8. Cấu trúc luận văn
3.1.6. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là thực hiện được một cách có hiệu quả phù hợp, thuận lợi hơn cho CBQL, GV trong các nhà trường.
Các biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH được xây dựng phải dựa trên nhu cầu của CBQL, GV; phải thuyết phục được họ trong quá trình áp dụng; được sự đồng thuận của các cấp quản lý giáo dục, GV; nếu không sẽ thiếu tính khả thi và không áp dụng được.
Biện pháp phải có khả năng áp dụng vào thực tiễn hoạt động quản lý ở các trường tiểu học huyện Tiên Yên một cách thuận lợi, sát thực và đem lại hiệu quả cao trong việc thực hiện các chức năng quản lý của người hiệu trưởng.
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH tại trƣờng tiểu học huyện Tiên Yên, tỉnh Quảng Ninh
3.2.1. Bồi dưỡng nâng cao nhận thức và năng lực chuyên môn cho CBQL, GV theo tiếp cận NCBH theo tiếp cận NCBH
3.2.1.1. Mục tiêu
Giúp CBQL, GV nhận thức đúng đắn, đầy đủ, sâu sắc về tầm quan trọng, ý nghĩa của hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học; đồng thời nâng cao nhận thức về lý luận và thực tiễn tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH gắn với đổi mới quản lý trong nhà trường hiện nay.
Thực hiện bồi dưỡng nhằm phát triển chuyên môn cho CBQL, GV về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH sẽ tạo động lực và thúc đẩy sự sáng tạo trong quá trình NCBH của mỗi cá nhân; tạo sự chủ động, sẵn sàng về chuyên môn nghiệp vụ cho CBQL, GV trong việc tiếp thu những phương pháp mới, sự thay đổi của chương trình.
3.2.1.2. Nội dung biện pháp
* Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV
Nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về những vấn đề còn băn khoăn, phân vân như:
- Các khái niệm liên quan đến công tác quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH: quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, biện pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
- Lý luận hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, bao gồm:
+ Nhiệm vụ của TTCM và GV trong hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. + Quy trình tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
+ Phương pháp sử dụng trong hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. + Hình thức tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
+ Các điều kiện đảm bảo cho hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. + Đánh giá kết quả hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
- Lý luận quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH, bao gồm:
+ Vai trò của hiệu trưởng nhà trường trong quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
+ Mục tiêu quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. + Nội dung quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. + Phương pháp quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
+ Các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
* Bồi dưỡng kĩ năng chuyên môn cho CBQL, GV
Bồi dưỡng kĩ năng quản lý chuyên môn theo tiếp cận NCBH cho CBQL: - Lập kế hoạch tổ chức, quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH của trường, của tổ chuyên môn.
- Phân công công việc cho GV phù hợp với khả năng, năng lực và sở trường của họ.
- Kĩ năng tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH về quy trình, nội dung, phương pháp, kĩ thuật tổ chức.
- Kĩ năng quản lý các hoạt động dạy học theo tiếp cận NCBH.
- Kĩ năng kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH. - Quản lý hồ sơ dạy học, hồ sơ SHCM theo tiếp cận NCBH.
Bồi dưỡng kĩ năng dạy học theo tiếp cận NCBH cho GV: - Kĩ năng phân tích, lựa chọn nội dung dạy học phù hợp với HS.
- Kĩ năng phân tích giờ dạy và rút ra bài học kinh nghiệm cho GV qua hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
- Bồi dưỡng năng lực dạy học cho GV theo tiếp cận NCBH, chú trọng năng lực thiết kế bài giảng khoa học, tổ chức hoạt động dạy và học, sắp xếp hợp lý các
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
hoạt động của GV và HS; thiết kế câu hỏi, tập trung vào trọng tâm bài giảng, tránh nặng nề, quá tải, lấy hành vi học tập của HS làm trung tâm bài dạy.
- Kĩ năng phân tích đặc điểm tâm sinh lý HS: năng lực, nhu cầu, hứng thú, sở thích gắn với môn học.
- Kĩ năng sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại.
- Bồi dưỡng cho GV về các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực.
- Kĩ năng đánh giá HS theo tiếp cận cá nhân, dựa trên sự tiến bộ của chính HS, không so sánh HS này với HS khác.
- Lưu trữ thông tin về HS và sử dụng thông tin về HS để điều chỉnh nội dung bài học và quá trình dạy học.
3.2.1.3. Cách thức thực hiện
a. Hiệu trưởng tham mưu cho Phòng GD&ĐT tổ chức các hoạt động nâng cao nhận thức cho CBQL, GV về SHCM theo tiếp cận NCBH:
Tham mưu sử dụng kết hợp các tài liệu tập huấn được triển khai từ cấp Bộ với tài liệu của tổ chức Save the children để biên soạn tài liệu bồi dưỡng về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH cho CBQL, GV tiểu học huyện Tiên Yên.
Tham mưu tổ chức các hoạt động bồi dưỡng nâng cao kiến thức cho CBQL, GV về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH: tổ chức các lớp bồi dưỡng, khóa tập huấn nâng cao nhận thức cho đội ngũ CBQL, GV với những hình thức phong phú, đa dạng, phù hợp với điều kiện của các trường tiểu học trong huyện.
b. Hiệu trưởng quản lý việc nâng cao nhận thức và bồi dưỡng kĩ năng chuyên môn cho CBQL, GV
* Bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV
Hiệu trưởng đưa việc bồi dưỡng chuyên môn về tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH cho TTCM, GV vào kế hoạch năm học của nhà trường và kế hoạch cá nhân. Trong đó, hiệu trưởng phải đặt ra yêu cầu và mục tiêu cần đạt trong từng giai đoạn nhất định với những nội dung sát thực và vận dụng được ngay vào thực tiễn công tác quản lý của mình.
Hiệu trưởng tìm kiếm nguồn tài liệu, tổ chức bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho CBQL, GV thông qua tập huấn, sinh hoạt tổ chuyên môn tại nhà trường. Đánh giá kết quả bồi dưỡng để nắm bắt được mức độ nhận thức của CBQL, GV về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Hiệu trưởng tổ chức các buổi hội thảo, chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm về tổ chức hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH cấp trường, phối hợp với hiệu trưởng các trường lân cận để tổ chức theo cụm trường, tham mưu với Phòng GD&ĐT tổ chức tại cấp huyện.
Tổ chức tham quan học tập kinh nghiệm tại các đơn vị cùng vùng Dự án: huyện Ba Chẽ, tỉnh Quảng Ninh; huyện Cẩm Khê, tỉnh Phú Thọ; huyện Hướng Hóa và Đakrông, tỉnh Quảng Trị; và những đơn vị đã triển khai, quản lý tốt hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH như: huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên; tỉnh Bắc Giang, tỉnh Lào Cai.
Đăng tải lên website của nhà trường những văn bản, tài liệu liên quan đến hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH để mọi CBQL, GV có thể tìm hiểu, nghiên cứu; đồng thời, khuyến khích CBQL, GV nâng cao ý thức tự bồi dưỡng, năng lực tự học, tự nghiên cứu vấn đề của mỗi cá nhân.
Theo dõi sát sao tình hình diễn biến tư tưởng của CBQL, GV về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH để có những tư vấn, điều chỉnh phù hợp, kịp thời.
* Bồi dưỡng kĩ năng quản lý chuyên môn theo tiếp cận NCBH cho CBQL, đặc biệt là đội ngũ TTCM:
Bồi dưỡng nhận thức về vị trí, vai trò, nhiệm vụ theo đúng chức năng cho TTCM: Cung cấp tài liệu về lý luận nghiệp vụ quản lý để tổ chuyên môn nghiên cứu như Điều lệ trường tiểu học, nội quy, quy chế của nhà trường, các văn bản có liên quan. Tạo điều kiện cho tổ trưởng chuyên môn được tham gia bàn bạc việc xây dựng kế hoạch của nhà trường, giao nhiệm vụ cụ thể cho tổ chuyên môn... để TTCM nắm được quyền hạn và nghĩa vụ của mình.
Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ quản lý cho TTCM: Ngoài việc cung cấp các văn bản chỉ đạo, ban giám hiệu nhà trường cần thường xuyên định hướng, giúp đỡ cho TTCM phát huy tính sáng tạo trong việc quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH nhằm nâng cao nghiệp vụ quản lý cho TTCM. Đặc biệt, hiệu trưởng là người am hiểu mọi công việc trong nhà trường nên giao việc phải tư vấn cho TTCM khi cần: tư vấn lập kế hoạch hoạt động SHCM của tổ cần dựa trên nhu cầu và trình độ của GV, quản lý hoạt động SHCM phải căn cứ vào các tiêu chí để đánh giá để đánh
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
giá kết quả của mỗi cá nhân, phải lưu hồ sơ SHCM của tổ để làm cơ sở báo cáo cấp trên và có hướng điều chỉnh trong các lần SHCM tiếp theo.
Bồi dưỡng về tổ chức điều hành hoạt động tổ chuyên môn: Hướng dẫn kỹ năng phân công nhiệm vụ cho từng giáo viên phù hợp với năng lực, sở trường của họ (tùy theo mức độ am hiểu và kĩ năng xử lý tình huống tốt của GV có thể phân công họ là người điều hành SHCM, quay phim giờ học, dạy minh họa,...); cách thức điều hành SHCM đảm bảo sự cởi mở, chân tình giữa các thành viên.
Thường xuyên kiểm tra, giám sát TTCM trong việc chỉ đạo, điều hành hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH tại tổ chuyên môn thông qua việc kiểm tra: kế hoạch hoạt động, nghị quyết của tổ chuyên môn, biên bản sinh hoạt tổ chuyên môn hoặc qua báo cáo trực tiếp của TTCM, qua dự SHCM theo tiếp cận NCBH để nắm được nội dung sinh hoạt, cách thức quản lý của TTCM; chất lượng dạy học và chất lượng học tập của HS theo tiếp cận NCBH. Qua kiểm tra sẽ phát hiện kịp thời những ưu, khuyết điểm trong quá trình quản lý tổ chuyên môn của đội ngũ TTCM nhằm bổ sung kịp thời các hình thức, nội dung bồi dưỡng để nâng cao năng lực quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH cho TTCM. Đồng thời, đây cũng là cách thức bồi dưỡng hữu hiệu nhất đối với TTCM về kĩ năng kiểm tra, đánh giá và quản lý hồ sơ hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
* Bồi dưỡng, nâng cao kĩ năng dạy học theo tiếp cận NCBH cho GV:
Hiệu trưởng nhà trường cần thực hiện các bước sau:
- Bước 1: Xây dựng kế hoạch, chuẩn bị điều kiện cần thiết phục vụ hoạt động bồi dưỡng chuyên môn tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH cho GV.
+ Dựa trên thực trạng tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH, hiệu trưởng đánh giá nhu cầu cần bồi dưỡng, xác định mức độ cần đạt về năng lực chuyên môn cho từng TTCM, GV để làm cơ sở cho việc xây dựng kế hoạch, tổ chức bồi dưỡng.
+ Ban giám hiệu nhà trường chuẩn bị về thời gian, kinh phí, cơ sở vật chất, nội dung, nhân lực cần thiết cho việc bồi dưỡng.
- Bước 2: Tổ chức môi trường học tập cho GV.
+ Tổ chức các buổi SHCM theo tiếp cận NCBH trong và ngoài nhà trường. + Tổ chức dự giờ các bài học hàng ngày tại các lớp đã áp dụng bài học kinh nghiệm có được qua hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
+ Phối kết hợp với các lực lượng bên trong, bên ngoài nhà trường trong việc bồi dưỡng: Tổ chức phân công CBQL, GV có năng lực, nghiệp vụ chuyên môn vững vàng hoặc mời chuyên gia, những người có năng lực ở các đơn vị khác bồi dưỡng, kèm cặp, giúp đỡ giáo viên mới ra trường hoặc GV còn non yếu về tổ chức dạy học theo tiếp cận NCBH.
+ Tổ chức hội thi, thao giảng, dự giờ thăm lớp thường xuyên để qua đó các GV có thể trao đổi kinh nghiệm về việc phân tích giờ dạy, phân tích đặc điểm tâm sinh lý HS, học tập đổi mới phương pháp dạy học.
+ Thường xuyên tổ chức những buổi họp trong tổ, để trao đổi với các tổ viên về những khó khăn mà họ đang gặp phải khi tiến hành SHCM theo tiếp cận NCBH, từ đó cùng các GV trong tổ đưa ra các biện pháp khắc phục và hạn chế những khó khăn đó.
- Bước 4: Đánh giá, rút kinh nghiệm về bồi dưỡng chuyên môn cho GV nhằm xây dựng biện pháp điều chỉnh việc bồi dưỡng cho phù hợp.
Bên cạnh việc xây dựng nội dung thích hợp, cần phải đa dạng hoá các loại hình bồi dưỡng giáo viên như: bồi dưỡng ngắn hạn, dài hạn, tự học tập, tự bồi dưỡng cá nhân, bồi dưỡng thường xuyên, bồi dưỡng tại trường, tổ chức hội thảo, hội giảng, thao giảng, tham quan thực tế, viết sáng kiến kinh nghiệm,... Do vậy, có thể áp dụng các hình thức bồi dưỡng:
- Tập trung ngắn hạn, dài hạn để nâng cao trình độ đào tạo; - Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì;
- Bồi dưỡng theo chuyên đề;
- Bồi dưỡng qua các hoạt động của tổ chuyên môn; - Bồi dưỡng thông qua hội thảo khoa học;
- Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm;
- Bồi dưỡng thông qua việc tổ chức hội thi giáo viên giỏi cấp trường và khuyến khích GV tham gia hội thi các cấp;
- Tổ chức các hội nghị, hội thảo chuyên đề về dạy học theo tiếp cận NCBH, về phương pháp đánh giá học sinh theo tiếp cận NCBH,... trong phạm vi nhà trường, phối hợp tổ chức cụm trường để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – ĐHTN
Khuyến khích quá trình tự học, tự bồi dưỡng của GV: Phát động phong trào tự học, tự bồi dưỡng trong đội ngũ GV; động viên, tạo điều kiện thuận lợi để GV tự học, tự nghiên cứu nhằm biến quá trình bồi dưỡng, đào tạo thành quá trình tự bồi dưỡng, tự đào tạo.
3.2.1.4. Điều kiện thực hiện
Hiệu trưởng phải có nhận thức đúng đắn, hiểu biết về hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
Thành lập được tổ cốt cán về SHCM theo tiếp cận NCBH để tham gia xây dựng tài liệu, bồi dưỡng kĩ năng cho GV.
Việc tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn:
- Bố trí vào thời gian hợp lý để CBQL, GV có thể tham gia đầy đủ.
- Có đủ điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị, kinh phí tổ chức các lớp bồi dưỡng, tập huấn.
- Chọn những người có trình độ, năng lực tốt, phù hợp làm giảng viên cho lớp bồi dưỡng, tập huấn.
Hiệu trưởng các trường cần bố trí thời gian, sắp xếp công việc hợp lý để tăng cường kiểm tra, giám sát nhằm nắm bắt kịp thời mức độ nhận thức và kĩ năng của CBQL, GV để tư vấn, điều chỉnh kịp thời.
3.2.2. Chuẩn hóa hệ thống văn bản quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH
3.2.2.1. Mục tiêu
Hoàn thiện hệ thống văn bản, quy định liên quan đến hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH.
Chuẩn hóa hệ thống văn bản quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH nhằm giúp cho CBQL, GV các trường có cấp tiểu học thực hiện tốt hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH và quản lý hoạt động SHCM theo tiếp cận NCBH đúng quan