họa cần phải dạy những gì và dạy như thế nào. - Đưa ra ý kiến kiểu đánh giá ưu điểm, tồn tại của GV.
- Không phát biểu ý kiến gì cả, hoặc mọi người đều đưa ra những ý kiến giống nhau.
- Chỉ nêu ra những điểm thất bại của GV dạy minh họa hoặc đề xuất một cách dạy khác.
- Chuyển phê bình GV sang đánh giá, chỉ trích hay phê bình các yếu kém của trẻ (hãy nhớ quan điểm chấp nhận trẻ)
* Đánh giá kết quả SHCM theo NCBH
Kiểm tra, đánh giá là chức năng quan trọng trong quá trình quản lý và cũng là điểm khởi đầu làm tiền đề cho việc ra quyết định, lập kế hoạch…Đó là công việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các bộ phận trong tổ chức, là việc đánh giá kết quả thực hiện các mục tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, những mặt hạn chế để điều chỉnh kế hoạch, tổ chức lãnh đạo. Khi kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch SHCM theo NCBH trong trường cần trả lời các câu hỏi sau:
(1) Đánh giá việc thực hiện quy trình NCBH ở SHCM.
(2) Đánh giá việc chia sẻ kiến thức chuyên môn, đổi mới PPDH của GV trong SHCM.
(3) Đánh giá kỹ năng, phương pháp hiện có của GV và trau dồi, bổ sung các kỹ năng mới phù hợp với GV trong SHCM.
(4) Đánh giá việc đáp ứng tiêu chuẩn thực hiện NCBH của nhà trường đề ra.
* Vai trò của người chủ trì buổi SHCM theo NCBH
- Làm cho không khí thảo luận: cởi mở/thoải mái/có tính học hỏi.
- Định hướng trao đổi về ý định của GV dạy minh họa trong bài dạy. Cố gắng tìm ra những điểm trội trong các tình huống GV dạy minh họa hướng dẫn, giao tiếp, trả lời trẻ. Làm sáng tỏ những gì các GV dự giờ không nhận thấy rõ ràng hoặc những gì họ thực sự quan tâm chú ý. Gợi mở/định hướng vấn đề trọng tâm để người tham gia thảo luận, hiểu ý kiến người dự giờ.
- Ngăn chặn, tránh trở về SHCM truyền thống, phá vỡ thói quan nếu ý kiến tiêu cực/phê phán, ngăn chặn GV lớn tiếng, áp đặt ý kiến chủ quan.
- Định hướng người tham gia lắng nghe lẫn nhau. Hướng cho mọi người, ai cũng phải có ý kiến.
- Tóm tắt những vấn đề đã thảo luận, suy ngẫm, những vấn đề thu hoạch được từ SHCM, đề xuất hướng nghiên cứu suy ngẫm tiếp theo.
Đối với người chủ trì, cần tạo cơ hội cho tất cả người dự được phát biểu; cần tìm hiểu ý nghĩa của những ý kiến đóng góp nhằm làm sáng tỏ những gì họ muốn phát
biểu thì mọi người sẽ học hỏi được nhiều điều; không nhất thiết tổng kết buổi thảo luận mà khuyến khích mỗi GV tự phát triển khả năng tổng kết của mình.
Tóm lại, GV dự giờ quan sát, suy ngẫm về việc học và các vấn đề liên quan đến việc học của trẻ. Người dự giờ phải quan sát tỉ mỉ, tinh tế, nhạy cảm việc học của từng trẻ để suy ngẫm và chuẩn bị chia sẻ ý kiến phong phú, sâu sắc. Những dấu hiệu từ trẻ thể hiện rõ ở khuôn mặt, lời nói, điệu bộ, sản phẩm học tập... Không nên chỉ quan sát việc dạy của GV, cần chú ý quan sát mối quan hệ phản ứng của trẻ trước nội dung bài học và hành động của GV. Không coi trọng việc ghi chép tiến trình bài dạy. GV dự giờ thoải mái ghi chép trong sổ dự giờ. Khi kiểm tra, nhà trường nên đánh giá sổ dự giờ của GV theo hướng này.