Đánh giá kết quả hoạt động bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên là đánh giá việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn của giáo viên đã được cấp có thẩm quyền phê duyệt. Việc đánh giá kết quả thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên THCS của các đơn vị và đánh giá kết quả bồi dưỡng thường xuyên của giáo viên THCS được thực hiện hàng năm theo quy định của Bộ Giáo dục.
Đánh giá kết quả hoạt động BDGV là việc làm cần thiết và thường xuyên. Hiệu trưởng các trường có biện pháp xử lý các giáo viên không thực hiện công tác bồi dưỡng chuyên môn; đánh giá kết quả bồi dưỡng cho giáo viên có ý nghĩa đối với sự phát triển đội ngũ nhà giáo được đa số ý kiến cho rằng là rất cần thiết.
Hàng năm nhà trường đều đánh giá kết quả hoạt động BDGV: Dựa vào kết quả đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên, nhà trường có so sánh với mục tiêu bồi dưỡng vào cuối năm học. Kết quả đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn được lưu vào hồ sơ của giáo viên, là căn cứ để đánh giá, xếp loại giáo viên, xét các danh hiệu thi đua, để thực hiện chế độ, chính sách, sử dụng giáo viên.
Cuối mỗi giai đoạn đa số ý kiến cũng cho rằng đây là việc làm rất cần thiết, tuy nhiên công tác này chưa được thực hiện trong nhà trường
Biểu đồ 2.2. Đánh giá hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở trường THCS
0.7
48
51.3
Trung bình Khá Tốt
Qua biểu đồ 2.2 ta nhận thấy: Bồi dưỡng cho giáo viên THCS huyện Đắk Glong, tỉnh Đắk Nông được nghiên cứu, tiến hành dưới nhiều hình thức với kết quả thực hiện khá tốt. Phần lớn giáo viên đạt kết quả khá, tốt trong các hoạt động bồi
dưỡng. Vì là huyện vùng núi thuộc diện đặc biệt khó khăn nên có nhiều nguyên nhân, yếu tố tác động, gây ảnh hưởng đến kết quả hoạt động bồi dưỡng của Giáo viên, tuy nhiên tỷ lệ giáo viên có kết quả khá đạt 51,3% và kết quả tốt là 48% và tỷ lệ giáo viên có kết quả trung bình trong các hoạt động bồi dưỡng chỉ chiếm tỉ lệ rất nhỏ, 0,7%. Dù vậy, Hiệu trưởng các trường THCS đã đưa ra những phương án, kế hoạch cụ thể để nâng cao kết quả, đánh giá hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên.
Việc bồi dưỡng cho đội ngũ CBQLGD và giáo viên cốt cán trong các trường THCS trên địa bàn huyện Đắk GLong về nội dung dạy học, nội dung quản lý nhằm đáp ứng nhu cầu cán bộ quản lý, cán bộ dự nguồn và dạy học, giáo dục toàn diện học sinh được thực hiện bằng nhiều hình thức với các nội dung khác nhau, cụ thể:
- Hình thức 1: Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS với 6 nội dung đều được thực hiện rất thường xuyên và đạt kết quả tốt, trong đó:
+ Nội dung: “Hướng dẫn các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn” và “Yêu cầu cá nhân lập kế hoạch tự bồi dưỡng chuyên môn.” thường xuyên được thực hiện và đạt kết quả tốt cao hơn so với 5 nội dung còn lại, cụ thể với tỷ lệ thực hiện lần lượt là 62% và 64,7%.
+ Nội dung: “Thống nhất kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên tại đơn vị” có đến 1,3% CBQL và GV được khảo sát cho rằng đây là nội dung không bao giờ được thực hiện và cũng có 1,3% bị kết quả yếu cho nội dung thực hiện việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS này.
- Hình thức 2: Tổ chức hoạt động BDCM giáo viên THCS với 5 nội dung đều được đánh giá là thực hiện rất thường xuyên và đạt kết quả tốt với tỉ lệ đều trên 60%.
+ Nội dung: “Xây dựng ban chỉ đạo hoạt động BDCM giáo viên” dược 70% đánh giá là rất thường xuyên thực hiện nhờ đó kết quả đạt được rất tốt 64,7%
+ Nội dung: “Cung cấp nguồn kinh phí và CSVC cho hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên” và “Sắp xếp thời gian, địa điểm phù hợp cho hoạt BDCM môn giáo viên”. Có đến 1,3% đối tượng khảo sát cho rằng không bao giờ được thực hiện ở các trường THCS, vì vậy nên kết quả thực hiện bị yếu với 0,7%.
từng bộ phận, thành viên trong ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên” có đến 63,7% lượt đánh giá nhận xét là hoạt động thực hiện rất thường xuyên những kết quả đạt tốt chỉ có 64,7%.
- Hình thức 3: Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng chuyên môn giáo viên với 6 nội dung đều được đánh giá là các nội dung có mức độ cần thiết thực hiện rất thường xuyên cao với tỉ lệ 5/6 nội dung trên 60% lượt đánh giá và mức độ thực hiện tốt rất cao với tỉ lệ đều trên 50% trong đó:
+ Nội dung: “Hỗ trợ giáo viên gặp khó khăn trong quá trình tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn, tự bồi dưỡng chuyên môn”, có đến 59,3% CBQL và GV được khảo sát cho rằng rất thường xuyên thực hiện tuy nhiên mức độ thực hiện tốt chỉ đạt 50%.
+ Nội dung: “Tổ chức toạ đàm, hội thảo, chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm về việc thực hiện hoạt động bồi dưỡng chuyên môn” là nội dung có tỉ lệ người khảo sát đánh giá là không bao giờ/ hiếm khi thực hiện cao nhất trong 6 nội dung với tỉ lệ 3,7%, tuy nhiên mức độ thực hiện đạt tốt cao hơn một số nôi dung khác với tỉ lệ đánh giá là 56%.
- Hình thức 4: Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS với 9 nội dung cụ thể đều được đánh giá là các nội dung có mức độ cần thiết thực hiện rất thường xuyên cao với tỉ lệ 8/9 nội dung trên 60% lượt đánh giá và mức độ thực hiện tốt rất cao với tỉ lệ 3/9 nội dung trên 60% còn các nội dung còn lại đều trên 50% trong đó:
+ Nội dung: “Kiểm tra việc thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên” và “Đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên dựa trên các tiêu chuẩn đã xác định” là hai nội dung có 0,7% đối tượng khảo sát cho rằng không bao giờ/hiếm khi thực hiện nhưng mức độ thực hiện đạt tốt cao với tỉ lệ lần lượt 60% và 61,3%.
+ Nội dung: “Phổ biến phương pháp kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên” có đến 2%, CBQL và GV cho rằng không bao giờ/hiếm khi thực hiện vì thế mức độ thực hiện đạt tốt là 56,7% và đạt khá là 41,3%.
+ Nội dung: “Khen thưởng các giáo viên tích cực, đạt kết quả cao trong tham gia hoạt động bồi dưỡng chuyên môn và tự bồi dưỡng chuyên môn” được 59.3% CBQL và Gv là đối tượng khảo sát đánh giá là nội dung có mức độ cần thiết thực hiện rất thường xuyên tuy nhiên mức độ thực hiện đạt tốt chỉ 54.0 %, thấp nhất trong 9 nội dung.
Bảng 2.5. Đánh giá về mức độ thực hiện và kết quả thực hiện việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS.
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
Không Khá Rất
bao giờ/ thường thường Yếu TB Khá Tốt hiếm khi xuyên xuyên
Lập kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS
Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng 14 42.0 54.7 0.7 0.7 40.7 58.0 chuyên môn của giáo viên.
Thu thập ý kiến của các tổ
chuyên môn về đề xuất nội 0.7 40.7 58.7 0.7 1.3 39.3 58.7 dung, hình thức cần bồi
dưỡng chuyên môn.
Quy hoạch đối tượng tham 014 43.3 55.3 0.7 1.3 44.0 54.0 gia bồi dưỡng chuyên môn.
Lấy ý kiến đóng góp của các
tổ chuyên môn về dự thảo kế 2.0 39.3 58.7 0 2.0 42.0 56.0 hoạch bồi dưỡng chuyên môn
giáo viên.
Thống nhất kế hoạch bồi
dưỡng chuyên môn giáo viên 2.0 40.7 57.3 1.3 0.7 38.7 59.3 tại đơn vị.
Hướng dẫn các tổ chuyên
môn xây dựng kế hoạch bồi 0.7 36.7 62.7 0.7 0.7 38.7 60.0 dưỡng chuyên môn.
Yêu cầu cá nhân lập kế hoạch
1.3 33.3 64.7 1.3 1.3 34.0 63.3
tự bồi dưỡng chuyên môn.
Tổ chức hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS
Xây dựng ban chỉ đạo hoạt
2.7 27.3 70.0 0 2.0 33.3 64.7
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
Không Khá Rất
bao giờ/ thường thường Yếu TB Khá Tốt hiếm khi xuyên xuyên
giáo viên.
Xác định chức năng, nhiệm vụ, phân công trách nhiệm cụ thể cho từng bộ phận, thành
1.4 31.3 67.3 0.7 0 34.7 64.7
viên trong ban chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên.
Xác định mối quan hệ phối hợp, hỗ trợ, hợp tác giữa các
bộ phận, thành viên trong ban 0.7 32.7 66.7 0.7 0 32.7 66.7 chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn giáo viên. Cung cấp nguồn kinh phí và cơ sở vật chất cho hoạt động
4.0 34.0 62.0 0.7 2.7 36.7 60.0
bồi dưỡng chuyên môn giáo viên.
Sắp xếp thời gian, địa điểm
phù hợp cho hoạt động bồi 2.0 34.7 63.3 0.7 0.7 36.0 62.7 dưỡng chuyên môn giáo viên.
Chỉ đạo thực hiện bồi dưỡng chuyên môn giáo viên
Hướng dẫn, chỉ đạo cụ thể nội dung, phương pháp và
0.7 37.3 62.0 0.7 0 39.3 60.0
hình thức tổ chức hoạt động bồi dưỡng chotổ chuyên môn. Tăng cường động viên, khuyến khích các giáo viên
tham gia hoạt động bồi dưỡng 2.0 35.3 62.7 0.7 1.3 39.3 58.7 chuyên môn, tự bồi dưỡng
chuyên môn.
Xây dựng môi trường lành mạnh, hợp tác, tích cực,
0.7 38.0 61.3 0.7 0 41.3 58.0
tương trợ lẫn nhau trong việc thực hiện hoạt động bồi
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
Không Khá Rất
bao giờ/ thường thường Yếu TB Khá Tốt hiếm khi xuyên xuyên
dưỡng chuyên môn.
Tổ chức toạ đàm, hội thảo, chuyên đề, trao đổi kinh
nghiệm về việc thực hiện 3.4 34.9 61.7 0.7 2.7 40.7 56.0 hoạt động bồi dưỡng chuyên
môn.
Hỗ trợ giáo viên gặp khó khăn trong quá trình tham gia
hoạt động bồi dưỡng chuyên 2.7 38.0 59.3 0 1.3 48.7 50.0 môn, tự bồi dưỡng chuyên
môn.
Điều chỉnh kịp thời những nội dung, hình thức bồi
0.7 34.7 64.7 0.7 0 46.0 53.3
dưỡng chuyên môn không phù hợp.
Kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS
Xây dựng các chuẩn đánh giá
hoạt động bồi dưỡng chuyên 1.4 33.3 65.3 0.7 0.7 42.0 56.7 môn.
Phổ biến phương pháp kiểm
tra, đánh giá hoạt động bồi 2.0 31.3 66.7 0.7 1.3 41.3 56.7 dưỡng chuyên môn giáo viên.
Chuẩn bị lực lượng kiểm tra,
đánh giá hoạt động bồi dưỡng 1.4 32.0 66.7 0.7 1.3 40.0 58.0 chuyên môn giáo viên.
Phối hợp các lực lượng có
1.4 30.7 68.0 0.7 0.7 39.3 59.3
liên quan trong đánh giá. Kiểm tra việc thực hiện kế
hoạch bồi dưỡng chuyên môn 0.7 32.7 66.7 0.7 0 39.3 60.0 giáo viên.
Đánh giá hoạt động bồi
dưỡng chuyên môn giáo 0.7 34.0 65.3 0 0.7 38.0 61.3 viên dựa trên các tiêu chuẩn
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
Không Khá Rất
bao giờ/ thường thường Yếu TB Khá Tốt hiếm khi xuyên xuyên
đã xác định.
Khen thưởng các giáo viên tích cực, đạt kết quả cao
trong tham gia hoạt động bồi 1.3 38.0 59.3 0.7 1.3 44.0 54.0 dưỡng chuyên môn và tự bồi
dưỡng chuyên môn.
Phê bình, nhắc nhở những giáo viên chưa tích cực trong
1.3 38.0 60.7 0.7 0.7 42.7 56.0
hoạt động bồi dưỡng chuyên môn.
Tổng kết, đánh giá, rút kinh
nghiệm sau đợt đánh giá bồi 1.4 35.3 63.3 0.7 0.7 37.3 61.3 dưỡng chuyên môn.
Qua bảng 2.5 ta thấy: Việc thực hiện và kết quả thực hiện việc quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS ở huyện Đăk Glong, tỉnh Đăk Nông được thực hiện tốt với kết quả khá cao.