Nhằm mục đích kiểm chứng mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề ra, tác giả tiến hành khảo sát bằng phiếu hỏi với 72 đối tượng bao gồm: phụ huynh, cán bộ, giáo viên, cán bộ quản lý xã hôi. Kết quả thu được thể hiện tại bảng 3.1 như sau:
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính khả thi
STT Các biện pháp Rất khả
thi Khả thi khả thi Không
1 Nâng cao nhận thức các lực lượng giáo dục 23,6% 70,8% 5,6% 2 Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp
và hình thức tổ chức giáo dục học sinh. 20,8% 72,2% 7% 3 Lập kế hoạch phối hợp 27,8% 63,9% 8,3% 4 Tổ chức thực hiện phối hợp các lực lượng 20,8% 75% 4,2% 5 Kiểm tra đánh giá hoạt động phối hợp các
Qua số liệu tổng hợp trong bảng 3.1 thể hiện tất cả 5 biện pháp đều được các đối tượng khảo sát đánh giá có tính khả thi trong đó biện pháp: “Kiểm tra đánh giá hoạt động phối hợp các lực lượng giáo dục” được đánh giá rất khả thi và khả thi cao nhất chiếm 98,9% số ý kiến tham gia khảo sát đánh giá; các biện pháp còn lại cũng được đánh giá rất cao trên 91% số ý kiến cho rằng rất khả thi và khả thi.
Như vậy, xét về tính khả thi của 5 biện pháp tác giả thấy cả 5 biện pháp đều nhận được sự đồng tình nhất trí cao. Như vậy, những biện pháp tác giả đưa ra đều đảm bảo tính khoa học, đúng đắn phù hợp với tình hình thực tế trong việc phối hợp các lực lượng để giáo dục học sinh thực hiện hoạt động bảo vệ môi trường.
Kết luận chƣơng 3
Thông qua những kết quả kiểm chứng cho thấy những biện pháp quản lý việc phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục học sinh bảo vệ môi trường tại tường THCS Tâm Minh mà tác giả đưa ra có thể áp dụng được trong điều kiện kinh tế xã hội hiện nay và phù hợp với nhà trường. Khi thực hiện biện pháp một cách linh hoạt, sáng tạo phù hợp với thực tiễn sẽ tạo ra sự chuyển biến tích cực trong công tác quản lý việc phối hợp giáo dục cho học sinh ý thức bảo vệ môi trường, đẩy mạnh các hoạt động thực tiễn bảo vệ môi trường, hình thành thói quen, phản xạ bảo vệ môi trường trong học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh, góp phần giữ gìn môi trường “xanh – sạch – đẹp”.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua kết quả nghiên cứu đã được trình bày trong luận văn, tác giả rút ra một số kết luận sau:
- Đối với các cơ sở giáo dục thì chất lượng giáo dục giáo dục luôn là mục tiêu hàng đầu và cũng là mục tiêu của các nhà lãnh đạo quản lý giáo dục. Để nâng cao chất lượng giáo dục bảo vệ môi trường cho học sinh cần phải trú trọng đến vai trò của nhà lãnh đạo quản lý, vì họ là người giữ vai trò then chốt, là lực lượng quyết định trực tiếp đến hiệu quả công tác giáo dục. Vì vậy việc bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý trường học là một trong những vấn đề quan trọng cần phải thực hiện một cách triệt để. Bên cạnh đó để có chất lượng giáo dục đạt hiệu quả cao không chỉ đòi hỏi sự nỗ lực của nhà lãnh đạo quản lý, của nhà trường mà còn phải có sự phối hợp chặt chẽ của gia đình và xã hội cùng tham gia vào các hoạt động giáo dục. Vì vậy công tác quản lý việc phối hợp giữa các lực lượng giáo dục là rất cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
- Quản lý việc phối hợp giữa các lực lượng trong giáo dục cho học sinh bảo vệ môi trường đòi hỏi sự thống nhất về mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục giữa các lực lượng giáo dục nhằm phát huy những mặt mạnh, hạn chế những mặt yếu của từng lực lượng để tạo ra sức mạnh tổng hợp trong công tác giáo dục học sinh.
- Trong quá trình phối hợp phải tạo ra mối liên hệ chặt chẽ, đồng bộ và thống nhất giữa các lực lượng tạo thành mạng lưới giáo dục trong mọi không gian và theo thời gian. Chỉ có như vậy công tác giáo dục mới đạt kết quả như mong muốn.
- Thực trạng về việc phối hợp các lực lượng giáo dục trong công tác giáo dục học sinh bảo vệ môi trường ở trường THCS Tân Minh trong những
năm qua góp phần giúp cho công tác giáo dục đạt hiệu quả nhất định. Tuy nhiên vẫn còn bộc lộ một vài hạn chế chưa được như mong muốn. Điều này có nhiều nguyên nhân trong đó có nguyên nhân về các biện pháp quản lý việc phối hợp. Vì vậy đòi hỏi nhà trường, các lực lượng tham gia giáo dục phải suy nghĩ, học hỏi để tìm ra những biện pháp có hiệu quả, phù hợp với thực tế của nhà trường để giúp cho việc phối hợp giáo dục học sinh ngày càng có hiệu quả.
- Trên cơ sở kế thừa, hệ thống hóa về các nghiên cứu về lý luận, đề tài đã làm sáng tỏ cơ sở lý luận về công tác quản lý việc phối hợp các lượng trong công tác giáo dục học sinh bảo vệ môi trường. Kết hợp với thực trạng đã phân tích, tác giả đã đề xuất một số biện pháp quản lý việc phối hợp các lực lượng trong công tác giáo dục học sinh bảo vệ môi trường nhằm đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ của công tác quản lý trường học trong giai đoạn hiện nay.
- Mỗi biện pháp có khả năng phát huy trong từng thời điểm và hoàn cảnh cụ thể. Không có biện pháp nào hoàn hảo, mỗi biện pháp chỉ phát huy tối đa hiệu quả khi được sử dụng một cách phù hợp và đồng bộ, có sự linh hoạt sáng tạo của nhà lãnh đạo quản lý. Vì vậy hoạt động quản lý phối hợp đòi hỏi phải có quan điểm tổng hợp đồng bộ. Khi sử dụng biện pháp khéo léo lựa chọn phối hợp giữa các biện pháp sao cho phù hợp nội dung từng hoạt động. Lựa chọn biện pháp cũng phải dựa vào đặc điểm của gia đình, các tổ chức xã hội,.. và phải căn cứ điều kiện vật chất để đảm bảo tính khách quan và khoa học.
- Các biện pháp đều cần thiết và có tính khả thi, vì vậy có thể sử dụng vào thực tiễn nhà trường nhằm quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục một cách phù hợp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục học sinh nói chung và giáo dục học sinh bảo vệ môi trường nói riêng.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Bộ giáo dục và các trường Sư phạm
- Bộ Giáo dục chỉ đạo các nhà trường xây dựng chương trình môn học giáo dục môi trường và đưa vào giảng dạy.
- Các trường sư phạm thực hiện chương trình đào tạo giáo viên có đủ năng lực để thực hiện công tác giáo dục học sinh bảo vệ môi trường.
2.2. Đối với Phòng Giáo dục
- Có kế hoạch chủ động đôn đốc, kiểm tra, giám sát các trường học tăng cường công tác giáo dục học bảo vệ môi trường cho học sinh.
- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng, tập huấn nâng cao chất lượng công tác vệ sinh, bảo vệ môi trường cho giáo viên các trường phổ thông.
- Tuyên truyền, tăng cường tổ chức công tác thi đua bảo vệ môi trường giữa các nhà trường với nhau; tạo động lực, thúc đẩy công tác vệ sinh môi trường.
2.3. Đối với nhà trường
- Nhà trường cần có kế hoạch chủ động trong việc phối hợp, tuyên truyền, vận động cho cán bộ, giáo viên, gia đình học sinh, các lực lượng giáo dục ngoài xã hội hiểu rõ hơn ý nghĩa và sự cần thiết phải thực hiện hoạt động phối hợp giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, để huy động nhiều nguồn lực hỗ trợ cho công tác giáo dục học sinh.
- Lãnh đạo quản lý cao nhất cần có nhận thức đúng và đầy đủ về vai trò, vị trí của việc phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng ngoài nhà trường để giáo dục học sinh bảo vệ môi trường trong giai đoạn hiện nay. Từ đó đầu tư thích đáng về thời gian, công sức cho hoạt động này, thực hiện một cách linh hoạt sáng tạo các biện pháp quản lý trong điều kiện cụ thể của nhà trường.
- Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên của nhà trường là tấm gương sáng về bảo vệ môi trường cho học sinh noi theo.
2.4. Đối với gia đình
- Cần có những hiểu về tầm quan trọng của công tác bảo vệ môi trường và quan tâm nhiều tới việc phối hợp với nhà trường và xã hội để giáo dục học sinh. Từ đó cùng với nhà trường, các tổ chức xã hội tích cực tham gia vào công tác tuyên truyền, giáo dục học sinh bảo vệ môi truồng.
- Phụ huynh cần tăng cường việc chủ động liên lạc với nhà trường để năm được tình hình học tập và rèn luyện của học sinh từ đó kịp thời phối hợp với nhà trường và các lực lượng xã hội để giáo dục chính con em mình.
- Gia đình phải nhận thức đầy đủ, nghiêm túc trách nhiệm của mình đối với học sinh viên, không giao toàn bộ trách nhiệm cho nhà trường.
2.5. Đối với các tổ chức xã hội
- Nâng cao nhận thức về ý nghĩa, vai trò, trách nhiệm để phối hợp với nhà trường và gia đình tuyên truyền, giáo dục học sinh bảo vệ môi trường.
- Thường xuyên tuyên truyền và tổ chức các hoạt động thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động liên quan đến môi trường, góp phần giáo dục học sinh có ý thức giữ gìn và bảo vệ môi trường.
- Cùng nhà trường và gia đình theo dõi, ngăn chặn, giáo dục học sinh có biểu hiện vi phạm công tác bảo vệ môi trường và vi phạm pháp luật pháp luật.
- Hỗ trợ nhà trường về kinh phí, phương tiện vật chất, con người để tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp về dọn dẹp vệ sinh, bảo vệ môi trường và các hoạt động kết hợp với nhà trường và gia đình để giáo dục học học sinh.
2.6. Đối với các lực lượng giáo dục khác
- Thường xuyên phối hợp cùng nhà trường và gia đình quan sát, theo dõi, phát hiện học sinh có hành vi không đúng, gây ảnh hưởng tới môi trường để có những hướng giáo dục phù hợp.
- Luôn là tấm gương trong hoạt động bảo vệ môi trường để học sinh noi theo.
- Chủ động liên hệ với nhà trường trong công tác giáo dục học bảo vệ môi trường.
- Khuyến khích, động viên học sinh kịp thời tạo động lực cho học sinh trong việc giữ gìn và bảo vệ môi trường.
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. A.A.afanaxep (1979), Con người trong quản lý xã hội, bản tiếng Việt, Nxb Khoa học Xã hội, Hà Nội.
2. Bộ Chính trị (2004), Ngh quyết số 41-NQ/TW năm 2004 về bảo vệ môi trường trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2005), Đề án đổi mới giáo dục Việt Nam giai đoạn 2016-2020, Hà Nội.
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Chỉ th về tăng cường phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục trẻ em, HS-SV (ban hành số 71/2008/CT-BGDĐT ngày 23/12/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, Hà Nội.
5. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2010- 2020, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2019), Điều lệ trường THCS, THPT và trường phổ thông có nhiều cấp học, Hà Nội.
7. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
8. Nguyễn Đức Chính (Chủ biên) ((2017), Quản lý chất lượng trong giáo dục, Nxb Giáo dục Việt Nam.
9. Phạm Kim Chung, Nguyễn Trung Kiên (2019), Bài giảng Quản lý thông tin giáo dục.
10. Phạm Khắc Chương (1994), Giáo dục gia đình, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 11. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Kết luận số 02-LT/TW ngày
26/04/2016 về tổng kết 10 năm thực hiện Ngh quyết số 41-NQ/TW của Bộ Chính tr khóa IX về bảo vệ môi trường trong thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, Hà Nội.
12. Phạm Văn Đồng (1999), Giáo dục quốc sách hàng đầu tương lai của dân tộc, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
13. Phạm Minh Hạc (Tổng chủ biên) (1997), Xã hội hóa công tác giáo dục,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
14. Đặng Xuân Hải (2017), Quản lý sự thay đổi trong giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
15. Nguyễn Kế Hào (Chủ biên) (2003), Giáo trình tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.
16. Lê Ngọc Hùng (2015), Xã hội học giáo dục, Nxb Đại học quốc gia Hà Nội. 17. Nguyễn Văn Lê (1995), Khoa học quản lý nhà trường, Nxb Thành phố
Hồ Chí Minh.
18. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009) Quản lý, lãnh đạo nhà trường thế kỷ XXI, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
19. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm Lý học giáo dục, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
20. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2015), Quản lý Giáo dục một số vấn đề lý luận và thực tiễn, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
21. Nguyễn Thị Mỹ Lộc (Chủ biên) (2018), Ứng dụng tâm lý học trong quản lý giáo dục, tiếp cận theo hướng hành vi tổ chức, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
22. Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2019), Quản lý văn hóa nhà trường, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
23. Trịnh Văn Minh, Giáo trình Phương pháp nghiên cứu khoa học, Tài liệu tham khảo tổng hợp.
24. Quốc hội (2005), Luật giáo dục năm 2005 và đã được s đổi bổ sung năm 2009, Hà Nội.
25. Quốc hội (2014), Luật Bảo vệ môi trường, Số: 55/2014/QH13 ngày 23 tháng 06 năm 2014, Hà Nội.
26. Quốc hội (2019), Luật Giáo dục, Luật số: 43/2019/QH14, ngày 14 tháng 06 năm 2019, Hà Nội.
27. Phạm Văn Thuần (2017), Bài giảng Quản lý nguồn nhân lực trong giáo dục.
28. V.A. Xukhomxlinxki (1981), Giáo dục con người chân chính như thế nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
Khảo sát thực trạng quản lý việc phối hợp các lực lƣợng giáo dục học sinh bảo vệ môi trƣờng
PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN
Thưa quý vị và các thầy cô, chúng tôi đang nghiên cứu đề tài khoa học giáo
dục “Quản lý hoạt động phối hợp các lực lượng giáo dục học sinh bảo vệ môi
trường tại trường Trung học cơ sở Tân Minh, Thường Tín, Hà Nội”. Xin quý vị vui
lòng cho biết ý kiến của mình bằng cách đánh dấu “x” vào ô trống hoặc ghi những câu trả lời ngắn về về một số vấn đề chúng tôi nêu ra dưới đây (các câu trả lời chỉ phục vụ cho mục đích nghiên cứu mà không đánh giá người trả lời). Xin chân thành cảm ơn sự nhiệt tình hợp tác của quý vị!
Câu 1. Theo quý vị, Hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong công tác giáo dục học sinh bảo vệ môi trƣờng có vai trò nhƣ thế nào?
STT Nội dung Ý kiến đánh giá
1 Rất quan trọng 2 Quan trọng
3 Không quan trọng
Câu 2. Quý vị cho biết, trách nhiệm phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và xã hội trong giáo dục học sinh bảo vệ môi trƣờng do ai chủ động thực hiện?
STT Nội dung Ý kiến đánh giá
1 Nhà trường 2 Gia đình 3 Xã hội
Câu 3. Mục tiêu của hoạt động phối hợp giữa nhà trƣờng, gia đinh và xã hội trong giáo dục học bảo vệ môi trƣờng là
STT Nội dung sự phối hợp
Ý kiến đánh giá
Đồng ý Không
đồng ý
1 Để tạo sức mạnh tổng hợp, thống nhất và liên tục