1.2. Nội dung chương trình mơn Tốn lớp 4
1.5.2.Câu hỏi kết thúc đóng
1.2.3 .Yếu tố hình học
1.5.2.Câu hỏi kết thúc đóng
1.5. Câu hỏi kết thúc mở, câu hỏi kết thúc đóng, câu hỏi nửa cấu trúc
1.5.2.Câu hỏi kết thúc đóng
1.5.2.1. Khái niệm
Theo tài liệu BDTX cho GVTH chu kì III (2003-2007): Câu hỏi đóng là câu hỏi mà câu trả lời là “có” hoặc “khơng” hoặc là câu hỏi chỉ có một câu trả lời đúng duy nhất. Dạng câu hỏi này để gợi nhớ thông tin và gợi nhớ kiến thức cần thiết, địi hỏi rất ít tư duy, câu trả lời mang tính chính xác. Nó có thể được dùng để kiểm tra bài cũ, đánh giá mức độ hiểu của học sinh (trong phần kết luận hoặc cuối phần giới thiệu bài) để phát triển bài học.
Theo chúng tơi: Câu hỏi kết thúc đóng là dạng câu hỏi có cấu trúc hồn chỉnh, ở đây một câu trả lời đúng luôn được xác định rõ ràng theo một cách cố định nào đó từ những giả thiết cần thiết được cho trong những tình huống của bài tốn
Ví dụ câu hỏi kết thúc đóng trong dạy học Tốn ở TH
Tính diện tích hình thang biết: độ dài hai đáy lần lượt là 12cm và 8cm, chiều cao là 5cm (SGK Toán 5, trang 93).
Với câu hỏi này thì học sinh chỉ cần áp dụng cơng thức tính diện tích hình thang thì có thể tìm ra đáp án mà khơng cần suy luận.
+ Câu hỏi đóng lựa chọn (câu hỏi loại trừ): các phương án được lựa chọn của câu trả lời có tính chất loại trừ nhau. Việc chọn từ 2 đáp án trở lên làm cho câu trả lời vơ nghĩa, khơng hợp logic.
Ví dụ: Kết quả của phép tính 35+ 24 là bao nhiêu? A. 59 B. 43 C. 77
+ Câu hỏi đóng tùy chọn (câu hỏi tuyển): các phương án trả lời khơng loại trừ nhau và người được hỏi có thể chọn 1 số khả năng nào đó họ cho là phù hợp.
Ví dụ: Bài tốn: Cơ có 6 viên kẹo, cơ có thể chia đều cho mấy bạn? A. 3 bạn B. 2 bạn C. 6 bạn
1.5.2.2. Ưu điểm khi sử dụng câu hỏi kết thúc đóng trong dạy học Toán ở tiểu học
Tạo điều kiện thuận lợi cho cả giáo viên và học sinh. HS chỉ cần lựa chọn trong số các phương án đã có sẵn nên hạn chế tâm lí chán nản, mệt mỏi. Loại câu hỏi này cũng giúp HS hiểu câu hỏi một cách thống nhất, theo cùng một nghĩa, dễ trả lời. Đối với GV, câu hỏi đóng rất thuận tiện cho việc mã hóa, tổng hợp thông tin.
1.5.2.3. Hạn chế khi sử dụng câu hỏi kết thúc đóng trong dạy học Tốn ở tiểu học
HS khơng có nhiều lựa chọn cách trả lời phù hợp khả năng của mình. HS thường bị bó hẹp trong phạm vi câu trả lời trước, hạn chế khả năng tư duy và đánh giá của HS. Ít có tác dụng kích thích trí tị mị hay thúc đẩy việc tìm hiểu vấn đề.
1.5.3. Câu hỏi nửa cấu trúc
1.5.3.1. Khái niệm câu hỏi nửa cấu trúc
Đây là loại câu hỏi kết hợp giữa câu hỏi kết thúc mở và câu hỏi kết thúc đóng. Về hình thức là câu hỏi đóng nhưng về nội dung thực chất là câu hỏi kết thúc mở. Sau khi đưa ra những đáp án cho câu hỏi, GV có thể đưa thêm lựa chọn: Ý kiến khác. Khi HS khơng tìm được phương án trả lời phù hợp với đáp án có sẵn có thể điền câu trả lời của mình vào phần mở này.
Ví dụ câu hỏi nửa cấu trúc trong Tốn học TH
Kết quả của phép tính: 3 + 5 là A. 7
C. Ý kiến khác…….
1.5.3.2 Ưu điểm khi sử dụng câu hỏi nửa cấu trúc trong dạy học Toán ở
tiểu học
- Khi sử dụng câu hỏi nửa cấu trúc trong dạy học, học sinh sẽ không bị bó buộc trong những đáp án có sẵn mà giáo viên đưa ra, nó sẽ mang lại cho học sinh một hướng trả lời mới mà không định dạng cụ thể. Sự tự do này có thể giúp học sinh chỉnh câu hỏi của mình và nêu lên những suy nghĩ tự do.
1.5.3.3. Hạn chế khi sử dụng câu hỏi nửa cấu trúc trong dạy học Toán ở tiểu học
- Khi sử dụng câu hỏi nửa cấu trúc HS rất dễ hiểu sai, hiểu nhầm, hiểu khơng chính xác ý của câu hỏi, dẫn đến khơng thống nhất trong cách trả lời.
- Câu hỏi có cả phần trả lời và phần mở nên HS dễ bị phân tán, phân vân vào đáp án của mình.
- Câu hỏi diễn đạt khá dài dòng, mất thời gian.
1.6. Kết luận chương 1
Ở chương này, chúng tơi đã hệ thống hóa những tài liệu liên quan đến hệ thống câu hỏi trong dạy học Toán ở tiểu học nói chung và câu hỏi kết thúc mở nói riêng, là cơ sở lí luận cho đề tài. Cụ thể như sau:
- Vị trí, mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung mơn Tốn ở tiểu học, nội dung mơn Tốn lớp 4.
- Đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
- Một số phương pháp dạy học Toán ở tiểu học.
- Khái niệm, vai trò, ưu nhược điểm câu hỏi kết thúc mở, câu hỏi kết thúc đóng, câu hỏi nửa cấu trúc trong dạy học Toán.
Kết quả nghiên cứu trên là cơ sở lí luận để chúng tơi thiết kế phiếu khảo sát làm cơ sở tiến hành khảo sát thực trạng sử dụng câu hỏi kết thúc mở trong dạy học Toán ở tiểu học.
Chương 2. THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG CÂU HỎI KẾT THÚC MỞ TRONG MỘT SỐ NỘI DUNG DẠY HỌC TOÁN LỚP 4 Ở TIỂU HỌC
2.1. Vài nét về trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê,
thành phố Đà Nẵng
Trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ được tách ra trường THCS Huỳnh Thúc Kháng từ năm 1997. Trải qua bao năm tháng dựng xây, với tất cả sự nỗ lực, phấn đấu của tập thể HĐSP nhà trường và của các em học sinh. Bắt đầu từ năm học 1999-2000 trở đi, trường TH Huỳnh Ngọc Huệ đã có những bước đột phá mới, đạt nhiều thành tích cao qua các phong trào mũi nhọn và các Hội thi do Ngành GD-ĐT và Hội đồng Đội các cấp tổ chức. Năm học 2002-2003, trường tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ đã được Bộ GD&ĐT công nhận là trường đạt chuẩn Quốc gia (mức I). Năm học 2007-2008 được Bộ Giáo dục&Đào tạo tặng cờ thi đua đơn vị tiên tiến xuất sắc bậc Tiểu học. Năm học 2008 - 2009 được Thủ tướng Chính phủ và Bộ Giáo dục&Đào tạo tặng bằng khen đơn vị hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ, được UBND Thành phố công nhận là trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia (mức độ II). Nhiều phong trào thi đua “Dạy tốt - Học tốt”; xây dựng “Trường học thân thiện, học sinh tích cực” được triển khai trong nhà trường đã đẩy mạnh chất lượng giáo dục tồn diện của học sinh. Trình độ đội ngũ GV trên chuẩn đạt tỉ lệ 97,4% và danh hiệu “Chiến sĩ thi đua cơ sở” tăng cao. Nhiều thầy cô giáo trong nhà trường đạt danh hiệu GV giỏi cấp thành phố và đã được bổ nhiệm làm công tác quản lý ở các trường khác. Chất lượng HS tồn trường ln ổn định, số lượng HS giỏi Toán, Tiếng Việt, Tin học, Thể thao… đạt giải cấp thành phố được nâng cao qua từng năm học. Nhiều Hội thi như: Kể chuyện, Vẽ tranh, Văn nghệ, ATGT, Phòng ngừa thảm họa, Tiếng hát tuổi thơ, Chỉ huy Đội giỏi, Phụ trách sao giỏi, Nghi thức Đội ….. đạt giải cao cấp Quận, cấp TP.
2.2. Mục đích khảo sát
Tìm hiểu thực trạng sử dụng câu hỏi kết thúc mở trong dạy học Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ.
2.3. Nội dung khảo sát
- Mức độ nhận thức, thái độ của giáo viên khối 4 đối với việc vận dụng các câu hỏi kết thúc mở trong dạy học toán lớp 4 ở trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
- Mức độ sử dụng câu hỏi kết thúc mở trong dạy học toán lớp 4 ở trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
- Mức độ hứng thú của HS lớp 4 đối với hệ thống câu hỏi trong giờ học Toán mà GV đưa ra.
2.4. Phương pháp khảo sát
2.4.1. Phương pháp điều tra bằng anket
Trong đề tài này chúng tôi sử dụng bộ câu hỏi để phỏng vấn, trưng cầu ý kiến của khách thể nghiên cứu.
- Mục đích: Thơng qua bộ câu hỏi này, chúng tôi thu thập thông tin từ giáo viên cũng như học sinh nhằm tìm hiểu rõ nguyên nhân, biểu hiện của việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở trong dạy và học Toán lớp 4.
- Cách tiến hành: Chúng tôi phát phiếu trưng cầu ý kiến cho giáo viên và thu lại. Đồng thời, chúng tơi cịn phát phiếu khảo sát cho các em học sinh trả lời và thu lại.
- Cách xử lí: Chúng tơi chia ra thành từng nhóm câu hỏi khác nhau như nhóm câu hỏi về thái độ, nhóm câu hỏi về biểu hiện…Sau khi có kết quả, chúng tơi sẽ tổng kết, tính ra tỉ lệ phần trăm và nghiên cứu rút ra kết luận.
2.4.2. Phương pháp phỏng vấn
Sử dụng hệ thống câu hỏi để thu thập thông tin từ GV và HS trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng về nhận thức, thái độ và kĩ thuật sử dụng cũng như mức độ sử dụng của các GV như thế nào.
- Mục đích: Nhằm bổ sung, khẳng định cho những kết quả thu được bằng phương pháp điều tra bằng anket, đặc biệt phương pháp phỏng vấn cịn giúp chúng tơi thu được những thơng tin mà bảng hỏi không thu thập hết được.
- Cách tiến hành: Chúng tơi gặp gỡ, trị chuyện với các GV và HS vào giờ ra chơi để hỏi một số câu hỏi liên quan đến việc điều tra.
- Yêu cầu: Chú ý đến thái độ, nét mặt của các em khi trò chuyện, tránh gây cảm giác sợ hãi ở các em làm cho các thơng tin thu được khơng chính xác.
2.4.3. Phương pháp quan sát
- Mục đích: chúng tơi sử dụng phương pháp này để có cái nhìn thực tiễn hơn về việc sử dụng câu hỏi kết thúc mở trong giờ dạy của GV và khả năng của HS khi trả lời các câu hỏi đó.
- Cách tiến hành: Chúng tơi tiến hành dự giờ một số tiết Toán lớp 4, ghi lại kết quả quan sát được, so sánh và rút ra kết luận.
2.4.4. Phương pháp thống kê
- Cách tiến hành: Sau khi phát phiếu trưng cầu ý kiến cho GV và phiếu khảo sát cho HS, chúng tơi tiến hành xử lí thống kê. Trên cơ sở đó, chúng tơi khái qt được thực trạng.
- Thông qua tiến hành điều tra, bước đầu giúp chúng tôi nhận thấy được thực trạng sử dụng câu hỏi kết thúc mở trong dạy học Toán lớp 4 ở trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ nói riêng và ở tiểu học nói chung. (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});
2.5. Đối tượng khảo sát
- Các giáo viên dạy tại trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
- Học sinh lớp 4 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng.
2.6. Tiến trình khảo sát
- Gởi phiếu trưng cầu ý kiến đến các GV dạy văn hóa đã và đang dạy lớp 4 và phiếu khảo sát đến học sinh lớp 4 trường Tiểu học Huỳnh Ngọc Huệ, quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng vào tháng 3 năm 2017. Kết quả:
+ Số phiếu trưng cầu ý kiến đối với GV: 12 phiếu + Số phiếu khảo sát đối với HS: 100 phiếu
2.7. Phân tích kết quả khảo sát
2.7.1. Khảo sát nhận thức của giáo viên về việc sử dụng hệ thống câu hỏi kết thúc mở trong dạy học Toán lớp 4 ở tiểu học. kết thúc mở trong dạy học Toán lớp 4 ở tiểu học.
Chúng tôi đã thiết kế phiếu trưng cầu ý kiến gồm 13 câu hỏi, trong đó có 12 câu hỏi đóng lựa chọn và 1 câu hỏi mở. Đối với câu hỏi đóng, GV chỉ cần khoanh vào đáp án mà mình cho là đúng, có thể chọn hơn 1 đáp án cho mỗi câu hỏi. Đối với câu hỏi mở, GV có thể tự do trả lời theo ý kiến cá nhân của mình vào phần để trống. Trong phiếu này gồm những nội dung khảo sát như: khảo sát mức độ nhận thức của GV tiểu học về các vấn đề liên quan đến dạy học Toán, hứng thú học tập của học sinh đối với mơn Tốn; khảo sát mức độ hiểu biết của GV về câu hỏi kết thúc mở và việc vận dụng nó vào trong q trình dạy học Tốn lớp 4; đồng thời khảo sát những khó khăn mà GV gặp phải trong khi xây dựng và sử dụng các câu hỏi kết thúc mở trong dạy học Toán lớp 4. Sau khi xử lí số liệu, chúng tơi đã thu được kết quả như sau:
.Về nhận thức, chúng tôi đã khảo sát nhận định của GV về mức độ yêu thích mơn Tốn của học sinh và những phương pháp giáo viên đã sử dụng trong q trình dạy học Tốn lớp 4 ở tiểu học. Đồng thời, chúng tôi cũng đã khảo sát mức độ hiểu biết của GV về những vấn đề liên quan đến việc vận dụng câu hỏi kết thúc mở như: cơ sở xây dựng hệ thống câu hỏi trong dạy học Toán 4, bản chất của việc sử dụng hệ thống câu hỏi… và khó khăn mà giáo viên thường gặp trong khi xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi trong dạy học Toán 4. Kết quả thu được:
Câu 1. Thầy cô thường sử dụng những phương pháp nào trong dạy học Toán cho học sinh tiểu học?
Bảng 2.1. Phương pháp giáo viên thường sử dụng trong q trình dạy học Tốn.
Phương pháp sử dụng Số phiếu chọn Tỉ lệ (%)
Phương pháp trực quan. 9/12 75 %
Phương pháp thực hành luyện tập. 12/12 100%
Phương pháp giảng giải minh họa. 6/12 50%
tương tác.
Phương pháp dạy học cá nhân. 7/12 58,33%
Phương pháp trò chơi học tập Toán 7/12 58,33% Phương pháp vận dụng dạy học phát
hiện và giải quyết vấn đề.
8/12 66,67%
Phương pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo.
2/12 16,67%
Phương pháp gợi mở vấn đáp 10/12 83,33%
Biểu đồ 2.1: Phương pháp giáo viên thường sử dụng trong q trình dạy học Tốn.
Như vậy theo biểu đồ trên, có thể thấy giáo viên đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau trong q trình dạy học Tốn lớp 4. Tìm hiểu cụ thể hơn, chúng tơi nhận thấy tất cả giáo viên đều sử dụng phương pháp thực hành luyện tập (100%), khoảng 83,33% GV sử dụng phương pháp gợi mở vấn đáp, có 75% GV sử dụng phương pháp trực quan và phương pháp tổ chức nhóm học tập tương tác, 66,67%
GV sử dụng phương pháp vận dụng dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề, có 58,33% GV sử dụng phương pháp dạy học cá nhân và phương pháp trò chơi học tập Toán, khoảng 50% GV sử dụng phương pháp giảng giải minh họa, 16,67% GV sử dụng phương pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo trong dạy học Tốn. Đây là một tín hiệu đáng mừng vì các GV đã sử dụng nhiều phương pháp dạy học để nâng cao hứng thú học tập cho học sinh. Các GV đã sử dụng kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại để đem lại hiệu quả giáo dục cao nhất có thể. Tuy nhiên phần lớn các GV vẫn còn sử dụng các phương pháp dạy học truyền thống: 50% GV dùng phương pháp giảng giải minh họa. Các phương pháp dạy học hiện đại đã được áp dụng nhưng tỉ lệ GV áp dụng cịn chưa cao: chỉ có 58,33% GV sử dụng phương pháp dạy học cá nhân và phương pháp trị chơi học tập Tốn, như vậy vẫn còn khoảng 41,67% GV chưa dùng hai phương pháp này trong dạy học Toán, đây là một con số khơng hề nhỏ. Phương pháp tổ chức trị chơi học tập là một trong những phương pháp dạy học hiện đại nhằm kích thích hứng thú học tập, tạo cho học sinh tâm lí thoải mái, giảm căng thẳng trong giờ học nhưng tỉ lệ GV áp dụng còn chưa cao. Đặc biệt phương pháp vận dụng lí thuyết kiến tạo có tỉ lệ chọn thấp nhất là 16,67%, còn khoảng 83,33% GV không sử dụng phương pháp này trong quá