8. Cấu trúc đề tài
1.5.2. Kết quả điều tra
a. Quan điểm, hiểu biết của giáo viên về dạy học tích hợp
Để đánh giá sự hiểu biết của giáo viên về dạy học tích hợp và thực trạng sử dụng DHTH trong giảng dạy, chúng tôi tiến hành khảo sát một số GV thông qua phiếu điều tra . Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng sau:
Bảng 1.1: Quan niệm của giáo viên về dạy học tích hợp Các quan niệm Kết quả
Số
lượng %
Là quan điểm DH trong đó giáo viên tổ chức cho học sinh
tham gia nhiều các hoạt động thực tiễn. 1 3.34
Là quan điểm DH trong đó giáo viên hình thành nhiều kiến
thức thuộc nhiều lĩnh vực cho học sinh. 3 10
Là quan điểm DH trong đó giáo viên hình thành những kiến
thức kỹ năng cần thiết của một môn học cho học sinh. 2 6.66 Là quan điểm DH nhằm hình thành và phát triển ở tiểu học
sinh những năng lực cần thiết, trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả những vấn đề thực tiễn.
24 80.00
Tổng số 30 100
Dựa vào bảng số liệu trên ta thấy hầu hết các giáo viên đã hiểu chính xác về quan niệm của “Dạy học tích hợp” là quan điểm DH nhằm hình thành và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết có hiệu quả những vấn đề thực tiễn với số lượng là 24/30 phiếu chiếm 80%. Đây cũng chính là yêu cầu cơ bản của việc tổ chức “Dạy học tích hợp” đó là hướng tới hình thành và phát triển cho học sinh kĩ năng sử dụng kiến thức vào thực tiễn. Vì vậy, mỗi giáo viên cần có cách hiểu đúng đắn và chính xác nhất về dạy học tích hợp để áp dụng vào giảng dạy một cách hiệu quả. Bên cạnh đó, có một số lượng rất nhỏ những giáo viên chưa thực sự hiểu đúng về dạy học tích hợp, cho rằng dạy học tích hợp là tổ chức cho học sinh tham gia nhiều hoạt động với số lượng là 3/30 phiếu chiếm 10%. Là quan điểm DH trong đó giáo viên hình thành những kiến thức kỹ năng cần thiết của một môn học cho học sinh với số lượng là 2/30 phiếu chiếm 6.66% hay họ cho rằng dạy học tích hợp là hình thành cho học sinh nhiều kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực cho học sinh với số lượng là 1/30 phiếu chiếm 3.33%.
Đặc điểm của dạy học tích hợp Kết quả Số lượng (phiếu) %
Giáo viên không đặc ra ưu tiên truyền đạt kiến thức đơn lẻ mà phải hình thành ở tiểu học sinh năng lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn.
5/30 16.67
Lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần cho học
sinh thực hiện được các hoạt động thiết thực. 17/30 56.66 Thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những
kiến thức kỹ năng khác nhau để thực hiện một hoạt động phức tạp.
2/30 6.67
Cả ba ý kiến trên. 6/30 20
Tổng số 30 100
Dựa vào bảng số liệu đã điều tra ta thấy, phần nhỏ các giáo viên có những kiến thức nhất định về dạy học tích hợp. Nhìn thấy họ đã có hiểu biết đầy đủ về đặc điểm cơ bản của dạy học tích hợp còn ít chỉ có 6/30 phiếu chiếm 20%. Trong đó, một bộ phận lớn giáo viên chưa thực sự hiểu rõ về dạy học tích hợp, dạy học tích hợp còn được hiểu một cách rời rạc, đơn lẻ, 17/30 GV hiểu dạy học tích hợp là lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần cho học sinh thực hiện được các hoạt động thiết thực chiếm 56.66%, 5/30 GV hiểu đặc điểm của dạy học tích hợp là giáo viên không đặt ra ưu tiên truyền đạt kiến thức đơn lẻ mà phải hình thành ở học sinh năng lực tìm kiếm, quản lí, tổ chức sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề thực tiễn chiếm 16.66%, 2/30 GV hiểu dạy học tích hợp là thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những kiến thức kỹ năng khác nhau để thực hiện một hoạt động phức tạp chiếm 6.66%.
b. Những phương diện khai thác và tiếp cận tổ chức dạy học tích hợp trong dạy học nói chung và dạy học môn Đạo đức nói riêng
Để đánh giá những phương diện khai thác và tiếp cận tổ chức dạy học tích hợp ở trường tiểu học chúng tôi đã tiến hành khảo sát một số GV thông qua phiếu điều tra , kết quả được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 1.3. Đánh giá của giáo viên về mức độ tổ chức dạy học tích hợp và hiệu quả sử dụng Mức độ sử dụng Hiệu quả sử dụng Rất thường xuyên Thường xuyên Đôi khi Không sử dụng Rất hiệu quả Hiệu quả Bình thường Không hiệu quả Số lượng 0/30 phiếu 4/30 phiếu 20/30 phiếu 6/30 phiếu 3/30 phiếu 23/30 phiếu 4/30 phiếu 0/20 phiếu % 0% 13.33% 66.6% 20% 30% 76.% 13.6% 0%
Dựa vào bảng số liệu trên ta thấy:
Về mức độ tổ chức dạy học tích hợp: Đa số các giáo viên điều tra tự đánh giá việc tổ chức dạy học tích hợp ở nước độ nào đôi khi với số lượng 20/30 phiếu chiếm 66.66%. Ngoài ra có 6/30 phiếu chiếm 20% số giáo viên không sử dụng. Chỉ có 4/30 số giáo viên tự đánh giá là có tổ chức dạy học tích hợp ở mức độ sự dụng thường xuyên chiếm 13.33%. Bên cạnh đó không có giáo viên nào tự đánh giá là có tổ chức dạy học tích hợp ở mức độ rất thường xuyên. Điều đó chứng tó rằng ở bên Lào còn có ít giáo viên sử dụng dạy học tích hợp.
Đánh giá về mức độ hiệu quả của dạy học tích hợp của giáo viên: Hầu hết các giáo viên đều đánh giá việc tổ chức dạy học tích hợp ở mức độ hiệu quả. Cụ thể, số giáo viên đánh giá ở mức độ mức độ hiểu quả là 23/30 phiếu chiếm 76.66%, số giáo viên đánh giá ở rất hiệu quả là 3/30 phiếu chiếm 10%, có giáo viên đánh giá dạy học tích hợp ở mức độ bình thường 4/30 chiếm 13.66%. không có giáo viên nào đánh giá dạy học tích hợp không hiệu quả. Điều đó cho thấy
dạy học tích hợp là quan điểm dạy học tiên tiến đã được các giáo viên ở các trường sử dụng và đạt được hiệu quả cao về cả nội dụng và đối tượng trong giảng dạy.Vì vậy, đối với mức độ sử dụng cần mở rộng phạm vi sử dụng và nâng cao chất lượng sử dụng dạy học tích hợp trong các môn học ở tiểu học và với nhiều đối tượng học sinh.
c. Mức độ và hiệu quả tổ chức dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học ở tiểu học nói chung và trong môn Đạo đức nói riêng.
Song song với việc điều tra tìm hiểu về sự hiểu biết của giáo viên về dạy học tích hợp, thực trạng sử dụng DHTH trong giảng dạy và những phương diện khai thác và tiếp cận tổ chức dạy học tích hợp ở trường tiểu học, chúng tôi cũng tiến hành khảo sát một số GV về mức độ và hiệu quả tổ chức dạy học tích hợp của giáo viên trong dạy học ở tiểu học nói chung và qua môn Đạo đức nói riêng thông qua phiếu điều tra. Kết quả được thể hiện qua bảng sau:
Bảng 1.4. Đánh giá của giáo viên về mức độ phù hợp của tổ chức dạy học tích hợp trong các môn học ở tiểu học
Môn học Mức độ phù hợp Rất phù hợp Phù hợp Bình thường Không phù hợp Số lượng (phiếu) % Số lượng (phiếu) % Số lượng (phiếu) % Số lượng (phiếu) %
Môn Tiếng Lào 9/30 30 13/30 43.33 8/30 26.66 0/30 0 Môn Toán 7/30 23.33 18/30 60 5/30 16.66 0/30 0 Môn Đạo đức 8/30 26.66 18/30 60 4/30 13.33 0/30 0 Môn Thế giới xung quanh 8/30 26.66 20/30 66.66 2/30 6.66 0/30 0 Môn Nghệ thuật 3/30 10 23/30 76.66 4/30 13.33 0/30 0 Môn Thủ công 3/30 10 19/30 63.33 8/30 26.66 0/30 0 Môn âm nhạc 4/30 13.33 21/30 70 5/30 16.66 0/30 0 Môn Thể dục thể thao 5/30 16.66 21/30 70 4/30 13.33 0/30 0 Môn Tiếng Anh 2/30 6.66 8/30 26.66 20/30 66.66 0/30 0
Dựa vào bảng số liệu trên ta thấy: Phần lớn các giáo viên đánh giá rất cao sự phù hợp của việc tổ chức dạy học tích hợp trong môn Đạo đức với số lượng
phiếu là 18/30 phiếu chiếm 60% và môn Nghệ thuật cũng có các giáo viên đánh giá cao sự phù hợp việc tổ chức dạy học tích hợp với số lượng phiếu là 23/30 phiếu chiếm 76.66%. Sau đó môn Âm nhạc và môn Thể dục thể thao với số lượng 21/30, chiếm 70%. Môn Thế giới xung quanh với số lượng 20/30, chiếm 66.66%, môn Thủ công với số lượng 19/30, chiếm 63.33%. Môn Toán với số lượng 18/30, chiếm 60%, môn Tiếng Lào với số lượng13/30, chiếm 43.33%. Môn Tiếng Anh với số lượng 8/30, chiếm 26.66%. Thông qua câu hỏi này, có thể thấy rằng: hầu hết giáo viên đều quan niệm dạy học tích hợp đồng nghĩa với việc khai thác nội dung môn học để lồng ghép, tích hợp thêm các nội dung dạy học, nội dung giáo dục có liên quan, tức là mới chỉ tiếp cận tổ chức dạy học tích hợp ở khía cạnh nội dung, chưa tiếp cận và nhấn mạnh đến phương pháp, hình thức tổ chức dạy học để tích hợp phát triển năng lực cho học sinh.
d. Về việc tổ chức dạy học tích hợp trong dạy học môn Đạo đức
Để đánh giá về thực trạng tổ chức dạy học tích hợp trong môn Đạo đức và vai trò của nó chúng tôi tiến hành khảo sát một số GV thông qua phiếu điều tra (câu 5, câu 6, câu 7- phụ lục 1). Kết quả khảo sát được trình bày trong bảng sau:
Bảng 1.5. Mức độ tổ chức “ Dạy học tích hợp” trong dạy học môn Đạo đức của giáo viên
Mức độ tổ chức Số lượng Kết quả
%
Rất thường xuyên 6/30 phiếu 20
Thường xuyên 20/30 phiếu 66.66
Thỉnh thoảng 4/30 phiếu 13.33
Chưa bao giờ 0/30 phiếu 0
Tổng số 30 phiếu 100
Dựa vào bảng số liệu trên ta thấy: Mức độ tổ chức dạy học tích hợp trong môn Đạo đức ở mức độ rất thường xuyên chiếm đa số với số lượng 6/30 phiếu
chiếm 20%. Ở mức độ thường xuyên với số lượng 20/30 phiếu chiếm 66.66%. Ở mức độ thỉnh thoảng với số lượng 4/30 phiếu chiếm 13.33 Ở mức độ không bao giờ sử dụng là 0%. Điều đó cho thấy môn Đạo đức là môn học phù hợp để sử dụng dạy học tích hợp và đã được các giáo viên ở các trường tiểu học sử dụng. Theo đánh giá của các giáo viên thì do môn học này đề cập đến các vấn đề trong cuộc sống xung quanh chúng ta về con người, thiên nhiên và sức khỏe, mỗi bài học kiến thức cho học sinh đều gần gũi và gắn bó mật thiết với đời sống nên đây là môn học cần tổ chức dạy học tích hợp để hình thành và rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức vào giải quyết các vấn đề thực tiễn cho học sinh.
Bảng 1.6. Quan điểm của giáo viên về những phương diện có thể tiếp cận và khai thác để tổ chức dạy học tích hợp
Phương diện tiếp cận
Kết quả Số lượng
(phiếu) %
Khai thác phương pháp dạy học 8/30 26.66
Khai thác nội dung dạy học 4/30 13.33
Khai thác hình thức dạy học 2/30 6.66
Khai thác đối tượng dạy học 16/30 53.33
Nhìn vào bảng số liệu trên ta thấy: Hầu hết các giáo viên đều cho rằng việc tổ chức dạy học tích hợp có thể tiếp cận và khai thác đối tượng dạy học với số là 16/30 phiếu chiếm 53.33%. Phương pháp dạy học với số lượng là 8/30 phiếu chiếm 26.66% tổng số phiếu. Ý kiến có thể tiếp cận và khai thác nội dung dạy học với số lượng là 4/30 phiếu chiếm 13.33% tổng số phiếu. Ý kiến tiếp cận và khai thác hình thức dạy học với số lượng là 2/30 phiếu chiếm 6.66%. Điều đó chứng tỏ hầu hết các giáo viên đều xác định đúng những phương diện có thể tiếp cận và khai thác khi tổ chức dạy học tích hợp, tuy nhiên khía cạnh nội dung vẫn được giáo viên đánh giá cao hơn các khía cạnh khác.
Bảng 1.7. Đánh giá của giáo viên về hiệu quả tổ chức “Dạy học tích hợp” trong môn Đạo đức
Vai trò Mức độ hiệu quả Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Số lượng % Số lượng % Số lượng % Số lượng % Giúp học sinh có khả năng tìm hiểu thông tin, quản lí thông tin và tổ chức các kiến thức
5/30 16.6 21/30 70 4/30 13.3 0/30 0
Giúp học sinh rèn luyện và phát triển các năng lực xã hội 4/30 13.3 18/30 60 8/30 26.6 0/30 0 Giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào những lĩnh vực, tình huống cụ thể trong cuộc sống 4/30 13.3 17/30 56.6 9/30 3 0/30 0
Giúp học sinh nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức đã học
5/30 16.6 19/30 63.3 6/30 20 0/20 0
Dựa vào bảng số liệu trên ta thấy hầu hết các giáo viên đều đánh giá rất cao các vai trò của việc tổ chức dạy học tích hợp trong môn Đạo đức cụ thể như sau: Vai trò của việc tổ chức dạy học tích hợp trong môn Đạo đức giúp học sinh có khả năng tìm hiểu thông tin, quản lí thông tin và tổ chức các kiến thức được các giáo viên đánh giá ở mức độ tốt với số lượng là 21/30 phiếu chiếm 70%. Vai trò giúp học sinh nhờ lâu và hiểu sâu kiến thức đã học được đánh giá ở mức độ tốt với số lượng là 19/30 phiếu chiếm 63.33%. vai trò giúp học rèn luyện và phát triển các năng lực xã hội đánh giá ở mức độ tốt với số lượng là 18/30 phiếu chiếm 60% vai trò giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào những lĩnh vực, tình huống cụ thể trong cuộc sống đánh giá ở mức độ tốt với số lượng là 17/30 phiếu, chiếm 56.66%. Vai trò giúp học sinh có khả năng vận dụng kiến thức vào những lĩnh vực, tình huống cụ thể trong cuộc sống ở mức độ bình thường đánh giá được với số lượng là 9/30 phiếu, chiếm 30%. Vai trò giúp học sinh rèn luyện và phát triển các năng lực xã hội ở mức độ bình thường đã được đánh giá với số lượng 8/30 phiếu chiếm 26.66%, đây cũng chính là mục tiêu cơ bản của việc tổ chức dạy học tích hợp mà giáo dục đang hướng tới. Vai trò giúp
học sinh nhớ lâu và hiểu sâu kiến thức đã học ở mức độ bình thường đã được đánh giá với số lượng là 6/30 phiếu, chiếm 20%. Vai trò giúp học sinh có khả năng tìm hiểu thông tin, quản lí thông tin và tổ chức các kiến thức ở mức độ bình thường được đánh giá với số lượng là 4/30 phiếu chiếm 13.33%.
1.5.3. Nhận xét chung
Như vậy, qua 7 bảng trên, chúng tôi thấy rằng thực trạng việc sử dụng dạy học tích hợp trong trường tiểu học để dạy môn Đạo đức vẫn còn hạn chế. Trong quá trình khảo sát chúng tôi thấy: hầu hết các thầy cô bước đầu đã tổ chức dạy học tích hợp trong quá trình dạy học ở tiểu học, nhưng cách tổ chức và nội dung còn sơ sài. Một bộ phận không nhỏ các thầy cô vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy môn học với nội dung đơn thuần, chưa có sự tích hợp các kiến thức, kĩ năng khoa học trong một mối quan hệ logic, theo hướng vận dụng vào giải quyết các vấn đề của thực tiễn mà chỉ cung cấp cho học sinh những kiến thức trong sách giáo khoa với phạm vi hẹp. Phần lớn giáo viên tiểu học của một số trường ở Thủ đô Viêng