8. Cấu trúc luận văn
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH tại trường
3.2.3. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM
SHCM theo tiếp cận NCBH dựa trên đặc điểm tổ chun mơn, đội ngũ GV, trình độ HS và điều kiện của nhà trường.
3.2.3. Đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH tiếp cận NCBH
3.2.3.1. Mục tiêu
Đa dạng hóa các phương pháp và hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trong trường tiểu học.
3.2.3.2. Nội dung biện pháp
Trên cơ sở các phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH đã khảo sát ở chương 2, chúng tơi nhận thấy có những phương pháp, hình thức tổ chức được sử dụng thường xuyên và đạt kết quả tốt nhưng cũng có những phương pháp và hình thức chưa được quan tâm sử dụng. Do đó, hiệu quả tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH ở trường tiểu học huyện Tiên Yên chưa cao. Vì vậy, hiệu trưởng các trường nghiên cứu, lựa chọn và chỉ đạo tổ chuyên môn sử dụng phối hợp các phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý sau đây:
* Các phương pháp sử dụng trong tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH:
- Nghiên cứu văn bản liên quan đến hoạt động và quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
- Giao nhiệm vụ cho cá nhân trong tổ chuyên môn phù hợp với năng lực và sở trường của họ.
- Phân tích đặc điểm tâm lý của HS để nắm bắt được tâm lý lứa tuổi, trình độ nhận thức, những thuận lợi và khó khăn trong q trình học tập của HS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
- Thảo luận ở tổ chuyên môn tập trung vào chia sẻ những khó khăn của học sinh, nguyên nhân và biện pháp khắc phục; từ đó tự rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân GV.
- Nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm của GV và HS trong hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
- Quan sát, ghi chép có trọng tâm, đúng mục tiêu và nội dung cần đạt.
- Đánh giá thơng qua kết quả thực hiện quy trình hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
* Các hình thức tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH:
- Tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH luân phiên theo cụm trường. - Tổ chức SHCM cấp trường hoặc cấp tổ chuyên môn.
- Tổ chức SHCM theo điểm trường.
- Tổ chức SHCM theo nhóm mơn học hoặc theo nhóm lớp học. - Tổ chức SHCM theo chủ đề.
- Trao đổi chuyên môn qua tài liệu được in ấn, thảo luận.
- Trao đổi chuyên môn qua mạng internet: trao đổi về nội dung để xây dựng bài dạy minh họa, nghiên cứu các video tiết dạy hoặc video về quá trình thảo luận sau tiết dạy,...
* Các phương pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH:
- Phương pháp tổ chức hành chính. - Phương pháp tâm lý giáo dục. - Phương pháp kinh tế.
3.2.3.3. Cách thức thực hiện
Xuất phát từ việc tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH tại các tổ chuyên môn, hiệu trưởng cần đánh giá hiệu quả sử dụng các phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH chung trong nhà trường. Quá trình đánh giá phải làm rõ được ưu điểm, nhược điểm của các phương pháp, hình thức đã sử dụng để tìm ra được nguyên nhân và biện pháp khắc phục nhược điểm.
Trên cơ sở đánh giá ưu điểm, nhược điểm của các phương pháp, hình thức đã sử dụng, hiệu trưởng lấy ý kiến thảo luận từ các tổ chuyên môn hoặc tự đề xuất sử dụng những phương pháp, hình thức mới; phối hợp sử dụng các phương pháp, hình thức cũ để phát huy ưu điểm, hạn chế nhược điểm trên. Việc đề xuất, xây dựng các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
hình thức và phương pháp tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH phải thiết thực, phù hợp với đặc điểm, điều kiện của nhà trường, địa phương và đảm bảo tính hiệu quả. Phương pháp tổ chức hoạt động phải rất linh hoạt, đa dạng; đảm bảo cho tất cả TTCM và GV có thể tham gia các hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. Do vậy, GV cần chủ động đóng góp hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH phù hợp với cá nhân và đại đa số GV trong trường về thời gian, địa điểm,… Chủ động đi sâu nghiên cứu, phân tích các phương án dạy và học hiệu quả nhằm đáp ứng được nhu cầu và khả năng học của HS.
- Thực tế khảo sát các phương pháp tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH cho thấy thường sử dụng nhất là phương pháp đánh giá thông qua kết quả thực hiện quy trình; thảo luận ở tổ chun mơn; ghi chép và quan sát, chúng tôi đánh giá các phương pháp trên đã đạt hiệu quả nhất định trong quá trình sử dụng. Bên cạnh đó, một số phương pháp như: phân tích đặc điểm tâm lý HS, giao nhiệm vụ cho cá nhân, nghiên cứu văn bản ít được sử dụng. Do vậy, hiệu trưởng cần chỉ đạo sử dụng phối hợp các phương pháp này để tổ chức SHCM đạt kết quả cao: GV nghiên cứu, nắm rõ văn bản để xác định được mục tiêu, nội dung, cách thức tổ chức SHCM; giao nhiệm vụ cho cá nhân hợp lý; phân tích để hiểu được đặc điểm tâm lý HS từ đó biết cách quan sát, ghi chép, thảo luận có trọng tâm; nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm để có cơ sở đánh giá kết quả SHCM. Nếu kết hợp được các phương pháp này sẽ nâng cao kỹ năng dạy học, năng lực dạy học đặc biệt kỹ năng quan sát, phân tích HS để giúp GV chủ động hơn trong thực hiện nhiệm vụ SHCM theo tiếp cận NCBH.
- Đa dạng hóa các hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH cho học sinh như:
+ Tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH thông qua mạng internet: Mỗi trường tiểu học có thể cập nhật các thơng tin mới nhất về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trên website của trường các kế hoạch bài dạy, các video tiết dạy hoặc video về các buổi thảo luận để CBQL, GV được học tập, sử dụng làm công cụ SHCM ở tổ chuyên môn.
+ Hiệu trưởng các trường cùng địa bàn phối hợp tổ chức SHCM theo cụm trường để tạo cơ hội cho GV được học hỏi lẫn nhau, giúp họ nâng cao kĩ năng SHCM theo tiếp cận NCBH. Tuy nhiên, khi tổ chức SHCM theo hình thức này cần lựa chọn
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
tổ chuyên môn theo khối lớp cho phù hợp để giảm bớt số lượng CBQL, GV tham gia SHCM trong một buổi.
+ Sử dụng phối hợp hoặc luân phiên các hình thức tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH để GV được tiếp cận và thành thạo với các hình thức này, từ đó giúp GV nắm bắt được nhiều dạng NCBH áp dụng vào thực tiễn dạy học hàng ngày.
Sau khi đề xuất các phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, hiệu trưởng cần tổ chức thử nghiệm việc sử dụng một số phương pháp, hình thức mới để kiểm chứng tính khả thi của chúng. Từ đó có đánh giá, rút kinh nghiệm và điều chỉnh trong quá trình vận dụng nhằm nhân rộng các phương pháp, hình thức đã đạt kết quả tốt.
Để thực hiện hiệu quả việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, các nhà trường cần xác định rõ nhiệm vụ cho các cá nhân:
- Đối với CBQL:
+ Bồi dưỡng, phát huy vai trò chủ thể của GV trong tất cả các khâu của hoạt động nhằm đáp ứng nhu cầu và tính tự chủ của GV. Tổ chức cho GV đóng góp ý tưởng sáng tạo và làm phong phú các phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
+ Chỉ đạo GV sử dụng phối hợp có hiệu quả các phương pháp, hình thức SHCM theo tiếp cận NCBH. Đặc biệt, hiệu trưởng cần chỉ đạo GV quan tâm sử dụng phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm để làm cơ sở tiến hành các bước, các khâu trong hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
+ Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc triển khai áp dụng các phương pháp, hình thức SHCM theo tiếp cận NCBH tại tổ chuyên môn.
- Đối với GV:
+ Tăng cường việc tự bồi dưỡng để nâng cao năng lực chun mơn và nghiệp vụ; tích cực tự học, phát huy khả năng sáng tạo đóng góp ý kiến cho việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
+ Tích cực thực hiện và điều chỉnh các phương pháp, hình thức tổ chức SHCM theo tiếp cận NCBH để phù hợp với đặc điểm HS, đặc điểm khối lớp, tổ chun mơn.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Ngoài việc đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức SHCM theo tiếp cận