8. Cấu trúc luận văn
3.2. Các biện pháp quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển
3.2.1. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm
định hướng phát triển năng lực học sinh về hoạt động trải nghiệm và quản lý hoạt động trải nghiệm cho cán bộ quản lý, giáo viên các trường tiểu học
a/ Mục tiêu của biện pháp
Nhằm nâng cao năng lực tổ chức hoạt động trải nghiệm theo theo theo định hướng phát triển năng lực học sinh cho giáo viên các trường tiểu học để GV tổ chức các HĐTN đáp ứng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo theo theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
b/ Nội dung và cách thực hiện
- Bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN theo gồm:
Năng lực tổ chức cho HS khám phá bản thân: Bồi dưỡng cho GV kiến thức tìm hiểu về đặc điểm thể chất của học sinh, đặc điểm tâm lý của học sinh, đặc điểm
quan hệ xã hội của học sinh và có kỹ năng vận dụng phù hợp để tổ chức HĐTN cho HS giúp HS khám phá bản thân; GV có chiều hướng tích cực tự bồi dưỡng thêm để nâng cao năng lực tổ chức cho HS khám phá bản thân.
Năng lực tổ chức cho HS chăm sóc gia đình: Bồi dưỡng cho GV kỹ năng định hướng HS một số việc làm thể hiện sự quan tâm chăm sóc, lòng biết ơn đến các thành viên trong gia đình, HS thể hiện được lòng biết ơn, sự quan tâm, chăm sóc đến bố mẹ, người thân bằng lời nói, thái độ và việc làm cụ thể; Biết tạo sự gắn kết yêu thương giữa các thành viên trong gia đình bằng các cách khác nhau. So sánh được giá của các mặt hàng phổ biến trong sinh hoạt hằng ngày của gia đình và có ý thức tiết kiệm cho gia đình.
Năng lực tổ chức cho HS xây dựng cộng đồng: Bồi dưỡng cho GV năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN xây dựng cộng đồng như: Định hướng HS biết thiết lập các mối quan hệ với hàng xóm, tham gia một số hoạt động xã hội phù hợp với lứa tuổi, biết thể hiện sự đồng cảm và chia sẻ với người gặp hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống và trong hoạt động vì cộng đồng.
Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho HS tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên: Bồi dưỡng cho giáo viêncó năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN định hướng học sinh tìm hiểu và bảo tồn cảnh quan thiên nhiên, định hướng HS thực hiện được một số việc làm cụ thể để chăm sóc, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên.
Năng lực xây dựng kế hoạch và tổ chức cho HS tìm hiểu và bảo vệ môi trường:
Bồi dưỡng cho GVcó năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức cho HS tìm hiểu và bảo vệ môi trường thông qua các hình thức hoạt động chiến dịch, hoạt động nhân đạo, tổ chức hội thi/cuộc thi,…
Năng lực tổ chức cho HS hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp: Bồi dưỡng cho GVcó năng lực xây dựng kế hoạch tổ chức HĐTN cho HS có hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp. GV tổ chức các HĐTN định hướng HS có hiểu biết và rèn luyện phẩm chất, năng lực liên quan đến nghề nghiệp, tìm hiểu được những thông tin cơ bản về nghề truyền
thống ở địa phương, tổ chức trải nghiệm một số công việc của nghề truyền thống ở địa phương.
- Bồi dưỡng kỹ năng tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh gồm:
+ Kỹ năng tìm hiểu đặc điểm học sinh khi tổ chức các HĐTN: Hiểu biết những đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức, năng lực hoạt động, năng khiếu, sở thích, nguyện vọng, quan hệ xã hội, bạn bè…). Từ kết quả này để phân loại học sinh theo trình độ năng lực, ý thức học tập, thói quen hành vi,… để có biện pháp tổ chức các Hoạt động trải nghiệm thích hợp cho các em.
+ Kỹ năng lập kế hoạch trải nghiệm: Kế hoạch trải nghiệm có thể tổ chức trong thực tế được hay không đòi hỏi GV phải có́ kỹ năng tìm hiểu, xác định được mong muốn, nhu cầu của HS khi tham gia các hoạt động trải nghiệm để có kế hoạch trải nghiệm cụ thể. Mỗi một HS có ưu điểm và hạn chế riêng, do vậy, giáo viên cần chú ý đến đặc điểm HS để lập kế hoạch. .
Để thực hiện tốt các năng lực trên, cần tổ chức bồi dưỡng các nội dung sau:
- Tổ chức bồi dưỡng về đặc điểm và quan điểm xây dựng chương trình HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp 2018:
- Giúp CBQL, GV hiểu được đặc điểm của Hoạt động giáo dục trong chương trình HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp 2018. Phân biệt được đặc điểm của hoạt động giáo dục giữa cấp Tiểu học với cấp Trung học.
+ Phân tích được vai trò và tính chất nổi bật của Hoạt động giáo dục trong chương trình HĐTN và HĐTN, hướng nghiệp 2018 đối với cấp Tiểu học và cấp Trung học.
+ Giúp CBQL, GV giải thích được các quan điểm xây dựng cơ bản của Chương trình Hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp 2018.
- Tổ chức bồi dưỡng về mục tiêu và yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực của chương trình HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Giúp cho CBQL, GV hiểu được những điểm mới về mục tiêu chung và mục tiêu cho từng cấp học trong Chương trình HĐTN 2018.
+ Phân tích được những phẩm chất và năng lực cần hình thành và phát triển cho học sinh khi tham gia các hoạt động trải nghiệm.
+ Xác định được cấu trúc (năng lực, thành tố và hành vi) ba năng lực đặc thù của hoạt động trải nghiệm.
+ Tìm hiểu cấu trúc các năng lực đặc thù được xác định trong Chương trình HĐTN 2018.
- Tổ chức bồi dưỡng tìm hiểu về nội dung chương trình HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Cán bộ quản lí, giáo viên hiểu được cấu trúc và các mạch nội dung của HĐTN trong chương trình GDPT 2018.
+ Cán bộ quản lí, giáo viên phân tích được tính mở/linh hoạt trong nội dung HĐTN của chương trình 2018 bằng cách so sánh và chỉ ra được những điểm mới của HĐTN trong chương trình 2018 so với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (có tính trải nghiệm) trong chương trình hiện hành.
+ Cán bộ quản lí, giáo viên đề xuất được một số chủ đề theo các mạch nội dung trong nội dung chương trình HĐTN trong theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Cán bộ quản lí, giáo viên xác định được đặc điểm và cách thức tổ chức các loại hình hoạt động trải nghiệm theo Chương trình Hoạt động trải nghiệm và hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp 2018.
+ Cán bộ quản lí, giáo viên xác định được các bước xây dựng được Kế hoạch tổ chức HĐTN dựa trên các căn cứ về phẩm chất, năng lực, mạch nội dung của theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
+ Thiết kế được một kế hoạch tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh các bước đã xác định.
Để thực hiện các nội dung bồi dưỡng trên, CBQL các trường tiểu học tham mưu với Sở GDĐT và Phòng GDĐT mời chuyên gia đến từ các viện nghiên cứu và giảng viên các trường đại học, thực hiện thông qua các hình thức bồi dưỡng sau:
Tổ chức bồi dưỡng tập trung: Sở GDĐT và Phòng GDĐT mời chuyên gia về HĐTN tổ chức bồi dưỡng chuyên đề cho GV trong nhà trường. Sở GDĐT và Phòng
GDĐT đảm bảo về cơ sở vật chất, tài liệu, học liệu. Hiệu trưởng tạo điều kiện về thời gian cho GV, tham gia các hoạt động bồi dưỡng.
Bồi dưỡng thông qua sinh hoạt cụm chuyên môn: Sở GDĐT và Phòng GDĐT xây dựng đội ngũ GV cốt cán về HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh để thực hiện bồi dưỡng qua sinh hoạt cụm chuyên môn.
Bồi dưỡng trực tiếp kết hợp bồi dưỡng trực tuyến: Bồi dưỡng các kỹ năng khai thác, sử dụng công nghệ thông tin trong tổ chức dạy học HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh. Để thực hiện hình thức này phải đảm bảo các điều kiện về máy tính có kết nối internet. Giáo viên phải chuẩn bị và chủ động trong kế hoạch của mình, và nhân viên phụ trách tin học hỗ trợ hoạt động.
Tự bồi dưỡng: CBQL tạo đảm bảo các điều kiện về thư viện, tài liệu, máy tính để GV tự bồi dưỡng. Tổ chuyên môn tăng cường giám sát, tự kiểm tra, đánh giá kết quả tự bồi dưỡng của giáo viên.
c/ Điều kiện thực hiện
Đổi mới nội dung bồi dưỡng phải gắn kết với đổi mới hình thức bồi dưỡng. Đảm bảo các điều kiện về cơ sở vật chất, tài liệu, học liệu.
Giáo viên nâng cao ý thức tự bồi dưỡng năng lực tổ chức HĐTN theo cho HS tiểu học.
3.2.2. Chỉ đạo đa dạng hóa hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học