8. Cấu trúc luận văn
1.4. Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH ở
trƣờng tiểu học
1.4.1. Hiệu trưởng nhà trường trong quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học NCBH ở trường tiểu học
Trong nhà trường, hiệu trưởng là người do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm, chịu trách nhiệm trước nhà nước, trước nhân dân và cấp trên trực tiếp về mọi hoạt động giáo dục của nhà trường; là người thay mặt nhà nước điều hành bộ máy và thực hiện đồng bộ tất cả các nội dung định hướng phát triển giáo dục và đào tạo nhà trường trong sự vận hành chung của hệ thống giáo dục quốc dân. Năng lực của người hiệu trưởng có ý nghĩa quyết định đối với hiệu quả quá trình quản lý, với sự phát triển của nhà trường.
Hiệu trưởng nhà trường với vai trò quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức điều khiển, kiểm tra hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. Trong quá trình quản lý của nhà trường, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH là cần thiết trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, đây là hoạt động trọng tâm đòi hỏi người hiệu trưởng dành nhiều thời gian và công sức.
Để quản lý tốt hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, hiệu trưởng nhà trường cần:
Coi SHCM theo tiếp cận NCBH là nền tảng để thay đổi chất lượng học tập của HS và văn hóa ứng xử trong nhà trường.
Tìm hiểu đầy đủ thơng tin và cách thức thực hiện SHCM theo tiếp cận NCBH để thực hiện tốt vai trò là người cố vấn sư phạm.
Tổ chức giới thiệu cách thức SHCM tới tập thể GV nhà trường, nêu sự cần thiết và những lợi ích của SHCM theo tiếp cận NCBH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Xây dựng kế hoạch tổ chức SHCM của nhà trường. Tổ chức chỉ đạo, triển khai và kiểm tra đánh giá kết quả SHCM theo tiếp cận NCBH có hiệu quả, phù hợp với điều kiện của nhà trường.
Thường xuyên chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH; tạo điều kiện về thời gian, CSVC cho các tổ, nhóm chun mơn và GV để triển khai công việc.
Tham gia bồi dưỡng GV, tổ chuyên môn bằng cách dự giờ, thăm lớp, kiểm tra soạn bài của GV, cách thức tổ chức lớp học, phương pháp đổi mới trong dạy học, SHCM.
Xây dựng cơ chế động viên khen thưởng kịp thời các tổ, nhóm chun mơn tích cực áp dụng SHCM theo tiếp cận NCBH.
Phát triển mối quan hệ giữa các GV, TTCM, chịu trách nhiệm về việc triển khai thực hiện nhiệm vụ năm học (cân đối chương trình, thời khố biểu…).
1.4.2. Mục tiêu quản lý
Khác với mục tiêu hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH đã được nhiều tác giả nghiên cứu chỉ rõ, mỗi nhà quản lý phải tự xác định mục tiêu quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH cho phù hợp với đặc điểm của địa phương, của nhà trường.
Chúng tôi xác định mục tiêu quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH là làm cho chất lượng hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH của tổ chuyên môn được nâng lên, ổn định để hướng tới thực hiện hiệu quả các mục tiêu hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, thơng qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường.
1.4.3. Nội dung quản lý
1.4.3.1. Quản lý mục tiêu và nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH
Việc xác định chính xác mục tiêu, nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH có ý nghĩa quan trọng vì mục tiêu quy định và chi phối việc lựa chọn nội dung, quy trình, phương pháp, kĩ tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
Trong quá trình quản lý, xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, hiệu trưởng cần chỉ đạo việc xác định đúng, thực hiện đúng mục tiêu SHCM theo tiếp cận NCBH:
Khuyến khích và đảm bảo cho tất cả HS có cơ hội tham gia thực sự vào quá trình học tập. Chỉ đạo GV quan tâm đến khả năng học tập của từng HS, đặc biệt những HS khó khăn về học.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Tạo cơ hội cho tất cả GV nâng cao năng lực chuyên môn, kĩ năng sư phạm và phát huy khả năng sáng tạo trong việc áp dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học thông qua việc dự giờ, trao đổi, thảo luận,chia sẻ khi dự giờ.
Chỉ đạo nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
Xây dựng và phát triển để thay đổi văn hóa ứng xử trong nhà trường: Cải thiện mối quan hệ giữa ban giám hiệu với GV; GV với GV, GV với HS, cán bộ quản lí/GV/HS với các nhân viên trong nhà trường; giữa HS với HS. Tạo môi trường làm việc, dạy học dân chủ, cải thiện cho tất cả mọi người.
Quản lý nội dung hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, hiệu trưởng cần quan tâm tới những vấn đề:
Quản lý việc xây dựng kế hoạch SHCM theo tiếp cận NCBH: Xây dựng kế hoạch phải có sự thống nhất từ cấp trường đến cấp tổ và tới từng cá nhân.
Quản lý việc chỉ đạo các tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch SHCM, tổ chức SHCM và đánh giá SHCM.
Quản lý việc tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH: Xây dựng kế hoạch và chuẩn bị bài dạy; tổ chức dạy học và dự giờ; phân tích thảo luận và đánh giá bài dạy minh họa của GV theo hướng phân tích hoạt động học tập của HS.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá SHCM theo tiếp cận NCBH: Phải xây dựng được tiêu chí đánh giá và tổ chức kiểm tra, đánh giá dựa trên các tiêu chí này để có biện pháp điều chỉnh trong quá trình quản lý.
1.4.3.2. Quản lý TTCM và GV trong hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH
TTCM và GV có vai trị, nhiệm vụ khác nhau trong hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. Vì vậy, hiệu trưởng quản lý TTCM khác với quản lý GV.
Đối với TTCM: Hiệu trưởng quản lý việc thực hiện chức năng, nhiệm vụ của TTCM trong hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, cụ thể:
Quản lý việc nghiên cứu các văn bản chỉ đạo của cấp trên để nắm bắt thông tin, cách thức thực hiện SHCM theo tiếp cận NCBH.
Quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH phù hợp với đặc điểm của tổ chuyên môn.
Quản lý việc tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH đúng kế hoạch đã được phê duyệt và theo nhu cầu công việc.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Quản lý kiểm tra việc thực hiện hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH (nội dung, tiến độ,...) để có biện pháp phát huy những ưu điểm và khắc phục hạn chế cho từng tổ chuyên môn.
Quản lý việc tham gia bồi dưỡng GV bằng cách dự giờ, thăm lớp, kiểm tra soạn bài của GV, cách thức tổ chức lớp học, phương pháp đổi mới, đánh giá HS... theo đúng hướng tiếp cận NCBH; quản lý việc giao khốn cho nhóm, cá nhân các nội dung sinh hoạt cụ thể về từng khối lớp, từng môn học và nghiệm thu theo thời gian quy định về nội dung hình thức bồi dưỡng phù hợp với của tổ khi SHCM theo hướng tiếp cận NCBH; quản lý việc điều hịa, giữ gìn tốt mối quan hệ giữa các GV trong tổ.
Đối với GV: hiệu trưởng chỉ đạo và quản lý trực tiếp hoặc thông qua TTCM về việc thực thi nhiệm vụ chuyên môn, cụ thể:
Quản lý việc nắm bắt nội dung, cách thức thực hiện SHCM theo tiếp cận NCBH thông qua nghiên cứu văn bản chỉ đạo của cấp trên.
Quản lý việc thực hiện SHCM theo tiếp cận NCBH của GV tại tổ chuyên môn: hồ sơ dự giờ, phân tích hoạt động dạy học; minh chứng về đổi mới, cải tiến bài học thông qua rút kinh nghiệm trong hoạt động dự giờ tại tổ chuyên môn; hồ sơ lưu của GV,...
Quản lý việc rèn luyện, hình thành thói quen lắng nghe, chia sẻ ý kiến, xây dựng mối quan hệ đồng nghiệp thân thiện, cộng tác và học tập lẫn nhau giữa các GV. Quản lý việc dạy của GV, việc học của HS tại các buổi SHCM theo tiếp cận NCBH và bài học hàng ngày để nắm bắt mức độ, khả năng nhận thức, khó khăn của HS; nội dung, phương pháp giảng dạy của GV; mối quan hệ tâm lý, tình cảm giữa GV với HS,...
Quản lý, chỉ đạo GV thường xuyên tự bồi dưỡng, tự rút kinh nghiệm sau các buổi SHCM để không ngừng nâng cao trình độ chun mơn và kĩ năng tham gia SHCM theo tiếp cận NCBH.
1.4.3.3. Quản lý quy trình tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH
Quản lý quy trình tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH của hiệu trưởng nhà trường được tiến hành chủ yếu thông qua các TTCM. Hiệu trưởng có thể tham gia sinh hoạt với bất cứ tổ chun mơn nào trong vai trị của một GV, khi cần có thể hỗ trợ TTCM thực hiện các cơng việc trong quá trình điều hành sinh hoạt tại tổ chuyên môn. Hiệu trưởng quản lý quy trình tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH tập trung vào:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Chỉ đạo việc chuẩn bị bài dạy minh họa trong tổ: chỉ đạo việc xây dựng, thiết kế bài giảng chung trong tổ theo hướng TTCM chủ trì các buổi chọn bài dạy mẫu và xây dựng giáo án chung, giám sát việc xác định mục tiêu của tiết dạy; chỉ đạo việc cử GV dạy mẫu và việc dự giờ của các thành viên trong tổ, với trường hợp khơng có GV tự nguyện dạy minh họa thì TTCM phải phân cơng GV dạy; kiểm tra, giám sát thông qua giáo án, biên bản ghi chép nội dung thảo luận của tổ, nhóm GV.
Chỉ đạo và giám sát việc dạy mẫu bám sát vào kế hoạch bài học đã chuẩn bị nhưng phải linh hoạt để đảm bảo phù hợp với năng lực học tập của HS; dự giờ đúng yêu cầu của SHCM theo tiếp cận NCBH thông qua sổ dự giờ, sổ ghi chép cá nhân của GV.
Chỉ đạo việc thảo luận và rút kinh nghiệm: Hiệu trưởng định hướng cách thức điều hành SHCM theo tiếp cận NCBH cho các thành viên trong tổ chuyên môn để tổ trưởng hoặc luân phiên GV là người chủ trì các cuộc họp thảo luận, rút kinh nghiệm sau tiết dạy. Ngoài ra, hiệu trưởng phải kiểm tra, theo dõi, dẫn dắt, giám sát quá trình rút kinh nghiệm và xây dựng, bổ sung giáo án dạy minh họa của các tổ viên thông qua sổ ghi chép cá nhân của GV, biên bản sinh hoạt và nghị quyết tổ chun mơn. Trong trường hợp các tổ viên khó thống nhất ý kiến, TTCM sẽ là người quyết định hoặc xin ý kiến chỉ đạo của hiệu trưởng.
Thông qua việc tham dự trực tiếp SHCM theo tiếp cận NCBH, nghe báo cáo của tổ chuyên môn hoặc kiểm tra qua hồ sơ sổ sách cá nhân và tổ chuyên môn, hiệu trưởng ra quyết định chỉ đạo việc áp dụng các bài dạy đã hoàn chỉnh vào thực tiễn hàng ngày.
1.4.3.4. Quản lý phương pháp tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH
Xuất phát từ lý luận về phương pháp tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, chúng tôi xác định hiệu trưởng quản lý phương pháp tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH bằng cách thức sau:
Căn cứ vào các văn bản pháp quy, hiệu trưởng ra quyết định mệnh lệnh hành chính, kiểm tra việc chấp hành các văn bản pháp quy, mệnh lệnh hành chính đó. Để thực hiện được, hiệu trưởng phải chỉ đạo, quán triệt tới cán bộ, GV nghiên cứu, nắm chắc các văn bản, tài liệu liên quan đến SHCM theo tiếp cận NCBH.
Quản lý việc phân cơng nhiệm vụ cho GV phù hợp với trình độ chun mơn, nghiệp vụ và khả năng tiếp cận của GV. Đồng thời thuyết phục, kích thích tính tích cực hoạt động và điều chỉnh hành vi của mỗi GV.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Quản lý việc phân tích đặc điểm tâm lý HS của GV và nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm của quá trình SHCM theo tiếp cận NCBH.
Quản lý việc quan sát, ghi chép của GV trong khi thực hiện hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH tại tổ chuyên môn.
Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hiện quy trình của SHCM theo tiếp cận NCBH.
Tuy nhiên, quản lý mỗi phương pháp trên đều có ưu điểm, hạn chế nhất định, vì vậy cần có sự lựa chọn, vận dụng phối hợp một cách hợp lý trong quá trình quản lý tổ chức hoạt động để mang đến hiệu quả cao nhất.
1.4.3.5. Quản lý hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH
Trên cơ sở các hình thức tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH, chúng tôi cho rằng hiệu trưởng cần quản lý hình thức tổ chức hoạt động SHCM này như sau:
Thảo luận với các trường cùng khu vực hoặc tương đồng về chất lượng, xây dựng kế hoạch và tổ chức SHCM luân phiên theo cụm trường.
Căn cứ vào tình hình của nhà trường, hiệu trưởng chỉ đạo SHCM cấp trường hoặc điểm trường.
Chỉ đạo SHCM luân phiên ở cấp tổ chun mơn, theo nhóm mơn học, theo nhóm lớp học phù hợp với đặc điểm khối lớp và môn học.
Chỉ đạo SHCM thường xuyên và SHCM theo chủ đề để làm rõ khó khăn và tìm biện pháp giúp đỡ HS, cải thiện thành tích học tập cho các em.
1.4.3.6. Quản lý các điều kiện đảm bảo cho SHCM theo tiếp cận NCBH
Các điều kiện đảm bảo cho SHCM theo tiếp cận NCBH có vị trí quan trọng trong việc tạo nên thành công của những buổi SHCM theo tiếp cận NCBH. Nhưng nếu hiệu trưởng không quản lý tốt các điều kiện này sẽ dẫn đến bất cập, khập khiễng trong nhu cầu của GV với sự đáp ứng của nhà trường. Vì vậy, hiệu trưởng nhà trường cần quản lý các điều kiện đảm bảo cho SHCM theo tiếp cận NCBH như sau:
Xây dựng chế độ, chính sách động viên khuyến khích TTCM, GV hồn thành tốt nhiệm vụ. Chỉ đạo giảm bớt áp lực công việc và hồ sơ cho GV. Hàng năm, lập dự tốn kinh phí khen thưởng GV thực hiện tốt SHCM theo tiếp cận NCBH.
Hiệu trưởng chỉ đạo phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn lưu giữ và công khai các văn bản chỉ đạo của cấp trên; chỉ đạo bộ phận thư viện xây dựng tủ sách, báo tham khảo một cách khoa học để thuận tiện cho việc tra cứu.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Trang bị các phịng bộ mơn và tủ đựng hồ sơ từng tổ, trang bị đầy đủ đồ dùng, thiết bị dạy học. Xây dựng kế hoạch mua sắm, sửa chữa các thiết bị cơng nghệ cao (máy tính, máy chiếu, máy quay,...) đồng thời khuyến khích GV ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học.
Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng sử dụng đồ dùng, thiết bị; đặc biệt là các thiết bị công nghệ cao cho GV.
Hiệu trưởng cần linh hoạt giải quyết hợp lý các đề xuất, kiến nghị từ các tổ chuyên môn, quan tâm đến bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV. Đồng thời phải xây dựng bầu khơng khí tâm lý sư phạm lành mạnh, làm cho tập thể GV tin tưởng vào sự phát triển của nhà trường.
1.4.3.7. Quản lý việc đánh giá kết quả SHCM theo tiếp cận NCBH
Đối với các hoạt động giáo dục, khi triển khai hoạt động thì hiệu trưởng phải tổ chức kiểm tra để đánh giá chất lượng, hiệu quả giáo dục, từ đó rút kinh nghiệm, điều chỉnh tổ chức hoạt động nhằm đạt được chất lượng và hiệu quả cao hơn.
Hiệu trưởng quản lý việc đánh giá kết quả SHCM theo tiếp cận NCBH được thực hiện dựa trên quy trình SHCM và đối chiếu với mục tiêu đề ra. Đồng thời, đánh giá tập trung vào nội dung, cách thức thực hiện ở các khâu lập kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo thực hiện.
Trong trường tiểu học, quản lý kiểm tra đánh giá việc thực hiện hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH là rất quan trọng, trong đó tập trung vào đánh giá q trình, nội dung SHCM. Hiệu trưởng cần quản lý đánh giá ở ba nội dung: nội dung đánh giá, cách thức, phương pháp đánh giá, sử dụng kết quả đánh giá. Vì vậy, hiệu