2.1.1 Phương pháp thảo luận nhóm
Phương pháp thảo luận nhóm là một quá trình chia xẻ ý tưởng và vai trò
giữa các cá nhân trong bối cảnh nhóm.
Ý tưởng và vai trò là hai thành phần chủ yếu liên quan tới nhóm, phải có một nhóm trưởng để chỉ đạo nhóm đạt được mục tiêu, tức là nhiệm vị nhóm GV phải thực hiện trước tiên. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu trên thì nên có sự phối hợp cân bằng giữa nhiệm vụ và tiến trình thực hiện.
Người GV ít có kinh nghiệm thường quan tâm chủ yếu tới việc làm là cho nhóm thực hiện các công việc cần làm. Những GV có kinh nghiệm thì quan tâm nhiều đến cách thức thực hiện và tiến hành ra sao, kết quả cuối cùng thu được là gì.
Ở nhiều cuộc thảo luận, người nhóm trưởng đóng vai trò quan trọng đối với việc tổ chức thảo luận nhóm. Một số nhóm trưởng lại có thể nhìn nhận ra được tiến trình thực hiện cũng có thể quan trọng như là kết quả thực hiện. Họ cũng làm cho công việc được tiến hành và thường có xu hướng tiến hành công việc đó một cách có hiệu quả bởi vì cả nhóm đều cảm thấy phấn chấn để thực hiện thật tốt công việc được giao.
Các loại thảo luận nhóm:
- Thảo luận nhóm dưới hình thức đề tài: Đây là một sự thảo luận giữa
các cá nhân trong nhóm để đáp ứng mục tiêu đã định ra. Cả nhóm đóng góp ý kiến vào đề tài đã được đưa ra nhằm đáp ứng mục tiêu luôn là cách tốt hơn bởi vì điều này đem lại cho các thành viên nhiều động cơ thúc đẩy. Động cơ thúc đẩy này xuất phát từ việc các cá nhân cơ bản đều có trách nhiệm định ra những việc phải làm.
- Thảo luận dưới hình thức diễn đàn – thảo luận không có sắp xếp chương trình: Đây là một cuộc thảo luận nhóm tự do cho tất cả mọi người và
người hướng dẫn đóng vai trò là người ở giữa hay trọng tài. Đối với loại thảo luận nhóm này có thể được sử dụng để đóng góp ý kiến hoặc làm đả thông mọi sự thất vọng. Một khó khăn có thể nảy sinh là trong nhóm có thể có một hoặc hai cá nhân có ảnh hưởng chi phối những người có xu hướng nói suốt. Người hướng dẫn nên đưa ra những nguyên tắc chính trước khi bắt đầu thảo luận (hay trong quá trình thảo luận nếu thấy cần thiết).
- Thảo luận dưới hình thức hội thảo: Đây là cuộc thảo luận gần giống
như cuộc thuyết trình không có nhiều sự đóng góp ý kiến cá nhân. Nó luôn được hình thành từ một nhóm những chuyên gia chuyên trách về đề tài nào đó có đề tài phụ của họ. Người hướng dẫn bắt đầu tại một điểm thích hợp và mỗi chuyên gia xây dựng nên từ những gì mà chuyên gia trước đã nói về các vấn đề liên quan.
Để đạt hiệu quả phương pháp thảo luận này cần được kết hợp với một phương pháp hỏi đáp hoặc có thể yêu cầu các thành viên chuẩn bị một số công việc làm trước khi đi vào đề tài.
2.1.2 Khái niệm hoạt động nhóm
Khái niệm hoạt động nhóm được hiểu như sự hợp tác giữa các thành viên trong nhóm để đạt được mục tiêu của giáo dục.
Theo đó, GV sẽ là người đóng vài trò tổ chức cho học sinh hoạt động trong các nhóm nhỏ để HS cùng thực hiện một nhiệm vụ nhất định trong một
thời gian nhất định. Trong nhóm, dưới sự lãnh đạo của nhóm trưởng, HS kết hợp giữa làm việc cá nhân, làm việc theo cặp, chia sẻ kinh nghiệm và hợp tác cùng nhau để giải quyết nhiệm vụ được giao...
Hoạt động nhóm trong nhóm học sinh thể hiện 5 yếu tố sau:
- Có sự phụ thuộc lẫn nhau một cách tích cực: Kết quả làm việc của nhóm có đạt hiệu quả cao hơn hay không một phần nhờ vào sự hợp tác tích cực giữa các thành viên trong nhóm. Trong quá trình hoạt động, giữa các thành viên có sự ràng buộc về nội dung công việc, phân công nhiệm vụ phải có sự kết hợp giữa các cá nhân. Ngoài ra giữa các cá nhân có sự chia sẻ công việc với nhau, góp phần tạo nên hiệu quả trong toàn nhóm. Mỗi thành viên hoặc cặp thành viên được giao một phần nhiệm vụ chung của nhóm. Kết quả của nhóm được tạo ra khi kết hợp tất cả kết quả của các thành viên.
- Thể hiện trách nhiệm cá nhân: Mỗi cá nhân được phân công trách nhiệm thực hiện một phần công việc và tích cực làm việc để đóng góp vào kết quả chung. Tránh tình trạng chỉ nhóm trưởng hoặc thư kí làm việc và ý kiến được tôn trọng còn các thành viên khác đứng ngoài cuộc quan sát, không làm việc hoặc không sử dụng kết quả, thậm chí không hiểu được nội dung của công việc.
- Khuyến khích sự tương tác: Trong quá trình hợp tác giữa các thành viên cần có sự trao đổi, chia sẻ, thảo luận tích cực và cùng nhau đi đến thống nhất để tạo thành ý kiến chung của nhóm.
- Rèn luyện các kỹ năng xã hội: Tham gia hoạt động nhóm, tất cả các thành viên đều có cơ hội để rèn kĩ năng như: lắng nghe tích cực, đặt câu hỏi, đưa thông tin phản hồi tích cực, thuyết phục, ra quyết định, trình bày trước đám đông, ...
- Kĩ năng đánh giá: Cả nhóm HS cần phải thường xuyên rà soát công việc mà mình đang làm thông qua câu hỏi “Chúng ta đang làm như thế nào?” và “Kết quả ra sao?”.
HS có thể đưa ra các ý kiến nhận định đúng hoặc sai, tốt hoặc chưa tốt để góp phần hoàn thiện các nhiệm vụ được giao của toàn đội và kết quả của cả nhóm.
Để làm tăng thêm sự thuận lợi làm việc theo nhóm, mỗi người cần biết và nắm rõ các kỹ năng hoạ động nhóm quan trọng sau đây:
- Kỹ năng giao tiếp: Bao gồm khả năng viết, nói, nghe và dùng ngôn ngữ cử chỉ, hình thể để diễn đạt.
- Kỹ năng quan sát: Sử dụng giác quan thị giác để có thể nhận thức
được từng người trong nhóm và năng lực cũng như khả năng của cả nhóm.
- Kỹ năng tự thể hiện: Đó là sự khẳng định, kiên quyết, giữ vững lập trường nhưng không bảo thủ để tạo ra sự đóng góp tích cực cho nhóm. Tuy nhiên không làm chế ngự các hoạt động của các cá nhân khác trong nhóm cũng như không chế ngự sự tích cực của các thành viên khác.
- Kỹ năng hỗ trợ các thành viên khác trong nhóm: Giải quyết các tình
huống căng thẳng, giúp những thành viên khác giải quyết các vấn đề khó khăn, cung cấp những đóng góp tích cực nhằm đạt được mục đích đã đặt ra.
Lưu ý: Hoạt động nhóm được sử dụng khi gặp các yếu tố sau:
- Một số mục tiêu của môn học đạt được kết quả cao thông qua hoạt động nhóm của học sinh.
- Bài tập chỉ có thể tiến hành khi hoạt động nhóm.
- Bài tập đưa ra tương đối phức tạp đối với một học sinh.
2.1.3 Phương pháp dạy học nhóm
2.1.3.1 Phương pháp dạy học nhóm [1],[2],[4],[5]
Dạy học nhóm được hiểu là cách dạy học, trong đó các học sinh được
chia thành các nhóm nhỏ, cùng nhau nghiên cứu giải quyết các vấn đề mà GV đặt ra, từ đó giúp học sinh tiếp thu được một kiến thức nhất định nào đó. Dạy học nhóm nhằm giúp HS phát triển kỹ năng giao tiếp, phát triển năng lực nhận thức và tư duy, nhân cách của HS.
Theo A.T.Francisco (1993): “Học tập nhóm là một phương pháp học tập mà theo phương pháp đó học viên trong nhóm trao đổi, giúp đỡ và hợp tác với nhau trong học tập”. Phương pháp dạy học theo nhóm là phương pháp đơn giản và có hiệu quả để khuyến khích học sinh tham gia vào lớp học. Thảo luận nhóm một cách sôi nổi về những chủ đề gây hứng thú sẽ khêu gợi sự tham gia của hầu hết thành viên trong lớp học. Người GV cần thể hiện là người năng động và tự nhiên thích ứng với những tình huống khác nhau sẽ xảy ra trong suốt quá trình thảo luận nhóm.
Theo Lenz (1982), để thực hiện thành công phương pháp dạy học theo nhóm chú ý một số nguyên tắc:
Thứ nhất, cần phải có chủ đề để thảo luận. Không phải tất cả chủ đề nào cũng có thể thảo luận được, vì vậy cũng có nhiều quan điểm khác nhau trong việc chọn lựa chủ đề phù hợp. Vậy, thảo luận là gì? Thảo luận là “khám phá bằng cách đưa ra những nguyên nhân, lí lẽ, kiểm chứng hay tranh luận”. Một cuộc thảo luận có thể là một cuộc đàm thoại thông thường vì nó là một hoạt động có mục đích. Vì vậy, HS nên được chuẩn bị những nội dung thảo luận nhờ được nghe một bài giảng, được xem một bộ phim hay đọc một cuốn truyện. Việc chuẩn bị này giúp cho HS trong lớp có thể có những đóng góp tích cực vào một cuộc thảo luận nhóm. Nếu không được chuẩn bị nội dung thảo luận từ trước thì cuộc thảo luận sẽ trở nên vô nghĩa.
Thứ hai, theo Lenz (1982), GV có nhiệm vụ chuẩn bị thảo luận nhóm như:
- Chuẩn bị cho cả lớp tìm hiểu những tài liệu cơ bản đồng thời càng có nhiều tài liệu tham khảo càng tốt.
- Phân tích tài liệu một cách cẩn thận và đưa ra những giới hạn của chủ đề.
- Phân tích vấn đề và nhấn mạnh những điểm có vẻ là những ý kiến bất đồng.
- Chuẩn bị những câu hỏi. Câu hỏi là công cụ cơ bản của người GV và cần có sẵn trước khi tiến hành thảo luận nhóm. Câu hỏi cần có mối liên hệ trực tiếp với những vấn đề cần, ngắn và dễ hiểu
- Bắt đầu thảo luận, giới thiệu của GV cần ngắn gọn và dàn cảnh mở đầu cho việc thảo luận. Lời giới thiệu này có thể tiếp theo là một câu hỏi mở làm nổ ra sự tranh luận. Những câu hỏi tiếp theo có thể được sử dụng để duy trì cho cuộc tranh luận được sôi nổi. Thông thường thì những câu hỏi hay thường nảy sinh trong quá trình tranh luận.
- Khuyến khích sự tham gia của HS, người GV cần quan sát xem những thành viên nào trong các nhóm là thành viên tích cực tham gia tranh luận, thành viên nào ít tham gia tranh luận, sau đó cần tạo điều kiện hoặc khích lệ HS tham gia nhiều hơn.
Với các thông tin được cung cấp thoả đáng, ý thức được về mục tiêu kết hợp với sự hướng dẫn tài tình của GV, thì một cuộc thảo luận tốt có thể trở thành động lực thúc đầy HS tham gia tích cực và việc học tập trong lớp để đạt được mục tiêu dạy học. Thảo luận sẽ tạo ra bầu không khí học tập vui vẻ và có hiệu quả.
2.1.3.2 Bản chất của việc dạy học nhóm
Trong thời đại ngày nay, khi khoa học và kỹ thuật ngày càng phát triển thì yêu cầu làm việc theo nhóm là cần thiết hơn bao giờ hết. Đơn giản vì không ai hoàn hảo, làm việc theo nhóm có thể tập trung những mặt mạnh của từng người và bổ sung, hoàn thiện cho nhau những điểm yếu.
Dạy học theo nhóm đòi hỏi GV phải chuẩn bị thật kỹ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thật sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt động giúp các em lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất.
Tổ chức dạy học nhóm là một hình thức dạy học mới. Đây là một trong những hình thức thực hiện tốt việc dạy học phát huy tính tích cực và tương tác của HS. Với hình thức này, hoc sinh được hấp dẫn, lôi cuốn vào các hoạt
động học, thu lượm kiến thức bằng chính khả năng của mình với sự giúp đỡ, hướng dẫn của người GV.
Phương pháp dạy học theo nhóm được sử dụng nhằm khai thác vốn kiến thức mà các em đã tích luỹ, những hiểu biết thực tế trong đời sống hoặc vận dụng kiến thức vào cuộc sống lao động sản xuất.
2.1.3.4 Vai trò của người giáo viên trong dạy học nhóm
GV đảm nhận vai trò là nhận xét sự thành công của hoạt động nhóm và điều này cũng có thể là nguồn thách thức trong suốt hoạt động nhóm diễn ra, GV dường như trở thành là người sáng tạo nhóm, người trung gian, người tổ chức, huấn luyện viên, người thầy và đồng thời là người cố vấn trong việc giải quyết vấn đề giữa các nhóm. GV có trách nhiệm giải quyết vấn đề không công bằng, phân công phù hợp giữa các nhóm và cung cấp lời nhận xét hữu ích cho các cá nhân và nhóm.
GV cần chắc chắn rằng thời gian tương đương để biết thông tin về nhóm. GV vần phá vỡ không khí lãnh đạo để có thể hoà nhập, khuyến khích HS nhận ra điểm mạnh cũng như điểm yếu của nhau, hoặc các thuộc tính thật hữu ích để có thể hỗ trợ quá trình này.
Người GV cần phân phối thời gian hợp lí trong suốt tiến trình xây dựng và tăng cường mối quan hệ giữa các nhóm với nhau. Những hoạt động này có thể là nội dung tập trung hoặc được quan tâm thông qua thảo luận những gì mà họ đang cố gắng đạt được.
Trong các hoạt động nhóm của HS, GV đóng vai trò như một người giám sát viên. Việc giám sát của GV đóng vai trò thiết yếu đối với thành công của hoạt động nhóm. Giám sát về cơ bản có nghĩa là nhận biết được tiến độ và tiến triển của hoạt động đó và những hỗ trợ để hoạt động đó thành công hay không thành công.
- GV quan sát thái độ ứng xử của HS khi nói đến hoạt động mà mình vừa yêu cầu thực hiện.
- GV di chuyển quanh lớp học để có thể quan sát được tất cả các nhóm và vừa lắng nghe các nhóm trao đổi để xem HS đi đúng theo chủ đề hay không? GV có thể đặt một số câu hỏi để làm rõ nội dung đưa ra.
- GV quan sát HS xem: Ai làm tất cả? Ai bối rối, xấu hổ? Ai là người đi lạc phương hướng? Ai tỏ rõ vai trò lãnh đạo?
- Làm cho các nhóm nhận biết được hạn chế thời gian dành cho hoạt động và phải cố gắng hoàn tất công việc trong thời gian quy định lúc bắt đầu công việc.
2.1.4 Đánh giá những ưu điểm và nhược điểm của phương pháp dạy học nhóm học nhóm
2.1.4.1 Ưu điểm
Thông qua phương pháp dạy học theo nhóm, GV sẽ giúp HS tiếp xúc và cùng nhau giải quyết những vấn đề khó khăn trong lí luận cũng như trong thực tiễn học tập. Điều đó khơi gợi cho HS sự hứng thú trong học tập, tạo được niềm tin vào khả năng sẽ giải quyết được vấn đề đặt ra. Quá trình hoạt động giúp cho HS cùng nhau khám phá những tri thức mà nhân loại đã tích luỹ được, làm cho HS hiểu lâu hơn, hiểu rõ hơn và nhớ lâu hơn vì HS đã nắm được bản chất của vấn đề thông qua kiến thức của tập thể.
Do đó, ưu điểm thứ nhất của phương pháp này là hiệu quả học tập của HS được nâng cao sau khi tham gia các hoạt động thảo luận nhóm. HS có thể chia sẻ các ý tưởng và kinh nghiệm học tập cho các thành viên trong nhóm của mình. Do có sự hợp tác cùng nhau làm việc và thảo luận nên nhóm HS có thể giải quyết được nhiệm vụ học tập có tính chất phức hợp.
Thứ hai, phương pháp dạy học theo nhóm rèn luyện rất tốt cho khả năng phát biểu trước đám đông - điều mà đa số HS ngày nay rất yếu. Không những thế, nó còn rèn luyện HS biết sống trong tập thể, biết nói và biết nghe người khác nói. Đây là tiền đề để xây dựng một xã hội tốt đẹp mà không ai là không mong muốn. Qua sinh hoạt nhóm, tình đoàn kết sẽ được tăng lên nhờ hiểu nhau. Và cũng qua đó, các thành viên trong nhóm sẽ biết tuân thủ các qui định,