8. Cấu trúc luận văn
3.4. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất
3.4.4. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
4
Tăng cường sự chỉ đạo, điều hành của hiệu trưởng trường trung học cơ sở đối với hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường
3,36 5
5
Tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên việc thực hiện
kế hoạch hoạt động giáo dục phòng, chống BLHĐ 3,40 4
6
Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục
phòng, chống bạo lực học đường ở trường THCS 3,35 6
Điểm trung bình chung của các biện pháp 3,48
Chú thích: ĐTB: Điểm trung bình; XH: Xếp hạng
So với đánh giá về mức độ cần thiết, đánh giá về tính khả thi của 6 biện pháp
QL được đề xuất là thấp hơn. Điểm trung bình chung về tính khả thi của 6 biện pháp là 3,48 điểm, thấp hơn điểm trung bình chung về tính cần thiết (3,60 điểm).
98
Tuy nhiên, cả 6 biện pháp đề xuất đều được đánh giá ở mức độ “Rất khả thi”. Biện pháp 2 “Nâng cao chất lượng công tác xây dựng kế hoạch, bảo đảm hiệu lực, hiệu quả thực hiện của kế hoạch hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường” được đánh giá có tính khả thi cao nhất (3,71 điểm xếp hạng 1); Biện pháp “Tăng cường tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh về tầm quan trọng của giáo dục phòng, chống bạo lực học đường” (ĐTB 3,60 xếp hạng 2) cho thấy khách thể đánh giá cao việc nâng cao nhận thức và tăng cường kế hoạch hố, tính khả thi rất cao.
Trong khi đó, biện pháp có tính khả thi thấp nhất so với các biện pháp được đề xuất là Biện pháp 6 “Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho hoạt động giáo dục phòng, chống bạo lực học đường ở trường trung học cơ sở” (3,35 điểm xếp hạng 6/6). Điều đó cho thấy để triển khai thực hiện biện pháp này trên thực tế sẽ gặp khơng ít khó khăn và trở ngại nhất định; đó cũng là một thực tế, bởi vì các khó khăn khách quan thường gặp ở nhóm vấn đề này rất lớn.
3.4.4. Tương quan giữa tính cần thiết và khả thi của các biện pháp
Để đánh giá sự tương quan giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất, tác giả dùng phương pháp tốn thống kê tính hệ số tương quan thứ bậc Spearman. Cụ thể như sau:
- Cơng thức tính: 2 2 6. D r = 1 - N.(N - 1) . Trong đó: r: Hệ số tương quan thứ bậc Spearman;
D: Hiệu số thứ bậc thứ bậc giữa mức độ cấp thiết và mức độ khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất.
N: Số biện pháp quản lý đề xuất. - Chuẩn đánh giá:
r > 0: Tương quan thuận, nghĩa là các biện pháp đề xuất phù hợp, thống nhất; r < 0: Tương quan nghịch, nghĩa là các biện pháp đề xuất không phù hợp, không thống nhất với nhau;
99 nhất với nhau;
0,50 ≤ r ≤ 0,69: Tương quan tương đối chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp đề xuất tương đối phù hợp, tương đối thống nhất với nhau;
r < 0,50: Tương quan lỏng, ít chặt chẽ, nghĩa là các biện pháp đề xuất ít phù hợp, ít thống nhất với nhau.
Bảng 3.3. Điểm trung bình và xếp hạng về tính cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất
T T Các biện pháp Tính cần thiết Tính khả thi D ĐTB XH ĐTB XH
1 Tăng cường tuyên truyền, giáo dục nâng cao nhận thức cho CBQL, GV và HS về tầm quan trọng của GDPCBLHĐ
3,80 1 3,60 2 -1
2 Nâng cao chất lượng công tác xây dựng kế hoạch, bảo đảm hiệu lực, hiệu quả thực hiện của KH HĐGDPCBLHĐ
3,68 2 3,71 1 +1
3 Rà sốt để thiết lập hoặc kiện tồn tổ chức bộ máy, đảm bảo sự phối hợp có hiệu quả giữa các lực lượng tham gia GDPCBLHĐ
3,47 4 3,44 3 +1
4 Tăng cường sự chỉ đạo, điều hành của hiệu trưởng trường trung học cơ sở đối với hoạt động GDPCBLHĐ
3,60 3 3,36 5 -2
5 Tổ chức kiểm tra, đánh giá thường xuyên
việc thực hiện kế hoạch HĐGDPCBLHĐ 3,35 5 3,40 4 +1 6 Đảm bảo các điều kiện hỗ trợ cho
HĐGDPCBLHĐ ở trường THCS 3,30 6 3,35 6 0
Thay các giá trị vào cơng thức ta có tính được:
r = 1 – {6.(1 + 1 + 1 + 4 + 1 + 0)/6(36 -1)} = 0,77
100
tương quan chặt chẽ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp. Nghĩa là các biện pháp đề xuất phù hợp, thống nhất với nhau (tính cần thiết càng cao thì khả năng triển khai thành cơng càng cao).
Đây là cơ sở quan trọng đảm bảo rằng nếu được đưa vào áp dụng thì các biện pháp quản lý HĐ GDPCBLHĐ ở các trường THCS tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định sẽ thành cơng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Tiểu kết Chương 3
Trên cơ sở lí luận ở Chương 1 và thực trạng quản lí HĐGDPCBLHĐ cho HS ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định ở Chương 2, luận văn đã đề xuất 6 biện pháp quản lí HĐGDPCBLHĐ cho HS ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định ở Chương 3.
Các biện pháp đều được trình bày theo một logic thống nhất: Mục tiêu, nội dung, cách thực hiện biện pháp và các điều kiện thực hiện biện pháp. Luận văn cũng đã tiến hành khảo nghiệm tính cần thiết, khả thi của các biện pháp được đề xuất. Kết quả khảo nghiệm cho thấy 6 biện pháp được đề xuất đều có tính cần thiết, khả thi cao. Tất cả các biện pháp kể trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, hỗ trợ nhau, biện pháp này là cơ sở, tiền đề của biện pháp kia. Các biện pháp hồn tồn có thể đưa vào áp dụng tại các trường THCS có điều kiện tương tự.
Để nâng cao chất lượng HĐGDPCBLHĐ cho HS ở các trường THCS thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, địi hỏi các biện pháp phải được nghiên cứu, thực hiện trong mối quan hệ tổng thể, trên cơ sở vận dụng khai thác thế mạnh riêng phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường, của địa phương./.
101
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ