8. Cấu trúc của luận văn
1.4. Quản lý hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý ở trường
THPT theo chương trình GDPT năm 2018
1.4.1. Lập kế hoạch bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý ở trường THPT
Kế hoạch hóa là một q trình gồm: Dự báo, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực hiện mục tiêu, nghĩa là căn cứ vào thực trạng ban đầu để xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Đây là q trình xác định các mục tiêu phát triển giáo dục, xây dựng chương trình hành
động, xác định từng bước đi, thứ tự cụ thể các công việc phải làm theo một trình tự, điều kiện, phương tiện và tiến trình thời gian cụ thể.
Việc lập kế hoạch là quyết định trước xem phải làm gì, làm như thế nào, làm khi nào và ai làm. Lập kế hoạch còn là hoạt động suy tính, dự báo từ trước cho mọi cơng việc, địi hỏi phải có sự bàn bạc, cân nhắc thảo luận thống nhất của nhiều người. Việc lập kế hoạch sẽ thay thế cho sự hoạt động rời rạc, manh mún, tùy tiện và nó là cơ sở để đảm bảo cho quá trình quản lý đạt hiệu quả.
Kế hoạch bồi dưỡng GV được hiệu trưởng tiến hành làm ngay từ đầu năm học khi xây dựng kế hoạch hoạt động chung của trường. Để lập kế hoạch bồi dưỡng GV, hiệu trưởng căn cứ vào:
- Nhu cầu bồi dưỡng của GV, tổ chuyên môn; - Kết quả tìm hiểu, phân loại GV về các mặt. - Phân tích nhu cầu bồi dưỡng của GV.
Lên kế hoạch bồi dưỡng cho cả năm về các mặt : - Những nội dung bồi dưỡng
- Đối tượng bồi dưỡng tương ứng với từng nội dung. - Kết quả cần đạt được sau khi bồi dưỡng.
- Thời gian tiến hành. - Người chỉ đạo bồi dưỡng.
- Phương pháp kiểm tra đánh giá hoạt động bồi dưỡng của hiệu trưởng. Tùy theo yêu cầu và tình trạng thực tế của các tổ nhóm khác nhau trong nhà trường mà hiệu trưởng có thể giao cho mỗi tổ nhóm hay cá nhân những hoạt động bồi dưỡng khác nhau.
1.4.2. Tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý ở trường THPT
Tổ chức hoạt động bồi dưỡng năng lực sư phạm của GV gắn liền với việc thực hiện đổi mới chương trình giáo dục THPT. Luật Giáo dục 2019, điều 29 quy định Chương trình Giáo dục phổ thơng do Bộ trưởng Bộ GD-ĐT ban hành để sử dụng chính thức, ổn định, thống nhất trong giảng dạy, học tập ở cơ sở
giáo dục phổ thông, trên cơ sở thẩm định của Hội đồng Quốc gia, yêu cầu thực hiện Chương trình GD THPT là phải đảm bảo đầy đủ, chính xác, có chất lượng về nội dung và phương pháp. Do đó, ngồi việc tổ chức, tạo điều kiện thực hiện đổi mới chương trình, hoạt động quản lý phải đảm bảo bồi dưỡng trình độ năng lực sư phạm của GV ngang tầm với nhiệm vụ mới. Một trong những định hướng lớn của hoạt động bồi dưỡng GV phổ thông trong giai đoạn hiện nay là tiếp tục thực hiện chương trình bồi dưỡng thường xuyên gắn liền với bồi dưỡng GV phục vụ yêu cầu đổi mới chương trình và SGK phổ thơng. Tổ chức, chỉ đạo hoạt động bồi dưỡng GV bao gồm các nội dung:
+ Thành lập bộ máy tổ chức hoạt động BD năng lực dạy học mơn vật lý, trong đó quy định chức năng, nhiệm vụ các thành viên.
+ Xác định và phân loại các hoạt động cần thiết để thực hiện mục tiêu bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý.
+ Xây dựng cơ cấu tổ chức của hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý.
+ Xây dựng và vận hành chương trình bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý.
+ Phân công nhiệm vụ cho cán bộ quản lý, giáo viên thực hiện hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý.
+ Phối hợp các lực lượng trong quá trình triển khai bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý.
+ Đảm bảo các nguồn lực cho hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý.
Như vậy, để thực hiện được chức năng tổ chức bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý cho giáo viên THPT, hiệu trưởng cần xây dựng một cấu trúc tổ chức tối ưu của hệ thống quản lý trong nhà trường về bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học mơn Vật lý cho giáo viên. Đó là sự phân quyền, trách nhiệm cho các phó hiệu trưởng, các tổ chun mơn, tổ trưởng chun môn; quy chế
phối hợp giữa các tổ chức, cá nhân trong nhà trường; sự phân bố nguồn lực và quy định thời gian nhằm thực hiện đúng kế hoạch đã xây dựng. Trong quá trình quản lý bồi dưỡng bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý cho giáo viên THPT, hiệu trưởng phải xác lập được một mạng lưới các mối quan hệ tổ chức và giải quyết tốt các mối quan hệ giữa các tổ chức bên trong nhà trường cũng như mối quan hệ giữa các nhà trường, mối quan hệ giữa nhà trường với cộng đồng xã hội để góp phần bồi dưỡng nâng cao bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý cho giáo viên đạt hiệu quả tốt nhất.
1.4.3. Chỉ đạo bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý ở trường THPT
Đây là chức năng tiếp theo sau khi hoàn thành nhiệm vụ lập kế hoạch và tổ chức thực hiện. Chức năng này thể hiện rõ nhất năng lực quản lý của người Hiệu trưởng nhằm vận hành các hoạt động quản lý trong thực tiễn. Chỉ đạo thực hiện kế hoạch bồi dưỡng là chức năng trọng tâm trong công tác quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy môn Vật lý ở các trường THPT được tiến hành theo đúng kế hoạch, có hiệu quả. Chỉ đạo triển khai hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên dạy mơn Vật lý ở các trường THPT thì Hiệu trưởng cần:
- Ra quyết định triển khai các hoạt động BD.
- Hướng dẫn lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức BD phù hợp với trình độ năng lực của GV.
- Chỉ đạo xác định nhu cầu BD và mục tiêu của việc BD nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho GV.
- Chỉ đạo đổi mới về mục tiêu, nội dung, PP và hình thức tổ chức, đánh giá kết quả BD.
- Hướng dẫn lựa chọn nội dung, phương pháp, cung cấp tài liệu để GV tự BD nâng cao trình độ CMNV.
- Hướng dẫn GV nghiên cứu bài học.
- Chỉ đạo các trường bố trí thời gian hợp lí cho GV tham gia BD theo nhóm bộ mơn.
Chỉ đạo chuẩn bị và sử dụng các thiết bị, phương tiện phục vụ BD.
1.4.4. Kiểm tra, đánh giá bồi dưỡng năng lực dạy học môn Vật lý ở trường THPT
Việc đánh giá GV khơng chỉ cần theo chuẩn mà cịn cần phải được thực hiện đồng bộ, chính xác, khách quan, đảm bảo cách tiếp cận tích cực là tư vấn để GV tự điều chỉnh. Kiểm tra, đánh giá những kết quả bồi dưỡng đã đạt được và so với mục tiêu đề ra trong kế hoạch đầu năm, tìm ra những điểm yếu cần khắc phục. Đánh giá về công tác đời sống và việc thực hiện các chế độ chính sách. Để thực hiện tốt hoạt động bồi dưỡng GV, biện pháp kiểm tra, đánh giá cần phải nghiêm túc, chính xác thơng qua các bài tập lý thuyết, bài dạy thể nghiệm của mỗi GV và qua khảo sát chất lượng học tập của HS. Chế độ thưởng, phạt đối với kết quả bồi dưỡng của mỗi GV (có gắn với lợi ích kinh tế) cần được tiến hành công khai, dân chủ, hợp lý, hợp tình).
Kiểm tra, đánh giá kết quả BDGD cho GV THPT cũng là nội dung cơ bản quan trọng trong hoạt động BD. Hoạt động kiểm tra không những giúp cho các nhà QLGD các cấp có những căn cứ khoa học để thực hiện nhiệm vụ quản lý của mình mà cịn giúp cho GV các trường THPT có cơ sở để nhìn nhận lại bản thân đã thực hiện được những nhiệm vụ gì, thực hiện đến mức độ nào và còn phải làm những gì nữa để đáp ứng u cầu cơng tác trong cơng việc hàng ngày của mình và đáp ứng yêu cầu đổi mới GDPT. Việc kiểm tra, đánh giá kết quả BDGD cho GV THPT cần thực hiện theo những nguyên tắc sau đây:
- Kiểm tra, đánh giá phải căn cứ vào kế hoạch hoạt động của Sở GD&ĐT cũng như ở các trường THPT và của đối tượng được kiểm tra, đánh giá.
- Công việc kiểm tra, đánh giá kết quả BDGD cho GV phải được thiết kế theo yêu cầu của nhà quản lý GD.
- Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực hiện tại các khâu trọng yếu của hoạt động BD.
- Kiểm tra, đánh giá phải khách quan.
- Hệ thống kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện của từng trường THPT.
- Việc kiểm tra, đánh giá phải tiết kiệm và đảm bảo tính hiệu quả. - Việc kiểm tra, đánh giá phải được thực thi.