3 53 37 5 4.17 2.82 1
7 3
KH GD KNS cho HS thông qua hoạt động trải nghiệm
4 Sơ kết, tổng kết GD KNS cho HS 20 16.6 50.0 29.1
7 60 35 5 4.17 2.79 3
0 7
thông qua HĐTN theo học kì, theo năm học
Trung bình chung X = 2.79
Trong việc thực hiện các chức năng của nhà quản lý, thì kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục KNS thông qua hoạt động trải nghiệm chưa được quan tâm và chất lượng công việc chưa cao. GV đều đồng ý đánh giá chung ở mức Khá (2.74; 2.79; 2.81; 2,82).
Qua kết quả khảo sát thực trạng công tác kiểm tra đánh giá việc kết quả giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thì điểm trung bình đạt 2.79 ở mức trung bình khá, có thể khẳng định công tác chỉ đạo thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh có thực hiện. Tuy nhiên công tác kiểm tra giám sát việc học sinh và tổ chức thực hiện chưa được đề cao, việc sơ kết tổng kết, đề ra biện pháp khắc phục chưa được đề cao. Nguyên nhân một phần là do công tác giáo dục kĩ năng sống của học sinh trong mấy năm qua chưa thực sự được chú trọng chưa đưa vaò chương trình bắt buộc để thực hiện trong chương trình hiện hành, Bộ cũng chưa đưa ra được nội dung cụ thể
mà các trường THCS nói chung và trường THCS huyện Đắk Glong nói riêng chỉ mới căn cứ vào tình hình thực tế của đơn vị để xây dựng các chủ đề chủ điểm lồng ghép trong các môn học và một số hoạt động trải nghiêm.
Biểu đồ 2.2: Biểu đồ so sánh kết quả khảo sát việc thực hiện các chức năng quản lý trên thực tiễn triển khai thực hiện giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thông
qua hoạt động trải nghiệm.
Qua khảo sát thực trạng về các công tác xây dựng kế hoạch, triển khai thực hiện, công tác chỉ đạo, công tác kiểm tra giám sát được hỏi với 120 cán bộ quản lý và giáo viên, thì có thể nhận thấy rằng cơ bản tất cả các nhà trường đều tổ cức xây dựng kế hoạch đầy đủ có thể hiện nội dung để giáo dục kỹ năng sống, triển khai thực hiện theo kế hoạch đã đề ra. Tuy nhiên công tác kiểm tra giám sát để đánh giá mức độ kỹ năng sống của học sinh chưa có một thang đo cụ thể được đánh giá thấp nhất, công tác sơ kết tổng kết chỉ mới được lồng ghép trong sơ kết, tổng kết của năm học. Nguyên nhân là một phần công tác giáo dục kỹ năng sống hiện nay ở các nhà trường thực sự chưa quan tâm triệt để, chưa đặt vào công tác trọng tâm của nhà trường mà đang nặng về dạy kiến thức cho hoc sinh, phần thang đo đánh giá kết quả kỹ năng sống cho học sinh cũng chưa được hướng dẫn quy định cụ thể nên kết quả chưa cao.
2.3.6. Khảo sát về mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan và chủquan đến hiệu quả quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải quan đến hiệu quả quản lý giáo dục kĩ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm cho học sinh THCS huyện Đăk Glong – Tỉnh Đăk Nông.
Để đánh giá thực trạng mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến công tác quản lý giáo dục kỹ năng sống thông qua hoạt động trải nghiệm, chúng tôi đã xây dựng phiếu khảo sát và tiến hành khảo sát, kết quả thu được như sau:
Bảng số 2. 14: Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố mang tính chất chủ quan
Rất ảnh Ảnh Ít ảnh K. ảnh Điể
Thứ
TT Tiêu chí đánh giá hưởng hưởng hưởng hưởng m
bậc TB
SL % SL % SL % SL %
1 Năng lực và kỹ năng làm 82 68.3 34. 4.1 0 -
việc của cán bộ quản lý 3 33 00 5 7 3.64 1
Năng lực giáo dục và kỹ
62.5 32. 5.0
2 năng làm việc nhóm; kỹ 75 0 -
0 39 50 6 0 3.58 2
năng giao tiếp của giáo viên
3 Điều kiện, cơ sở vật chất 40 33.3 54. 12. 0 -
của nhà trường 3 65 17 15 50 3.21 3
Trung bình chung X = 3.84
Về yếu tố chủ quan, bản thân nhận thấy về cơ bản các trường đã đáp ứng yêu cầu về các điều kiện tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh, tuy nhiên chỉ dừng ở mức tương đối. Trong các yếu tố trên, ảnh hưởng cao nhất là năng lực quản lý, tổ chức, lãnh đạo của Hiệu trưởng, năng lực của người tổ chức hoạt động trải nghiệm (GV), tiếp đến là năng lực giáo dục và kỹ năng làm việc nhóm, Hạn chế nhất là điều kiện CSVC, kỹ thuật, tài chính phục vụ cho hoạt động trải nghiệm..., đây cũng là yếu tố cần được quan tâm trong hoạt động quản lý.
Bảng số 2.15: Kết quả khảo sát mức độ ảnh hưởng của các yếu tố khách quan
Rất ảnh Ảnh Ít ảnh K. ảnh
Điểm
TT Tiêu chí đánh giá hưởng hưởng hưởng hưởng Thứ bậc
TB
SL % SL % SL % SL %