viên ở trường trung học cơ sở
Đánh giá mức độ cần thiết: Trong những năm gần đây, cùng với sự phát triển kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội, giáo dục THCS ở huyện Đắk GLong, đã có sự phát triển mạnh mẽ cả về số lượng và chất lượng. Nhà nước đã và đang đầu tư thích đáng về cơ sở vật chất, về trang thiết bị dạy học cho các trường THCS. Trong bản thân các trường, công tác bồi dưỡng giáo viên được phát huy và có chất lượng, nhiều giáo viên là giáo viên cốt cán của ngành giáo dục.
Hiệu trưởng các trường THCS phải quán triệt đến từng giáo viên về mục đích bồi dưỡng chuyên môn. Coi việc bồi dưỡng cho giáo viên là việc làm cần thiết và thường xuyên, yêu cầu giáo viên phải nắm được mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn
đúng kế hoạch theo từng năm học, có tinh thần và thái độ nghiêm túc trong việc thực hiện bồi dưỡng cho giáo viên có ý nghĩa đối với sự phát triển nhà trường, do đó nhà trường thường xuyên kiểm tra vào cuối mỗi năm học phải đánh giá, xếp loại.
Biểu đồ 1. Đánh giá về mức độ cần thiết của hoạt động bồi dưỡng GV THCS
0.2
29.3
68.7
Bình thường Cần thiết Rất cần thiết
Qua biểu đồ có thể thấy rằng hoạt động bồi dưỡng giáo viên THCS được đánh giá là hoạt động rất cần thiết với 68,7% CBQL và GV trên tổng số được khảo sát đánh giá. Hoạt động này nhằm nâng cao chất lượng công tác cho giáo viên. Kết quả cho thấy CBQL, GV các trường THCS đã nhận thức đúng về mục tiêu và tầm quan trọng của công tác BDGV. Đây là tín hiệu đáng mừng cho công tác quản lý bởi nó đã cho thấy nhận thức và ý thức, trách nhiệm trước nhiệm vụ được Đảng, nhà nước giao phó của cán bộ quản lý, giáo viên được nâng lên. Tuy nhiên vần còn số ít nhận thức chưa đúng về công tác bồi dưỡng GV trong giai đoạn hiện nay khi khảo sát có 0,2% đánh giá đây là hoạt động bình thường.
Mục đích bồi dưỡng giáo viên ở trường trung học cơ sở: Bồi dưỡng cho giáo viên có ý nghĩa đối với sự phát triển nhà trường, do đó nhà trường thường xuyên kiểm tra việc thực hiên mục tiêu bồi dưỡng cho giáo viên, vào cuối mỗi năm học phải đánh giá, xếp loại.
Bảng 2.1. Mục đích bồi dưỡng chuyên môn giáo viên trường THCS
Hoàn Phần Phần
Hoàn Mục đích của công tác bồi dưỡng toàn lớn Phân lớn
toàn
chuyên môn không không vân đồng
đồng ý
đồng ý đồng ý ý
Củng cố, mở rộng nâng cao kiến
thức chuyên môn, nghiệp vụ cho 1.3 26.0 72.7
giáo viên.
Giúp giáo viên đáp ứng chuẩn nghề
0.7 1.3 26.7 71.3
nghiệp giáo viên THCS.
Nâng cao trình độ trên chuẩn cho
0.7 0.7 1.3 33.3 64.0
giáo viên THCS.
Nâng cao ý thức, khả năng tự học,
tự bồi dưỡng chuyên môn của đội 2.0 28.0 70.0
ngũ giáo viên.
Nâng cao thái độ đúng đắn đối với
1.3 28.0 70.7
nghề nghiệp.
Qua bảng 2.1 cho ta thấy nhận thức của CBQLGD và giáo viên về việc bồi dưỡng cho giáo viên; giáo viên nắm được mục đích bồi dưỡng chuyên môn; bồi dưỡng cho giáo viên có ý nghĩa đối với sự phát triển nhà trường, là việc làm rất cần thiết. Đây là công việc mà giáo viên cũng thường xuyên thực hiện.
Nội dung: “Củng cố, mở rộng nâng cao kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên” và nội dung: “Giúp giáo viên đáp ứng chuẩn nghề nghiệp giáo viên THCS” được đánh giá là hai mục đích quan trọng nhất của công tác BDGV với lần lượt 72,7% và 71,3% CBQLGD và GV được khảo sát hoàn toàn đồng ý.
Nội dung: “Nâng cao trình độ trên chuẩn cho giáo viên THCS” được phần lớn CBQLGD và GV hoàn toàn đồng ý với quan điểm là mục đích của công tác BDCM, tuy nhiên, có một bộ phận không nhỏ chiếm đến 33,3% đánh giá ở mức phần lớn đồng ý.
Nội dung: “Nâng cao ý thức, khả năng tự học, tự bồi dưỡng chuyên môn của đội ngũ giáo viên” và nội dung: “Nâng cao thái độ đúng đắn đối với nghề nghiệp” được lần lượt 70% và 70,7% đối tượng được khảo sát nhận định hoàn toàn đồng ý là
Qua đây có thể thấy giáo viên biết cách thực hiện mục tiêu bồi dưỡng chuyên môn đúng kế hoạch theo từng năm học, có tinh thần và thái độ nghiêm túc trong việc thực hiện bồi dưỡng chuyên môn, nhằm mang lại hiệu quả cao.
2.3.2. Nội dung và chương trình bồi dưỡng giáo viên
Trong những năm qua, các trường THCS huyện Đắk GLong, tỉnh Đắk Nông đã tích cực bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ.
Phòng GD&ĐT kết hợp với các trường THCS đã lựa chọn các nội dung phù hợp, thiết thực, đồng bộ để triển khai công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
Việc bồi dưỡng cho giáo viên bao gồm 15 nội dung khác nhau. Theo đánh giá của giáo viên về mức độ cần thiết và mức độ thực hiện từng nội dung này là khác nhau. Những nội dung bồi dưỡng cho giáo viên (xem bảng 2.2)
Bảng 2.2. Mức độ cần thiết và mức độ thực hiện nội dung bồi dưỡng chuyên môn giáo viên các trường trung học cở
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
Không/ Khá Rất Không/ Khá Rất ít cần cần cần ít cần cần cần thiết thiết thiết thiết thiết thiết
1 Đạo đức nhà giáo. 0.7 6.0 93.3 14.0 18.0 80.7
2 Phong cách nhà giáo 0.7 8.7 90.7 0.7 18.0 81.3
3 Phát triển chuyên môn bản thân 07 9.3 90.0 0.7 26.7 72.7 Xây dựng kế hoạch dạy học và
4 giáo dục theo hướng phát triển 07 9.3 90.0 0.7 26.7 72.7 phẩm chất, năng lực học sinh.
Sử dụng phương pháp dạy học
5 và giáo dục theo hướng pháttriển phẩm chất, năng lực học 0.7 17.3 82.0 0.7 30.0 72.7 sinh.
Kiểm tra, đánh giá theo hướng
6 phát triển phẩm chất, năng lực 0.7 18.0 81.3 0.7 23.3 76.0 học sinh.
7 Tư vấn và hỗ trợ học sinh. 0.7 14.7 84.7 14.0 27.3 71.3 8 Xây dựng văn hóa nhà trường 0.7 12.7 86.7 0.7 24.7 74.7 9 Thực hiện quyền dân chủ trongnhà trường. 07 10.0 89.3 0.7 22.7 76.7
Thực hiện và xây dựng trường
Mức độ cần thiết Mức độ thực hiện
Tạo dựng mối quan hệ hợp tác
11 với cha mẹ hoặc người giám hộcủa học sinh và các bên liên 07 12.0 87.3 0.7 28.0 71.3 quan.
Phối hợp giữa nhà trường, gia
12 đình, xã hội để thực hiện hoạt 0.7 14.0 85.3 0.7 28.7 70.7 động dạy học cho học sinh.
Phối hợp giữa nhà trường, gia
13 đình, xã hội để thực hiện giáo 0.7 14 85.3 0.7 31.3 68.0 dục, lối sống cho học sinh.
14 Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng 14,0 32.7 53.3 16.7 38.0 45.3 dân tộc.
Ứng dụng công nghệ thông tin,
15 khai thác và sử dụng thiết bịcông nghệ trong dạy học, giáo 0.7 22.7 53.3 14.0 36.0 62.7 dục.
Từ bảng 2.2 ta có thể thấy các nội dung bồi dưỡng chuyên môn giáo viên THCS tại trường đều được đánh giá là rất cần thiết và thường xuyên thực hiện.
Các nội dung: “Đạo đức nhà giáo”, “Phong cách nhà giáo”, “Phát triển chuyên môn bản thân” và “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh” được trên 90% đối tượng khảo sát đánh giá rất cần thiết và được thực hiện ở mức độ rất cần thiết với tỉ lệ là 80,7%, 81,3 và 72,7%.
Nội dung: “Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc” có 53,3% đánh giá là cần thiết bồi dưỡng và mức độ thực hiện là 45,3% đánh giá rất cần thiết. Có đến 14% đánh giá nội dung “Sử dụng ngoại ngữ hoặc tiếng dân tộc” là không cần thiết bồi dưỡng và 16.7% CBQL và GV đánh giá mức độ thực hiện là không cần thiết. Tuy nhiên, theo thực tế ở địa bàn huyện Đăk GLong thì nội dung này thật sự cần thiết.
So sánh theo tỷ lệ mức độ cần thiết và mức độ thực hiện thì nội dung “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong dạy học, giáo dục” đang có mức độ thực hiện cao hơn so với đánh giá về mức độ cần thiết (53,3% so với 62,7%). Như vậy nhà trường đã đánh giá được mức độ cần thiết của ứng dụng công nghệ trong trường và đưa vào trong các trường học tương đối nhiều.
Nội dung: “Phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội để thực hiện giáo dục, lối sống cho học sinh” được 85.3% đối tượng khảo sát đánh giá là rất cần thiết nhưng có đến 31.3% nhận định mức độ thực hiện là khá cần thiết.
Các nội dung còn lại đều được giáo viên đánh giá là rất cần thiết trên 80% và mức độ thực hiện rất cần thiết đều trên 70%.
Bên cạnh những đánh giá là cần thiết vẫn có 7% CBQLGD và GV được khảo sát cho rằng không cần thiết phải tổ chức bồi dưỡng cho các nội dung “Phát triển chuyên môn bản thân”, “Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh”, “Thực hiện quyền dân chủ trong nhà trường”, “Thực hiện và xây dựng trường học an toàn, phòng chống bạo lực học đường”, “Tạo dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ hoặc người giám hộ của học sinh và các bên liên quan”.
Bảng 2.2 cho thấy tỉ lệ giáo viên được hỏi đánh giá mức độ thực hiện ở mức hiếm khi cho đến khá thường xuyên chiếm khoảng 1/3 so với đánh giá ở mức độ cần thiết. Chưa đến 20% giáo viên đánh giá về các nội dung bồi dưỡng là không cần thiết cho tới khá cần thiết trong khi đó mức độ không/ hiếm khi thực hiện đến thực hiện ở mức khá thường xuyên trên 30%. Điều này cho thấy vẫn còn khoảng cách giữa nhận thức về mức độ cần thiết cũng như mức độ thực hiện các nội dung giáo dục ở mỗi trường.
Biểu đồ 2.1. Mức độ thường xuyên tổ chức chương trình bồi dưỡng chuyên môn
Bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên Bồi dưỡng chuyên môn theo chu kỳ Khác
Bồi dương chuyên môn hóa Bồi dươỡng chuyên môn nâng cao
62.752 52 46.7 44 40.7 0 10 20 30 40 50 60 70
Ta có thể thấy rằng việc BDCM thường xuyên được các trường THCS trên địa bàn chú trọng thực hiện và thường xuyên thực hiện với 62,7%.
các trường THCS chú trọng thực hiện, mức độ thường xuyên ở mức 52% và 46,7%. Tuy nhiên nội dung: Bồi dưỡng chuyên môn hóa và bồi dưỡng chuyên môn nâng cao là nội dung quan trọng nhưng chưa được các trường tổ chức thường xuyên, có mức độ tổ chức thường xuyên thấp nhất chỉ chiếm 40,7%