8. Cấu trúc luận văn
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Điểm trung bình chung của các yếu tố 3,28
Kết quả ghi nhận ở Bảng 2.12 cho thấy đánh giá chung của CBQL và GV về việc hiệu quả sử dụng các phương pháp GDPCBLHĐ cho HS ở mức độ “Tốt” dù điểm không cao (ĐTB chung các yếu tố là 3,28). Số liệu từ Bảng 2.12 cho thấy ở các trường THCS, hình thức GDPCBLHĐ thực hiện thơng qua các HĐ NGLL (sinh hoạt lớp, chào cờ, hoạt động ngoại khóa…) được thực hiện chủ yếu và được đánh giá ở mức độ “Tốt” (3,35 điểm, xếp hạng 1). Kế đến là tích hợp, lồng ghép GDPCBLHĐ thơng qua các hoạt động chính khóa (qua các mơn học…) (3,26 điểm, xếp hạng 2). Có thể thấy rằng, những năm qua Sở GD và ĐT và Phòng GD và ĐT đã chú ý chỉ đạo và tổ chức các chun đề tích hợp các nội dung GD trong đó có BLHĐ vào các môn học. Theo đánh giá của CBQL và GV hiệu quả của việc GDPCBLHĐ thơng qua hình thức tự giáo dục của cá nhân học sinh (thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mỗi học sinh) chưa cao, chỉ đạt ở mức độ “Khá” (3,24 điểm, xếp hạng 3). Trong khi đó, GDPCBLHĐ thơng qua hình thức tự giáo dục sẽ phát huy được tính chủ động, tích cực của HS. Vì vậy, vấn đế đặt ra là cần tăng cường GDPCBLHĐ thông qua các hoạt động NGLL, các hoạt động Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh và phương thức tự giáo dục.
53
hoạt lớp, chào cờ, hoạt động ngoại khóa…) được các em đánh giá là thực hiện có hiệu quả nhất (72% học sinh lựa chọn); hình thức được đánh giá thấp là tự giáo dục của cá nhân HS (thông qua con đường tự rèn luyện, tự tu dưỡng, tự giáo dục của bản thân mỗi HS) (có 28% học sinh lựa chọn). Như vậy, kết quả phỏng vấn từ HS cũng khá tương đồng với kết quả đánh giá của CBQL, GV và CMHS.
2.3.6. Mức độ đạt được của các điều kiện hỗ trợ cho giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở các trường trung học cơ sở
Bảng 2.13. Thực trạng các điều kiện hỗ trợ cho giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở trường trung học cơ sở
Số liệu từ Bảng 2.13 cho thấy thực trạng các điều kiện hỗ trợ cho GDPCBLHĐ ở trường THCS được CBQL, GV đánh giá “đạt mức tối thiểu”, thể hiện qua điểm trung bình chung các yếu tố là 3,23.
- Điều kiện về nhân lực (CBQL, GV, …) được đánh giá đảm bảo nhất (ĐTB 3,30 xếp hạng 1) dù điểm chưa cao nhưng vẫn ở mức “Đạt trên mức tối thiểu”.
- Tiếp đến là điều kiện CSVC–kỹ thuật được đánh giá “Đạt mức tối thiểu” (3,25 điểm, xếp hạng 2). Điều này có thể lí giải do nhiều trường THCS nằm trong nội thành thành phố Quy Nhơn nên diện tích sân trường, điều kiện sân chơi bãi tập cho các hoạt động ngồi trời cịn hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu.
- Bên cạnh đó, điều kiện tài chính cho GDPCBLHĐ ở trường THCS chưa được đảm bảo đầy đủ, chỉ ở mức độ “tối thiểu” (ĐTB 3,15 xếp hạng 3).
Kết quả khảo sát cho thấy rằng kinh phí cho việc tổ chức các HĐ NGLL, mua
Điều kiện hỗ trợ cho giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở trường THCS
Mức độ đánh giá
ĐTB XH
Đội ngũ cán bộ quản lí và giáo viên 3,30 1
Cơ sở vật chất – trang thiết bị 3,25 2
Tài chính 3,15 3
54
sắm, đầu tư về CSVC … cịn nhiều khó khăn. Yếu tố nhân lực (CBQL, GV, CMHS, …) cơ bản đảm bảo cho HĐGDPCBLHĐ. Với đội ngũ CBQL, GV đảm bảo trình độ chun mơn, nghiệp vụ; CMHS có sự quan tâm và phối hợp tương đối tốt trong HĐGDPCBLHĐ cho HS; nếu tài chính được đáp ứng đầy đủ hơn và tăng cường điều kiện về CSVC–kỹ thuật ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định thì HĐGDPCBLHĐ cho HS đảm bảo các điều kiện để thực hiện.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định
2.4.1. Thực trạng quản lý nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh
a) Đánh giá về việc thực hiện các chức năng quản lý của hiệu trưởng
Bảng 2.14. Thực trạng thực hiện 4 chức năng quản lý của hiệu trưởng trong quản lý nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên
Stt Nội dung Mức độ thực hiện
ĐTB XH
1 Lập KH tuyên truyền nâng cao nhận thức cho
CBQL, GV 3,39 1
2 Tổ chức thực hiện KH tuyên truyền, GD nâng cao
nhận thức 3,35 2
3
Chỉ đạo thực hiện tuyên truyền, giáo dục nâng cao
nhận thức 3,22 4
4 Kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kế hoạch
tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức 3,32 3
Điểm trung bình chung của các yếu tố 3,32
Kết quả khảo sát cho thấy thực trạng thực hiện 4 chức năng quản lý của hiệu trưởng trong quản lý nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về HĐGDPCBLHĐ cho HS ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định được đánh giá ở mức
55
độ “Tốt” (ĐTB là 3,32). Tuy nhiên, mức độ hiệu quả từng chức năng quản lý được đánh giá khác nhau:
Nhà trường đã làm tốt việc lập KH tuyên truyền nâng cao nhận thức (ĐTB là 3,39 điểm, xếp hạng 1). Kế đến, HT các trường cũng làm tốt việc tổ chức thực hiện kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về HĐGDPCBLHĐ (ĐTB là 3,35 điểm, xếp hạng 2). Tuy nhiên, việc chỉ đạo triển khai thực hiện tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về HĐGDPCBLHĐ chưa được HT sát sao thực hiện (3,22 điểm, xếp hạng 4). Bên cạnh đó, lãnh đạo nhà trường cũng chưa thường xuyên kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kế hoạch tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV về HĐGDPCBLHĐ để kịp thời điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp.
b) Đánh giá về nội dung kế hoạch hoá hoạt động nâng cao nhận thức
Kết quả khảo sát ghi nhận ở Bảng 2.15 cho thấy kết quả đạt được của các nội dung kế hoạch nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về tầm quan trọng của GDPCBLHĐ ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định được CBQL, GV đánh giá ở mức độ “Khá” với điểm trung bình chung các yếu tố là 3,25. Trong đó, hình thức tun truyền qua tổ chức chuyên đề trong các buổi chào cờ, sinh hoạt chuyên môn, buổi họp hội đồng sư phạm và hình thức khác cũng như tuyên truyền giúp cho HS hiểu việc trang bị kiến thức về BLHĐ được đánh giá ở mức độ “Tốt” (3,35 và 3,27 điểm, xếp hạng 1 và 2), còn việc đảm bảo mục tiêu KH là nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, HS về sự cần thiết của GDPCBLHĐ cho HS ở trường THCS; làm cho họ hiểu đây là một hoạt động quan trọng đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và cũng là một trong những mục tiêu cần đạt được của giáo dục phổ thông và xây dựng tầm nhìn dài hạn về nâng cao nhận thức cho đội ngũ về tầm quan trọng của GDPCBLHĐ chỉ được đánh giá ở mức độ “Khá” (3,22 và 3,18 điểm, xếp hạng 5 và 6).
56
Bảng 2.15. Đánh giá về các nội dung kế hoạch hoá nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lí, giáo viên ở các trường trung học cơ sở
Stt Nội dung
Mức độ đánh giá
ĐTB XH
1 Xây dựng tầm nhìn dài hạn về nâng cao nhận thức cho
đội ngũ về tầm quan trọng của GDPCBLHĐ 3,18 6
2
Đảm bảo mục tiêu KH là nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV, HS về sự cần thiết của GDPCBLHĐ cho HS ở trường THCS; làm cho họ hiểu đây là một HĐ quan trọng đáp ứng yêu cầu đổi mới GD và cũng là một trong những mục tiêu cần đạt được của GDPT.
3,22 5
3
Việc triển khai các văn bản chỉ đạo của cấp trên về tăng cường GDPCBLHĐ; các tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, sách tham khảo về cho HS ở trường THCS
3,24 4
4
Tuyên truyền giúp cho HS hiểu việc trang bị kiến thức về BLHĐ giúp các em có khả năng giải quyết những vấn đề xảy ra trong cuộc sống hàng ngày, hạn chế những rủi ro, tồn tại và làm chủ cuộc sống của bản thân
3,27 2
5
Hình thức tuyên truyền qua tổ chức chuyên đề trong các buổi chào cờ, sinh hoạt chuyên môn, buổi họp hội đồng sư phạm và hình thức khác
3,35 1
6 PP tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho đội ngũ và
học sinh là thuyết phục, nêu gương 3,25 3
Điểm trung bình chung của các yếu tố 3,25
2.4.2. Thực trạng về kế hoạch hố hoạt động giáo dục phịng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
Với hoạt động kế hoạch hoá HĐGDPCBLHĐ cho HS ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, ngồi sự lãnh đạo chung của hiệu trưởng, tác giả quan tâm đến hai nhóm đối tượng trong triển khai các nhiệm vụ kế hoạch hoá là
57 CBQL và GV (đặc biệt là GVCN).
Để tìm hiểu cụ thể hơn về kết quả đạt được trong thực hiện các nội dung của hoạt động kế hoạch hố GDPCBLHĐ, chúng tơi tiến hành khảo sát qua phiếu hỏi với 4 mức đánh giá tốt, khá, trung bình, yếu. Khách thể là CBQL, GV đã có sự nhìn nhận trên 8 nội dung của hoạt động kế hoạch hoá thể hiện tại Bảng 2.16.
Bảng 2.16. Đánh giá về kế hoạch hố hoạt động giáo dục phịng chống bạo lực học đường ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn STT
Nội dung hoạt động Mức độ đạt được
ĐTB XH
1 Định hướng dài hạn về KH tổ chức HĐ
GDPCBLHĐ cho HS 3,12 8
2 Xác định mục tiêu, chỉ tiêu của kế hoạch
GDPCBLHĐ cho HS 3,38 1
3 Xác định đối tượng hoạt động GDPCBLHĐ cho
học sinh 3,34 2
4 Xác định nội dung hoạt động GDPCBLHĐ cho
học sinh 3,23 5
5 Xác định hình thức và PP HĐGDPCBLHĐ cho
học sinh 3,33 3
6 Phân công cụ thể công việc, quyền hạn, trách
nhiệm cho từng bộ phận hay cá nhân. 3,28 4
7 Kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kết quả
hoạt động GDPCBLHĐ cho HS 3,20 6
8
Dự trù kinh phí, xác định các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động GDPCBLHĐ
3,15 7
Điểm trung bình của các yếu tố 3,25
Kết quả khảo sát ghi nhận ở Bảng 2.16 cho thấy thực trạng xác định tầm nhìn
58
Tuy nhiên, đánh giá chung cho tồn bộ hoạt động kế hoạch hố thì đạt ở mức độ “Khá” với điểm trung bình chung các yếu tố là 3,25. Như vậy, hoạt động mang tính định hướng dài hạn này đã được các trường THCS thực hiện với kết quả chấp nhận được; đây là tiền đề đảm bảo cho sự chủ động, đảm bảo tính định hướng nhất quán trong công tác lập kế hoạch cụ thể cho GDPCBLHĐ.
Đối với hoạt động lập kế hoạch, việc xác định mục tiêu, chỉ tiêu và đối tượng
HĐGDPCBLHĐ hàng năm được đánh giá ở mức độ “Tốt” (3,38 và 3,34 điểm, xếp hạng 1 và 2); việc xác định hình thức và phương pháp HĐGDPCBLHĐ cho HS có ĐTB 3,33 xếp hạng; kế đó việc phân cơng cụ thể công việc, quyền hạn, trách nhiệm cho từng bộ phận hay cá nhân có ĐTB 3,28 điểm xếp hạng 4. Kết quả đó cho thấy việc xây dựng kế hoạch của các trường THCS đã từng bước đi vào trọng tâm, chất lượng và hiệu quả được nâng cao. Tuy nhiên, công tác kiểm tra, giám sát thực hiện và đánh giá kết quả hoạt động GDPCBLHĐ cho HS chưa thật tốt (ĐTB 3,2 xếp hạng 6/8); việc dự trù kinh phí, xác định các điều kiện cơ sở vật chất, trang thiết bị cần thiết cho hoạt động GDPCBLHĐ xếp hạng 7, ĐTB 3,15 cho thấy khó khăn chung của các trường THCS về tài lực, vật lực cho thực hiện.
Qua khảo sát ở 7 trường THCS thành phố Quy Nhơn cho thấy đối với việc QL HĐGDPCBLHĐ, nhiều năm liền, CBQL ở 7 trường đều triển khai các hoạt động kế hoạch hoá, từ xây dựng tầm nhìn, định hướng dài hạn đến xây dựng kế hoạch hoạt động theo năm học và học kỳ. Việc lập các kế hoạch từng tháng, kế hoạch từng tuần hầu như chưa được thực hiện ở cấp trường. Trên cơ sở kế hoạch chung của nhà trường, các cán bộ giáo viên mới cụ thể hoá thành kế hoạch GDPCBLHĐ của riêng mình.
Như vậy, có thể thấy rằng đa số các trường hiện nay chưa thực sự quan tâm đến việc xác định tầm nhìn dài hạn cho HĐGDPCBLHĐ để từ đó tuỳ vào điều kiện thực tế mà xác định mục tiêu đạt được trong từng năm cho phù hợp. Việc xây dựng kế hoạch GDPCBLHĐ hàng năm ở các trường hiện nay cịn ít nhiều mang tính hình thức, chủ yếu dựa trên KH của Phòng GD và ĐT và kế hoạch GDPCBLHĐ của trường ở năm cũ rồi chỉnh sửa, chứ chưa thực sự căn cứ vào điều kiện và thực tế của
59
đơn vị. Trong xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch việc xác định mục tiêu, chỉ tiêu, đối tượng và phương thức tổ chức thực hiện kế hoạch khá tốt, được CBQL, GV nhìn nhận một cách khả quan; tuy nhiên, hoạt động kiểm tra, giám sát, đánh giá chưa thật tốt và việc đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho HĐGDPCBLHĐ chưa đáp ứng được yêu cầu của quản lý.
2.4.3. Thực trạng về tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường cho học sinh ở các trường trung học cơ sở
Kết quả khảo sát thu được ở Bảng 2.17 thể hiện sự đánh giá thực tế của CBQL và GV về kết quả tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn.
Bảng 2.17. Đánh giá kết quả tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục phòng chống bạo lực học đường ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn STT Các hoạt động tổ chức thực hiện kế hoạch
giáo dục phòng chống BLHĐ
Mức độ
ĐTB XH
1 Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động GDPCBLHĐ
cho học sinh 3,85 1
2 Hiệu trưởng phân công, phân cấp thực hiện
nhiệm vụ cụ thể cho từng thành viên 3,60 2
3 Hiệu trưởng kiểm tra thường xuyên, đánh giá và
rút kinh nghiệm 3,20 6
4 HT huy động các nguồn tài chính để tổ chức hoạt
động hoạt động GDPCBLHĐ cho học sinh 3,22 5
5 Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động
GDPCBLHĐ cho học sinh 3,45 3
6 Phối hợp các lực lượng trong và ngồi trường 3,30 4 Điểm trung bình chung của các yếu tố 3,44
Trong công tác tổ chức thực hiện KHGDPCBLHĐ cho HS ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, kết quả chung được đánh giá tốt (ĐTB của các yếu tố là 3,44), nhưng mức độ thường xuyên chưa cao và vẫn còn sự chênh lệch khá cao
60
giữa các yếu tố, thậm chí một số yếu tố cịn bị bỏ qua.
Yếu tố có tỉ lệ thực hiện thường xuyên thấp nhất và kết quả đánh giá thấp là việc kiểm tra thường xuyên, đánh giá và rút kinh nghiệm của HT (ĐTB là 3,20 xếp hạng 6/6). Đây là một hạn chế trong quá trình tổ chức thực hiện KHGDPCBLHĐ cho HS ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định. Vì việc kiểm tra thường xuyên, đánh giá và rút kinh nghiệm là một khâu cực kỳ quan trọng trong tổ chức thực hiện. Nó là 1 khâu hết sức cần thiết, để khẳng định những biện pháp giáo dục đúng, đánh giá những nội dung chủ yếu của nó và cách thực hiện như thế nào để đạt mục đích, ý nghĩa của biện pháp. Bên cạnh đó, việc “huy động các nguồn tài chính để tổ chức hoạt động hoạt động GDPCBLHĐ cho HS” (ĐTB 3,22 xếp hạng 5/6) và công tác “phối hợp với các lực lượng trong và ngoài nhà trường” (ĐTB 3,3 xếp hạng 4/6) cũng có kết quả khơng cao .
Mặc dầu vậy, kết quả đánh giá tốt ở các yếu tố “Thành lập Ban chỉ đạo hoạt động GDPCBLHĐ cho HS” (ĐTB 3,85 xếp hạng 1/6), “HT phân công, phân cấp