8. Cấu trúc của luậnvăn
3.4.3.Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp
Stt Nội dung Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi 1 Nhóm biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về vai trò tự học và bồi dưỡng động cơ tự học cho học sinh 62,5 35,0 2,5 0,0 57,5 37,5 5,0 0,0 2 Nhóm biện pháp 2: Đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ đông trong tự 65,0 35,0 0,0 0,0 60,0 40,0 0,0 0,0
Stt Nội dung Tính cấp thiết (%) Tính khả thi (%) Rất cần thiết Cần thiết Ít cần thiết Không cần thiết Rất khả thi Khả thi Ít khả thi Không khả thi học của học sinh 3 Nhóm biện pháp 3: Tăng cường công tác quản lý của GVCN đối với hoạt động tự học của học sinh 52,5 42,5 5,0 0,0 47,5 50,0 2,5 0,0 4 Nhóm biện pháp 4: Hổ trợ các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của học sinh 72,5 25,0 2,5 0,0 67,5 25,0 7,5 0.0 5 Nhóm biện pháp 5: Thường xuyên quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học sinh 60,0 37,5 2,5 0,0 52,5 42,5 5,0 0,0
Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp
Kết quả khảo nghiệm cho thấy, các nhóm biện pháp đã đề xuất được đánh giá rất cao. Trong đó, nhóm biện pháp quản lí giáo dục nâng cao nhận thức về vai trò tự học và phát triển động cơ tự học cho học sinh đánh giá ở mức cao về sự cần thiết và tính khả thi (lần lượt là 62,5% và 57,5%). Nhóm biện pháp quản lí việc kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động tự học của học sinh được đánh giá rất cao về mức độ cấp thiết (72,5%) và tính khả thi (67,5%). Các nhóm biện pháp còn lại tuy mức độ đánh giá chưa đồng đều nhưng tập trung cao nhất vẫn là rất cấp thiết và mang tính khả thi. Như vậy, nếu áp dụng các nhóm biện pháp một cách đồng bộ, linh hoạt sẽ góp phần nâng cao chất lượng quản lí hoạt động tự học của HS các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang trong giai đoạn hiện nay.
Tiểu kết chương 3
Các biện pháp quản lý hoạt động tự học của HS các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang trong chương này do tác giả đề xuất trên cơ sở phân tích thực trạng công tác quản lý hoạt động tự học tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang trong những năm qua, đồng thời xuất phát từ thực tiễn đòi hỏi phải nâng cao chất lượng tự học và quản lý hoạt động tự học của HS các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang hiện nay.
Mỗi biện pháp giải quyết được một vấn đề cụ thể do yêu cầu nâng cao chất lượng tự học của nhà trường đặt ra. Các biện pháp có quan hệ mật thiết, bổ sung cho nhau, góp phần nâng cao chất lượng của hoạt động tự học trong nhà trường. Các biện pháp được đề xuất có tác động mạnh mẽ đến hoạt động tự học của HS, tuy nhiên việc vận dụng và khai thác lại tuỳ thuộc vào đặc điểm, điều kiện của mỗi nhà trường và người quản lý. Dựa vào đặc điểm của từng địa phương, từng nhà trường mà người hiệu trưởng có thể tham khảo tìm ra những điều phù hợp phục vụ hiệu quả trong quá trình quản lý nhà trường
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1. Tự học là một hoạt động vô cùng quan trọng và cần thiết với mỗi người để nâng cao nhận thức, hoàn thiện nhân cách, đáp ứng yêu cầu của giáo dục và thời đại. Tự học còn là con đường tốt nhất để nâng cao dân trí một cách bền vững và có hiệu quả, tự học cũng là con đường để tiếp tục đào tạo và đào tạo lại nhân lực và cập nhật tri thức khoa học. Tự học không chỉ là một giải pháp cơ bản vươn tới thực hiện các mục tiêu đào tạo mà còn giúp HS những cơ sở để có thể học tập suốt đời, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của xã hội.
Hoạt động tự học là một bộ phận hữu cơ của quá trình dạy học, nó là quá trình tự giác, độc lập chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ năng, kỹ xảo của người học. Hoạt động tự học có vai trò quan trọng trong việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của người học.
Quản lí hoạt động tự học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch của nhà quản lí đến tất cả các khâu của quá trình tự học trong nhà trường, giúp cho HS hoàn thành nhiệm vụ học tập.
1.2. Thực trạng hoạt động tự học của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang còn hạn chế ở nhiều mặt: Động cơ tự học chưa mạnh mẽ, học sinh thiếu năng lực tự học nên thực hiện các hành động tự học chưa hợp lý. Phần nhiều học sinh chưa tích cực tham gia hoạt động tự học, phát huy được tính độc lập, sáng tạo của hoạt động học tập, tự học và rèn luyện nghiệp vụ, trau dồi phẩm chất cho người giáo viên tương lai... dẫn đến chất lượng đào tạo chưa cao. Công tác quản lí hoạt động tự học của học sinh vẫn còn nhiều bất cập nên hoạt động tự học ở các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang chưa phát triển mạnh mẽ thành một phong trào rộng khắp.
1.3. Muốn nâng cao chất lượng đào tạo, công tác quản lí của nhà trường phải quan tâm đến nhiều vấn đề từ khâu trang bị nhận thức cho học sinh về vai trò, tầm quan trọng của tự học, cũng như các kiến thức về tự học đến việc hình thành ở học sinh động cơ, nhu cầu tự học, kĩ năng xây dựng và quản lí hoạt động tự học....Cụ thể, để quản lí hoạt động tự học của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang cần tập trung thực hiện các nhóm biện pháp quản lí chủ yếu sau:
- Bồi dưỡng và phát triển động cơ tự học cho học sinh. - Quản lí kế hoạch tự học của học sinh.
- Quản lí nội dung và phương pháp tự học của học sinh.
- Quản lí các điều kiện đảm bảo cho hoạt động tự học của sinh viên.
1.4. Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang cho thấy: Các biện pháp được đề xuất đã khẳng định tính cấp thiết và tính khả thi cao, phù hợp với hoàn cảnh của nhà trường trong giai đoạn hiện nay. Các biện pháp quản lí này được thực hiện đồng bộ sẽ mang lại kết quả tốt trong quản lí hoạt động tự học của HS.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với UBND huyện Tây Giang
Quy hoạch xây dựng cơ sở hạ tầng đảm bảo đủ phòng học, phòng chức năng và các công trình phụ trợ khác nhằm tạo điều kiện thuận lợi nhất để các em tham gia học tập một cách có chất lượng và đạt hiệu quả cao.
2.2. Đối với phòng GD&ĐT huyện Tây Giang
Tiếp tục hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học cho các trường để THCS đảm bảo đồng bộ về chất lượng và số lượng, nhằm phục vụ tốt công tác dạy học trong thời gian tới.
2.3. Đối với lãnh đạo các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang
Hàng năm tổ chức hội thảo về công tác quản lí hoạt động tự học của HS để rút ra kết luận bổ ích, bổ xung những khiếm khuyết để có được những biện pháp phù hợp với thực tiễn và đạt hiệu quả cao.
Cần có hình thức khen thưởng thoả đáng hơn nữa đối với những học sinh có thành tích cao trong học tập, tạo phong trào tự học trong học sinh.
Cần đẩy mạnh quản lí, tổ chức đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên theo quan điểm dạy học tích cực, hướng đến người học, tạo điều kiện cho học sinh tự học. Cải tiến kiểm tra, đánh giá học sinh theo hướng tăng cường thi vấn đáp, thi trắc nghiệm, đổi mới cách ra đề, chấm thi,...để khuyến khích học sinh tự học.
2.4. Đối với tổ chức Đoàn – Đội và Hội cha mẹ học sinh tại các trường THCS trên địa bàn huyện Tây Giang
Cần đẩy mạnh phong trào “Học sinh thi đua học tập tốt, rèn luyện tốt”. Đa dạng hoá phương thức hoạt động của chi đoàn. Đặc biệt là công tác thông tin, tuyên truyền và giáo dục động cơ học tập và ý thức tự học đúng đắn cho HS.
Phối hợp với nhà trường tổ chức các buổi toạ đàm, hội thảo, sinh hoạt chuyên đề về phương pháp tự học. Khuyến khích HS tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học cơ bản, nâng cao kỹ năng tự học, tự nghiên cứu nhằm đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của xã hội.
Hội cha mẹ học sinh tại các trường cần tổ chức tuyên truyền đến từng phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của việc tự học.
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Đặng Quốc Bảo(1997), Quản lí giáo dục, một số khái niệm về luận đề, NXB Giáo dục Hà Nội, Hà Nội.
[2]. Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Hoàng Yến (1998), Tấm gương lớn về tự học, Báo cáo khuyến học số 5.
[3]. Đặng Quốc Bảo (2009), Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[4]. Đặng Quốc Bảo – Bùi Việt Phú (2012), Một số góc nhìn về phát triển và quản lí giáo dục, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[5]. Bộ Giáo dục - Đào tạo (1994), Quản lí giáo dục thành tựu và xu hướng,
Trường cán bộ quản lí giáo dục và đào tạo trung ương, Hà Nội. [6]. Bộ Giáo dục - Đào tạo (1999), Chỉ thị số 15/ 1999/CT- Bộ GD&ĐT.
[7]. Nguyễn Quốc Chí – Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2007), Đại cương Khoa học quản
lí, NXB Đại học quốc gia, Hà Nội.
[8]. Đại học sư phạm, Đại học quốc gia Hà Nội (1984), “Kỷ yếu hội thảo khoa học ngành khoa học tâm lý giáo dục”.
[9]. Đảng cộng sản Việt Nam, Chỉ thị số 40 - CT/TW về việc xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo dục.
[10]. Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Nghị quyết TW 2 khóa VIII, Nhà xuất bản
Chính trị quốc gia Hà Nội.
[11]. Đảng cộng sản Việt Nam (2002) Văn kiện hội nghị lần thứ VI BCHTW Đảng
khóa IX , NXB chính trị quốc gia. Hà Nội.
[12]. Đảng Cộng sản Việt Nam(2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thức XI Đảng Cộng Sản Việt Nam, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
[13]. Nguyễn Thị Hồng Giang (2009), Biện pháp quản lí hoạt động tự học của học sinh trường THCS huyện Đan Phượng – Hà Nội, Luận văn thạc sĩ
quản lí giáo dục, Trường Đại học Giáo dục – Đại học quốc gia Hà Nội. [14]. H. Koontz và các tác giả: Những vấn đề cốt yếu của quản lý, NXB KHKT,
Hà Nội, 1994.
[15]. Đặng Xuân Hải – Nguyễn Sỹ Thư (2012), Quản lí Giáo dục, Quản lí nhà trường trong bối cảnh thay đổi, NXB Giáo dục Việt Nam.
[16]. Đặng Vũ Hoạt – Hà Thị Đức(2004), Lý luận dạy học đại học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
[17]. Nguyễn Ngọc Hùng (Các biện pháp quản lí hoạt động tự học của SV trường CĐSP kỹ thuật Nam Định – Luận văn Thạc sĩ Quản lí Giáo dục, 2001).
[18]. Nguyễn Thị Thu Huyền – Đặng Quốc Bảo (2013), Một số vấn đề lý luận và
thực tiễn về quản lí trường phổ thông dân tộc nội trú, NXB Văn hoá
thông tin, Hà Nội.
[19]. Đỗ Thị Lan Hương (Biện pháp quản lí nhằm tăng cường hoạt động tự học của sinh viên trường CĐSP Thái Bình – Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, 2006).
[20]. Trần Bá Hoành, Vũ Quốc Chung, Thái Duy Tuyên (Giáo dục học hiện đại, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001).
[21]. Võ Hoàng Khải (Các biện pháp quản lí nhằm tăng cường hoạt động tự học của sinh viên trường CĐSP Trà Vinh – Luận văn Thạc sĩ Giáo dục, 2006).
[22]. Trần Kiểm (2006), Khoa học Quản lí Giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội. [23]. Hồng Văn Luân [2008]: Lịch sử tư tưởng quản lý, Hà Nội.
[24]. Hồ Chí Minh (2001), Về vấn đề học tập, NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí
Minh.
[25]. Lưu Xuân Mới (2000), Lý luận dạy học Đại học, NXB Giáo dục, Hà Nội. [26]. Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt (Giáo dục học, NXB GD, Hà Nội, 1987). [27]. Phòng Giáo dục và Đào tạo Tây Giang (2013), Báo cáo tổng kết sự nghiệp
Giáo dục năm 2013-2014.
[28]. Bùi Việt Phú – Lê Quang Sơn (2013), Xu thế phát triển giáo dục, Giáo trình sau đại học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội.
[29]. Nguyễn Ngọc Quang (1999), Những khái niệm cơ bản về quản lí giáo dục,
trường CBQL giáo dục Hà Nội.
[30]. Hoàng Công Quân (2013), Biện pháp quản lí hoạt động tự học của học viên
hệ vừa làm vừa học tại trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế, Luận
văn thạc sĩ quản lí giáo dục, Trường ĐHSP – Đại học Huế.
[31]. Hoàng Công Quân (2013), Biện pháp quản lí hoạt động tự học của sinh viên
các trường Cao đẳng nghề tỉnh Thừa Thiên Huế.
[32]. Sở Giáo dục và Đào tạo Kon Tum (2013), Báo cáo tổng kết trung học 2012-
2013.
[33].Hà Nhật Thăng (1988),Giáo dục hệ thống giá trị đạo đức nhân văn, NXB giáo dục, Hà Nội.
[34].Nguyễn Cảnh Toàn (1997), Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục, Hà Nội. [35].Nguyễn Cảnh Toàn (Quá trình dạy – tự học, NXB GD – Hà Nội, 1999). [36].Trung tâm nghiên cứu và phát triển tự học (1997), Tự học, tự đào tạo - Tư
tưởng chiến lược của phát triển Giáo dục Việt Nam, NXB Giáo dục,
[37].Thái Duy Tuyên (2001), Giáo dục học hiện đại, NXB Đại học quốc gia, Hà
Nội.
[38].Nguyễn Sỹ Thư (2013), Đổi mới Giáo dục một số góc nhìn từ Tây Nguyên và
Kon Tum, NXB Đại học Huế.
[39].Từ điển tiếng Việt thông dụng - Nhà xuất bản Giáo dục, 1998.
[40].Lữ Thị Hải Yến (Các biện pháp quản lí của Hiệu trưởng đối với hoạt động tự học của sinh viên trường CĐSP Đăk Lăk, 2007).
PHỤ LỤC
Phụ lục 1 PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
(Mẫu 1 - Dành cho học sinh)
Để phục vụ cho việc nghiên cứu tìm ra các biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động tự học của học sinh, xin em hãy cho biết ý kiến của mình về những vấn đề sau bằng cách đánh dấu X vào cột và dòng phù hợp với ý kiến của em.
Xin trân trọng cám ơn sự hợp tác của em!
Câu 1: Theo em trong quá trình học tập ở trường THCS, hoạt động tự học của học sinh là:
Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết
Câu 2: Theo em thì những ý kiến sau về tác dụng của tự học của học sinh đúng ở mức độ nào? Đồng ý, Không đồng ý TT Các ý kiến Mức độ Đồng ý Không đồng ý
1 Tự học giúp HS củng cố, ghi nhớ vững chắc kiến thức 2 Tự học giúp HS hiểu sâu bài và năm chắc kiến thức 3 Tự học giúp HS vận dụng kiến thức vào giải quyết
những nhiệm vụ học tập mới
4 Tự học giúp HS đạt kết quả cao trong kiểm tra và thi 5 Tự học giúp HS mở rộng kiến thức
6 Tự học giúp HS có khả năng tự đánh giá bản thân
7 Tự học giúp HS rèn luyện tính tích cực độc lập trong học tập
8 Tự học giúp HS hình thành ý thức kỷ luật
9 Tự học giúp HS hình thành nề nếp làm việc khoa học 10 Tác dụng khác, đó là:...
Câu 3. Việc tự học của em xuất phát từ những động cơ nào sau đây?
TT Các động cơ Mức độ đáp ứng Thường Xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
1 Ham học, khát vọng tìm tòi chiếm lĩnh tri thức.
2 Chỉ cần vượt qua các kỳ thi, kiểm tra để có điểm cao, có cơ hội học lên lớp trên
3 Mong muốn đạt thành tích và kết quả cao trong học tập, các kỳ thi, kiểm tra.
TT Các động cơ Thường Mức độ đáp ứng Xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ 4 Yêu thích các môn học 5 Hứng thú học tập. 6 Động cơ khác
Câu 4. Em sử dụng các phương pháp tự học dưới đây ở mức nào?
TT Các phương pháp Thường Mức độ Xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ
1 Học nguyên văn bài giảng.
2 Đọc các bài giảng ngay sau khi học. 3 Học vở ghi kết hợp với đọc sách. 4 Học theo ý cơ bản trọng tâm.
5 Lập dàn bài đề cương ngay sau khi nghe giảng.
6 Lập sơ đồ, hệ thống hóa, tóm tắt, phân loại bài học, bài tập.
7 Đọc SGK trước khi học.
8 Đề xuất thắc mắc của mình với giáo viên và bạn bè.
9 Phương pháp khác
Câu 5. Em sử dụng hình thức tự học dưới đây ở mức độ nào?
TT Các hình thức tự học Mức độ Thường Xuyên Thỉnh thoảng Không sử dụng 1 Học độc lập cá nhân.
2 Học nhóm truy bài với bạn. 3 Hoạt động ngoại khoá. 4 Thực hành thực tế... 5 Hình thức khác.
Câu 6: Việc thực hiện công tác chỉ đạo, giám sát hoạt động tự học của