Làm thế nào để giáo dục âm nhạc ở Nhà trường phổ thông đạt hiệu quả cao? Đó là vấn đề của tất cả những người làm công tác giảng dạy âm nhạc trên cả nước quan tâm. Điều này đã phản ánh xu hướng thực tế việc đổi mới phương pháp dạy học âm nhạc hiện nay cần phải bám sát những thành tựu của nền giáo dục âm nhạc nước ta và các nước trong khu vực. Đối với người giáo viên, hoạt động giảng dạy là hoạt động cơ bản nhất, là khâu then chốt, quyết định chất lượng đào tạo của các nhà trường. Để đáp ứng việc hoạt động dạy học được tốt, người giáo viên phải thực hiện một số nội dung cơ bản như: chuẩn bị kĩ bài trước khi lên lớp; luôn cập nhật, mở rộng với những kiến thức trong bài giảng, phù hợp với đối tượng học sinh; sử dụng các PPDH phát huy tích cực trong hoạt động học tập của học sinh; sử dụng nhuần nhuyễn và có hiệu quả PPDH. Kết quả khảo sát về thực trạng lựa chọn và sử dụng phương pháp dạy học môn Âm nhạc ở trường THCS Lê Qúy Đôn theo định hướng phát triển năng lực, đề tài thu được kết quả dưới đây:
Bảng 2.4: Thực trạng về phương pháp giáo dục Âm nhạc cho học sinh THCS
TT Phương pháp dạy học Mức độ thực hiện X Thứ bậc Chưa bao giờ Thỉnh thoảng Thường xuyên Rất thường xuyên SL % SL % SL % SL %
1 Phương pháp dạy học theo
hướng phát triển NL 49 41.7 36 30.8 18 15 15 12.5 1.98 5 2 Phương pháp DH phát
hiện và giải quyết vấn đề 31 26.7 35 28.3 35 29.2 19 15.8 2.34 2 3 Dạy học theo nhóm, quan
tâm tới từng đối tượng HS 23 20 37 30 23 19.2 37 30.8 2.61 1 4 Phương phap dạy học
thông qua trò chơi 34 28.3 44 36.7 24 20 18 15 2.22 4 5 Dạy học tích hợp 40 33.3 40 33.3 12 10 28 23.3 2.23 3
Bảng số liệu trên cho thấy với 5 PPDH cơ bản trong lựa chọn và sử dụng trong dạy học môn Âm nhạc theo định hướng phát triển năng lực. Đa số ý kiến đánh giá mức độ trung bình, khá với số ĐTB từ 1.98 đến 2.61.
PPDH môn Âm nhạc được GV sử dụng nhiều nhất là “Dạy học theo nhóm, quan tâm tới từng đối tượng học sinh” có điểm trung bình X đạt 2.61, đây là
phương pháp phát huy được tính tích cực, tự giác cao, kiểm tra được nhận thức của sinh viên cao nhất và phát huy tính sáng tạo tối đa của học sinh. Giáo viên có thể nhận được thông tin đa chiều từ phía học sinh. Nội dung dạy hát chúng ta vẫn thường theo quy trình: giới thiệu bài hát, cho học sinh nghe bài hát, chia đoạn chia câu để hát, luyện thanh khởi động giọng, tập hát từng câu, tập hát cả bài... nhưng khi áp dụng vào một số bài hát mà học sinh đã thuộc, đã từng được nghe và đã có thể thâm nhập được bài hát. Thì việc dạy học theo nhóm nhỏ sẽ giúp cho giáo viên không quá lệ thuộc máy móc vào quy trình dạy hát kể trên mà giáo viên chỉ cần chia nhóm nhỏ cho học sinh tập hát, sau đó giáo viên sửa sai, củng cố. Khoảng thời gian còn lại giáo viên tiếp tục cho học sinh mở mang những kiến thức xung quanh bài học và phát triển thêm những vấn đề có liên quan đến tiết học hát. Phương pháp này sẽ giúp cho tiết dạy thêm sôi nổi và các nhóm được trình bày tác phẩm, tập biểu diễn nhiều hơn....
Xếp thứ 2 với điểm trung bình X = 2.34 là “Phương pháp dạy học phát hiện
và giải quyết vấn đề”. Đây cũng là phương pháp được sử dụng thường xuyên tùy
từng nội dụng cụ thể mà giáo viên đưa ra các dạng câu hỏi cho phù hợp. Thông qua vấn đáp, đàm thoại là cách thức để kiểm tra sự hiểu biết, kiểm tra tri thức và đánh giá tri thức của học sinh. Song câu hỏi đưa ra mà khó hiểu, không phù hợp thì không những giáo viên không nhận được câu trả lời như mong muốn và có thể có những tác dụng ngược lại. Do vậy phương pháp dạy học vấn đáp, đàm thoại giáo viên phải nắm được kỹ năng đặt câu hỏi, phải nắm được trình độ, đặc điểm tâm, sinh lý lứa tuổi và phải có nghệ thuật đặt câu hỏi để cho học sinh trả lời theo đúng trọng tâm của câu hỏi và nội dung bài học.
Các phương pháp như: “PPDH theo hướng phát triển NL; PPDH học thông
qua trò chơi; Dạy học tích hợp …” ít được GV sử dụng hơn. Trong khi những
PPDH này giữ vai trò rất quan trọng “ Nuôi dưỡng cảm xúc thẩm mỹ và tình yêu âm nhạc, có đời sống tinh thần phong phú, hình thành và phát triển những phẩm chất cao đẹp; Trải nghiệm và khám phá nghệ thuật Âm nhạc thông qua nhiều hình thức hoạt động, phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác; Phát triển các kỹ năng Âm nhạc cơ bản, dựa trên nền tảng kiến thức và kỹ năng Âm nhạc phổ thông, nâng cao năng lực tự chủ và tự học”.
Có thể khẳng định rằng trong các PPDH không có phương pháp nào là vạn năng, cần phải biết kết hợp đa dạng các phương pháp mới đem lại hiệu quả cao nhất. Qua kết quả điều tra cho thấy ở Nhà trường được khảo sát giáo viên đã phối hợp các phương pháp dạy học nhằm mang lại hiệu quả trong dạy học môn âm nhạc. Bên cạnh đó, một số GV cũng áp dụng các PPDH tích cực, nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo của HS, tuy nhiên kết quả đạt được cũng chưa đạt kỳ vọng.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Âm nhạc cho học sinh trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Quận Cầu Giấy, Thành phố Hà Nội theo tiếp cận
năng lực