8. Cấu trúc luận văn
2.4. Thực trạng quản lí hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng
2.4.4. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên
Để tìm hiểu thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên, chúng tôi tiến hành khảo sát nhận thức của CBQL, GV thu được kết quả cụ thể như sau:
Bảng 2.10. Thực trạng quản lý việc kiểm tra, đánh giá hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh
TT Kiểm tra, đánh giá
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc Mức độ hiệu quả ĐTB Thứ bậc Không thực hiện Ít thực hiện TB Thường xuyên Rất thường xuyên Không hiệu quả Ít hiệu quả TB Hiệu quả Rất hiệu quả SL SL SL SL SL SL SL SL SL SL 1
Kiểm tra, đánh giá xây dựng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm
27 30 15 13 35 2.99 4 27 30 16 14 33 2.66 5
2
Kiểm tra đánh giá kế hoạch bồi dưỡng HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh
20 32 16 19 33 3.11 2 21 33 17 20 29 2.84 4
3
Đánh giá về tinh thần thái độ, ý thức tham gia HĐTN của học sinh
24 34 12 14 36 3.03 3 24 35 12 14 35 2.88 3
4 Xác định chuẩn để đánh giá
kết quả thực hiện HĐTN 19 41 16 30 14 2.83 6 19 41 17 30 13 2.92 2
5
Xây dựng kế hoạch đánh giá và tổ chức đánh giá theo kế hoạch
22 29 10 27 32 3.15 1 22 29 10 26 33 2.99 1
6 Phân tích kết quả đánh giá và sử
Kết quả số liệu thống kê cho thấy, công tác kiểm tra, đánh giá thực hiện ở mức trung bình từ 2.83 điểm đến 3.15 điểm, mức độ hiệu quả từ 2.65 đến 2.99 điểm.
CBQL chưa tiến hành xây dựng kế hoạch đánh giá và tổ chức đánh giá theo kế hoạch (mức độ thực hiện 3.15 điểm, mức độ hiệu quả 2.99 điểm) trong đó có 32 khách thể đánh giá là rất thường xuyên và 27 khách thể đánh giá thường xuyên. Nếu tổ chức tập huấn, bồi dưỡng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh thì GV sẽ chủ động trong quá trình thực hiện, tuy nhiên nội dung Kiểm tra đánh giá kế hoạch bồi dưỡng HĐTN theo định hướng phát triển năng lực học sinh được đánh giá ở mức trung bình (3.11 điểm), trong đó 33 khách thể đánh giá rất thường xuyên.
Đối với từng khối lớp GV phải xây dựng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh để chủ động chuẩn bị các điều kiện, phương tiện tổ chức HĐTN tuy nhiên nội dung kiểm tra, đánh giá xây dựng mục tiêu, nội dung, hình thức tổ chức hoạt động trải nghiệm theo thực hiện ở mức trung bình (mức độ thực hiện 2.99 điểm, mức độ hiệu quả 2.66 điểm), trong đó có 35 khách thể đánh giá là không thực hiện.
Nội dung Phân tích kết quả đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá (mức độ thực hiện 2.93 điểm, mức độ hiệu quả 2.65 điểm) chưa được CBQL quan tâm thực hiện, do vậy đòi hỏi CBQL phải Phân tích kết quả đánh giá và sử dụng kết quả đánh giá từ đó có những chỉ đạo cần thiết trong quản lý giáo viên và HS, quản lý sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, các điều kiện, phương tiện để thực hiện có hiệu quả các nội dung hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh.
2.5. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động trải nghiệm theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở các trường tiểu học thành phố Thái